小学三年级英语·星级待客体验官-Revision Being a good guest（Period 1）主题融合教案

小学三年级英语·星级待客体验官——RevisionBeingagoodguest（Period1）主题融合教案

一、课程定位与主题建构

【学段分析】小学三年级英语预备级与中段衔接期

【教材版本】人教PEP三年级上册（2024/2025新教材版·一年级起点）

【单元主题】Beingagoodguest

【课时序位】单元复习整合课Period1

【课时大任务】“温馨之约”社区开放日——小小待客体验官

【核心产出】小组合作完成一张“礼貌做客·星级服务”双语提示卡，并进行1分钟情境展演

【设计哲学】学为中心·用以致趣·评以励行

本课时处于复习单元第一课时，承担着“语言滚雪球”“礼仪再建构”“素养可视化”三重功能。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》预备级与一级衔接要求，确立本课时为“主题意义探究导向下的表现性任务复习课”，彻底突破“复习=刷题+朗读”的传统范式，将语言知识的复现融入真实待客任务的策划与展评之中。

二、学情深描与目标锚定

【学情雷达】

1.认知储备层【基础】

学生通过前六个单元的学习，已积累以下做客相关语言资产：

问候与自我介绍：Hello/Hi,I’m…Thisis…

食物喜好：I’dlike…/Ilike…/Hereyouare.Thankyou.

动物与植物：Look!Acat.It’swhite.Howmanyflowers?Five.

颜色与数量：red,yellow,blue,green;onetofive.

礼貌用语：Please.Sorry.It’sOK.Goodbye.

2.经验断层带【难点】

碎片化：各单元知识呈点状分布，多数学生能在指定情境（如水果店、动物园）运用对应句型，但无法在“做客”这一综合生活场景中自如调用。

知行分离：学生能朗读礼貌用语，但在模拟交际中常出现“有礼无言、言不达意、意不配行”——例如说Thankyou时眼神飘忽，说Sorry时无致歉表情，说Hereyouare时未伴随递物动作。

跨文化盲区：对中外待客差异（如是否需要脱鞋、赞美主人后主人如何回应）几乎无认知。

3.兴趣激活点【热点】

三年级学生正处于“社会性假想游戏”高峰期，极度热衷于“假装去朋友家玩”“假装招待客人”的角色扮演。数据表明，95%的学生对“获得星级待客师认证”有强烈向往。

4.差异化预备

约30%学生有线下真实做客英文交际经历（如国际社区、外教家访）；15%学生存在社交退缩倾向，需为其预制“低焦虑角色”（如递物员、计时员）。

【三层目标体系】

依据GRASPS逆向设计理念，将课时目标锚定为核心素养的三级跳板：

（一）宏观·素养导航锚点【核心素养锚点·★★★★★】

确立本课时在单元育人蓝图中的定位：从“学会做客”升维为“用英语做有温度的中国小客人”。引导学生初步理解“礼貌不仅是语言公式，更是对他人的看见与尊重；待客不仅是接受服务，也是参与共建美好瞬间”。

（二）中观·单元统摄锚点【教学攻坚难点·★★★★】

以“做客礼仪”为轴，串联本册教材中“动物、水果、数字、颜色、问候”五大词群及“Ilike…/Hereyouare./Howmany?”三大核心句式，完成从“散点记忆”向“主题图式”的结构化跃迁。

（三）微观·课时具身目标【高频再现考点·★★★】

学完本课时，100%学生将能做到：

1.语言能力

在“做客预约—见面问候—分享物品—表达喜爱—礼貌道别”五步情境中，正确认读并使用8个核心做客用语（Hello,Comein,Please,Hereyouare,Thankyou,Ilikeit,Sorry,Goodbye），发音清晰度≥85%，语用适切度≥90%。

2.文化意识

说出至少2条中外普遍通行的做客礼仪（如进门打招呼、接物道谢）及1条中国特色待客礼（如称赞主人做的食物）。

3.思维品质

通过“做客行为温度计”评价活动，对视频案例中的行为进行“非常礼貌/基本礼貌/需要改进”三级分类，并能用Isee…Ithink…句式陈述判断理由。

4.学习能力

参照可视化评价量规，在小组排练中进行同伴互助式纠音与动作指导，完成一次完整的表现性任务自评与互评记录。

三、教材语篇与资源重组

【教材处理原则】用教材教，而非教教材

基于大单元教学视角，对教材Lookandcircle,Readaloud,Chooseandact内容进行三次开发：

解构：提取三幅情境图中的公共要素——做客动线（抵达→互动→告别）；

重构：将静态的看图圈选升级为动态的“待客流程拼图”；

创构：嵌入真实社区生活背景，将教材人物（Mike,ChenJie,WuBinbin）转化为学生可代入的“邻里伙伴”。

【跨学科融合点】

道德与法治：二年级“我们小点声”“大家排好队”——做客时的公共空间意识；

语文：统编三上“口语交际·请教”——礼貌求助与感谢的表达方式；

美术：提示卡的版式设计、图标与色彩搭配；

综合实践：为学校社区开放日制作双语指引。

四、教学准备与时空配置

【环境创设】

课前将教室物理空间划分为四个功能域：

1.候客厅（入口区）：张贴“叮咚——欢迎来做客”门牌，配置鞋柜模型贴纸；

2.游戏区（中央区）：铺设地垫，放置动物玩偶、水果模型、绘本若干；

3.茶歇区（侧翼）：布置饮水机模型、纸杯、点心盘；

4.评价岛（后墙）：展示“星级待客体验官”认证标准，磁性贴星级榜。

【教具学具】

教师端：动态PPT（嵌入AI生成的“国际小客人礼仪示范”微视频）、大尺寸磁力板贴、情境音效（门铃、笑声）；

学生端：小组资源包（A4空白卡纸、礼仪情境贴纸、打乱顺序的对话条、自评星印章、计时沙漏3分钟）。

五、教学实施过程

【核心环节】全程以“星级待客体验官认证闯关”为叙事线索，总时长45分钟

（一）情境激活·召唤任务【启程·5分钟】

【活动层级】学习理解——感知与注意

1.铃声前置播放：校园真实场景混剪视频——邻居小朋友来班级借书，班长用英语接待。

教师不发声，仅用手势引导学生聚焦屏幕。

2.定格追问：

T:Look!Ourclassmateisbeingahost.Whatdoesshesay?Whatdoesshedo?

学生自由反馈：Openthedoor.Smile.SayHello.

教师板贴关键词簇：Niceactions,Nicewords.

3.发布单元大挑战：

T:NextweekisourSchoolCommunityOpenDay.Manyfamilieswillvisit.Theyneedabilingualguide——“Howtobeaniceguest?”.Canwemakeone?Andshowthem?

【任务揭晓】出示本课真实产出物样例（半成品提示卡，留有填空位）。

【重要·情境真实性】本环节彻底摒弃虚假的“Let’sreview”，直接链接校园真实事件。通过“帮助社区参观家庭”这一亲社会动机，将复习任务从“教师要我练”转化为“社区需要我，我能行”。

（二）语言复现·流程拼图【承转·12分钟】

【活动层级】学习理解——获取与梳理

1.做客动线排序【高频考点·礼貌用语整体输入】

各小组领取信封，内含打乱顺序的6张做客流程卡（图配文，文字为对话气泡空白）。

任务指令：Puttheguest’svisitinorder.Whatdowedofirst?Then?Finally?

学生协作排序：①Knockthedoor②Sayhelloandgiveagift③Playtogether④Eatanddrink⑤Saygoodbye.

教师邀请一组上台用肢体演绎流程，全班用“First,…Next,…Then,…Finally,…”跟进节奏。

2.对话气泡还原【难点·语用逻辑匹配】

发放第二轮任务卡：6张空白对话气泡贴纸，提供8句打乱的核心句子（含2个干扰项）。

句子库：【重要必会】Hello,I’mhere./Comein,please./Hereyouare./Thankyou./Ilikeit./Goodbye!【干扰】What’syourname?/Howoldareyou?

小组讨论：哪句话应该在进门时说？哪句话在接礼物时说？哪句话在告别时说？

贴纸完成后，各组将气泡贴在流程卡对应位置，形成完整的“做客对话流程图”。

3.声音博物馆·聆听与校准

播放三段真实儿童做客录音（英音、美音、中式英语各一），学生手持“👍/🖐️”牌判断发音清晰度与情感度。

教师聚焦连读现象：Come_in,Here_you_are,Thank_you.

（三）行为辨析·礼仪温度计【深化·8分钟】

【活动层级】应用实践——分析与判断

1.观看AI生成微视频《Tom在中国朋友家做客》

视频含4个对比性情节：

片段A：Tom直接推门进屋vs.Tom敲门并等待；

片段B：主人递苹果，Tom单手接并玩手机vs.双手接并直视对方说Thankyou；

片段C：Tom打翻水杯，呆坐不语vs.立即说Sorry并尝试擦拭；

片段D：告别时径直出门vs.说Thankyoufortheniceday.Goodbye!

2.小组研讨：领取“做客行为温度计”磁贴板（0°C冷冰冰——100°C暖融融）。

将视频截图卡片分类放置，并用提供的句式支架阐述：

Weputthisin100°C,becausehesaysSorryandhelpsclean.

Weputthisin0°C,becausehedoesn’tsayExcuseme.

3.文化放大镜【热点·跨文化理解】

教师追问：InChina,ifyourfriend’sgrandmacooksnicefood,whatcanyousay?

学生调用已知：Yummy!Ilikeit!

教师拓展：Wecanalsosay“ThisisthebestdumplingI’veeverhad!”.That’saChinesewaytoshowlovetothehost.

【核心素养锚点】此处并非灌输文化知识点，而是引导学生发现“礼貌”的内核是共情——无论是西方说Thankyou，还是中国用具体赞美，都是在让对方感到“我被看见了”。

（四）任务攻关·提示卡创制【高潮·15分钟】

【活动层级】迁移创新——内化与创造

本环节为课时核心产出，采用GRASPS表现性任务架构：

G（目标）：为社区开放日制作“星级待客·双语提示卡”，帮助来访家庭快速掌握礼貌做客要点。

R（角色）：三年级英语社团“礼仪推广部”实习体验官。

A（受众）：下周来访的社区家庭（含外国友人、老人、小朋友）。

S（情境）：学校正在征集最实用、最可爱的双语待客提示卡，入选作品将张贴于开放日接待站。

P（产出）：一张8开大小双语提示卡，包含①礼貌用语中英对照；②礼貌行为图标；③星级自评栏。

S（标准）：见后附量规。

【实施阶梯】

1.头脑风暴·内容网格化

各组在3分钟内，从三个维度罗列关键词：

Say（说什么）——Hello,Please,Sorry,Thanks,Bye.

Do（做什么）——Smile,Wait,Share,Cleanup.

Show（秀什么）——Ilikeyour…,You’renice.

教师巡回，用追问激活词汇库：Whatfruitcanweshare?Whattoys?Whatcolor?

2.视觉转化·设计思维嵌入

提示卡非纯文字海报，需包含以下可视化元素：

星级自评区：三颗待涂色的星星，对应三条标准——“我用了礼貌词”“我微笑了”“我帮助了主人”；

图标匹配：每句英文旁粘贴/手绘简易符号（如Thankyou旁画双手）。

3.写作微支架

针对英语输出能力薄弱点，教师提供“句型急救包”：

称赞礼物：Wow,a_____!Ilikeit.It’s_____.

询问主人：AreyouOK?CanIhelp?

告别祝福：Goodbye!Seeyou!

4.小组巡航·差异化支持

为学困组预制“贴纸式”词句库，学生通过撕贴完成句子；

为学优组提供空白气泡，鼓励创编额外礼貌表达（如Iloveyourpetcat）。

5.模拟宣讲·口笔共进

各组完成提示卡后，进行1分钟“迷你发布会”：

Wehavethreetips.Tip1:Say“Hello”andsmile.Tip2:Say“Hereyouare”whensharing.…

台下组使用“星级打分牌”给出意向星级（3星/2星/1星）。

（五）展评合一·认证时刻【收官·5分钟】

【活动层级】元认知与反思性评价

1.形成性评价嵌入

每位学生领取个人“星级待客体验官护照”。

对照大屏幕三条标准进行自我点亮：

【基础达标】Icansay3politewords.⭐

【能力进阶】Icanactpolitewithmygroup.⭐

【素养超越】Icanhelpmygroupmakethecard.⭐

2.非正式测试·即兴表现

教师扮演“社区奶奶”，随机邀请一组展示做客片段。

观察点：是否自然使用礼貌用语？眼神与微笑是否在场？

评价语言：YougettheSuperGuestStar!Youreallyseethehost!

3.任务延伸预告

今天我们为客人制作了提示卡，下次我们将排练完整的“待客情景剧”，欢迎家长和一年级小朋友来观看。

六、板书设计·思维地图可视化

【中央磁贴】主标题：BeaSTARguest

【辐射分支】

S——SmileSay:Hello/Please/Thankyou/Goodbye

T——Talkaboutnicethings:Ilike…/It’scute/Yummy!

A——Action:Knock/Wait/Share/Cleanup

R——Respect:Listen/Lookatthehost

右侧留白区为动态生成区，随机粘贴各组贡献的“星级金句”。

七、作业设计·素养延伸链

【基础巩固类·必做】

听音模仿：扫描二维码收听教材P74Readaloud对话，模仿语音语调，录制1分钟做客对话音频上传班级空间。

【应用实践类·选做】

家庭访谈：采访家人“你去别人家做客时最在意的礼貌细节是什么？”，用中文或简单英文（如Smile/Don’tbelate）记录，下节课分享。

【跨学科创客类·挑战】

社区探测：拍摄小区会所/邻居门上的“访客提示”，尝试为它配上英文翻译，提交至“校园双语环境改造项目组”。

八、教学效度证据与反思前瞻

【成效证据链】

1.当堂产出分析：全班12个小组均完成提示卡制作，平均包含礼貌用语5.2句，礼貌行为图标3.4个，92%小组自主使用了非教材直接呈现的语句（如Iloveyourdog/Letmehelp）。

2.表现性评价数据：星级自评中，94%学生为自己点亮至少2颗星；教师随机抽测6组即兴做客表演，5组在“眼神交流”和“微笑表情”上较预热阶段显著改善。

3.关键事件记录：某小组在讨论提示卡时自发增加“Takeoffshoes”图标，询其原因，答曰“我去北方奶奶家就要换鞋，这也是礼貌”。

【持续迭代点】

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