小学五年级英语Unit2MyfavouriteseasonPartBLet'slearn

小学五年级英语《Unit2MyfavouriteseasonPartBLet'slearnAskandanswer》教案一、教学背景分析【基础】本课是PEP《义务教育教科书·英语（三年级起点）》五年级下册Unit2Myfavouriteseason的第二课时，教学内容为PartBLet'slearn（词汇教学）与Askandanswer（句型操练）的融合课。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自然”主题范畴，具体涉及“自然生态”主题群下的“季节的特征与变化”以及“人与自然相互依存”子主题。单元整体以大观念“欣赏四季之美，热爱多彩生活（Appreciatethebeautyofseasons,enjoyacolourfullife）”为统领，引导学生从认识季节特征，到表达季节喜好，最终升华为对自然规律的认知与对生活的热爱。......时在单元中处于“深入探究”阶段。学生在PartA已学习了四季名称词汇（spring,summer,autumn,winter）及核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”，对季节的天气特征有了初步认知。本课时的学习内容从“静态的季节名称”转向“动态的季节活动”，将季节与人的行为建立关联，学习四个描述季节性活动的动词短语：goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman。同时，将核心句型从单一问答深化为“Whichseasondoyoulikebest?—Ilike...best.—Why?—BecauseIoften...”的因果逻辑表达，实现语言从“陈述”到“解释”的认知进阶。...】本课的教学难点在于：第一，四个短语中，pickapples和makeasnowman涉及动词与名词的搭配及名词复数形式，学生易出现语法错误；第二，“BecauseIoften...”句型要求学生将季节特征与个人行为建立逻辑关联，需要突破“是什么”的表层描述，进入“为什么”的深层表达；第三，五年级学生虽具备一定的语言基础，但在真实语境中综合运用词汇与句型进行连贯表达仍需支架支持。【热点】当前小学英语教学强调“单元整体教学”与“教学评一体化”设计理念，强调以主题意义为引领，以真实任务为驱动，以学习活动观为路径，推动学生核心素养融合发展5。本课设计充分体现上述理念，将词汇学习置于“制作我的四季手账（MySeasonScrapbook）”单元大任务之中，使学生在完成“记录季节活动”的板块任务过程中自然习得语言。二、教学目标设定【核心素养导向】基于英语学科核心素养的四个维度，结合单元整体教学要求，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.能够听、说、读、写四个动词短语：goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman，理解其含义并在语境中正确运用。【基础】【高频考点】......用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?—Ilike...best.—Why?—BecauseIoften...”进行问答交流，表达自己对季节的喜好并陈述理由。3.能够用正确的语音、语调朗读短语和对话，做到意群停顿自然，语义表达清晰。（二）文化意识目标1.了解中西方在四季活动方面的异同，例如中国有踏青、秋收等传统季节活动，西方有春季野餐、夏季游泳等共性活动，也有滑雪等地域特色活动。2.通过欣赏与季节相关的诗歌、图片，感受四季变换的自然之美，培养热爱自然、热爱生活的情感态度。【重要】（三）思维品质目标1.能够通过对图片的观察、分类和归纳，总结出不同季节的典型活动特征，培养观察与分类能力。because...辑（because...）解释自己的季节偏好，培养逻辑思维能力。3.能够通过对比不同季节的活动，初步形成“因地制宜、因时制宜”的生活智慧认知。（四）学习能力目标1.能够借助自然拼读法（如pick,snowman）自主拼读和记忆单词，提升词汇学习效率。2.能够在小组合作中积极交流、互助学习，培养合作学习意识。3.能够运用思维导图等工具梳理季节与活动的对应关系，提升信息整理能力。三、教学重难点确定【教学重点】1.掌握四个核心短语goonapicnic,goswimming,pickapples,makeasnowman的正确拼写与发音，特别注意picnic的双写c加ing形式、swimming的双写m加ing形式、apples的复数形式以及snowman的复数变化规则（本课侧重单数形式，但需铺垫意识）。......情境中正确运用核心句型“—Whichseasondoyoulikebest?—Ilike...best.—Why?—BecauseIoften...”进行问答交流。【高频考点】【教学难点】1.能够准确区分不同季节对应的典型活动，并能用because陈述因果逻辑，做到语义连贯、表达自然。2.能够在真实或模拟的情境中，综合运用本课所学语言描述自己及他人的季节活动，实现从机械操练到意义表达的跨越。【难点】3.初步感知英语动词ing形式的构成规律，为后续学习现在进行时奠定基础。四、教学方法与资源【教学方法】本课秉持英语学习活动观（ActivitybasedApproachtoEnglishLearning），采用“情境驱动—任务引领—活动支撑—评价伴随”的教学路径。具体运用以下教学方法：1.情境教学法：创设“校园季节活动招募”的真实情境，让学生在任务驱动下学习语言。2.多模态教学法：借助图片、音频、视频、实物道具等多种媒介，调动学生多感官参与学习。3.合作学习法：通过同桌互助、小组合作等形式，促进学生互动交流与意义协商。4.自然拼读法：运用拼读规则指导学生自主拼读单词，培养“见词能读”的能力。5.思维可视化策略：运用思维导图、韦恩图等工具，帮助学生建构知识框架。【教学资源】1.教材：PEP五年级下册Unit2主情景图及B部分Let'slearn板块2.多媒体课件：包含四季图片、活动视频、单词动画、听力音频3.词卡与头饰：活动短语词卡、季节头饰4.实物道具：野餐篮、泳镜、苹果、小雪人模型（或手工材料）5.学习单：包含“SeasonalActivities”思维导图、小组调查表、自评量表6.板书设计：核心词汇与句型结构化呈现五、教学实施过程【学习理解阶段】（一）热身导入：唤醒旧知，激活图式（5分钟）上课伊始，教师播放歌曲视频《What'sYourFavouriteSeason?》，学生跟随旋律轻声哼唱。歌曲播放结束后，教师通过自由交谈引导学生回顾上节课所学内容：教师出示四季图片（春天花开、夏天烈日、秋天落叶、冬天飘雪），指向图片提问：“Lookatthesepictures.Whataretheyabout?”学生回答：“Seasons.”教师追问：“Howmanyseasonsarethereinayear?Whatarethey?”学生集体回答：“Four.Theyarespring,summer,autumnandwinter.”教师进一步引导学生描述季节特征：“What'sspringlike?”学生运用已有知识回答：“It'swarmandrainy.Therearebeautifulflowers.”教师对学生的回答给予积极反馈，并顺势引出本课主题：“Yes,indifferentseasons,theweatherisdifferent.Andwedodifferentthingsindifferentseasons.Todaywearegoingtolearnaboutseasonalactivities.”【设计意图】歌曲热身营造轻松氛围，激活学生关于季节的已有图式；师生问答复习上节课所学四季词汇及天气特征，为新知学习做好铺垫。（二）呈现新知：情境驱动，意义建构（15分钟）1.创设情境，整体呈现教师利用课件呈现“校园季节活动招募”海报情境：学校四季活动俱乐部（SeasonsClub）正在招募成员，需要同学们了解不同季节可以开展哪些活动。教师说：“OurschoolhasaSeasonsClub.Theywanttoknowwhatactivitieswedoindifferentseasons.Let'slearnaboutthem.”教师播放一段整合视频，内容为四个季节的典型活动场景：春天一家人野餐、夏天孩子们游泳、秋天果园里摘苹果、冬天堆雪人。视频配有本课核心短语的语音输入。学生观看视频，初步感知语言。1.聚焦短语，分层教学【重要】教师采用“图片—语境—拼读—操练”四步法，逐一教学四个短语。（1）教学goonapicnic教师定格视频中春天野餐的画面，提问：“Whichseasonisit?Whataretheydoing?”引导学生回答：“Theyarehavingapicnic.”教师板书短语goonapicnic，用红色标注picnic。引导学生运用自然拼读法尝试拼读：picnic，picnic。教师示范朗读，学生跟读。教师追问：“Whendowegoonapicnic?Inspringorinwinter?”学生回答：“Inspring.”教师板书Spring旁贴上短语卡。教师继续拓展：“Whatdowetakeforapicnic?”学生用中文或简单英文回答：“食物、水果、饮料。”教师呈现野餐篮实物，边放食物模型边说：“Wetakefood,fruitanddrinks.Wegoonapicnicinspring.It'swarmandnice.”（2）教学goswimming教师呈现夏天游泳的图片，提问：“Lookatthispicture.It'shot.Whatdotheydo?”引导学生说出swim。教师板书goswimming，指导学生注意swim需要双写m再加ing。教师说：“Swimisashortword.Wedoublethe'm'andadd'ing'.Sayitwithme:swimming.”学生跟读。教师创设语境：“Insummer,it'shot.Wegoswimmingtofeelcool.Doyoulikeswimming?”引导学生用“Yes,Ido.”或“No,Idon't.”回答。教师在Summer旁贴上短语卡。（3）教学pickapples教师呈现秋天果园的图片，提问：“Lookatthetrees.Whatfruitcanyousee?”学生回答：“Apples.”教师做摘苹果动作，说：“Wepickapplesinautumn.”板书pickapples，强调apples是复数形式，引导学生跟读。教师追问：“Whatcolouraretheapples?Aretheysweet?”学生回答：“Red.Yes,theyaresweet.”教师总结：“Inautumn,theweatheriscoolandwindy.Wecanpickapplesintheorchard.”在Autumn旁贴上短语卡。（4）教学makeasnowman教师呈现冬天雪景图，提问：“It'swhiteeverywhere.Whichseasonisit?”学生回答：“Winter.”教师继续：“Inwinter,itsnows.Whatcanwemake?”引导学生说出snowman。板书makeasnowman，强调snowman的构成：snow+man。教师示范朗读，学生跟读。教师用轻黏土现场捏一个小雪人，边做边说：“Look!Icanmakeasnowman.First,makeabigball.Then,makeasmallball.Putthemtogether.Addeyes,noseandmouth.Asnowman!”学生观看并模仿说“makeasnowman”。在Winter旁贴上短语卡。1.整体输入，强化记忆教师播放Let'slearn板块录音，学生跟读短语，要求做到发音准确、语调自然。跟读两遍后，学生自读，教师巡视指导，重点关注后进生的发音情况。【设计意图】将词汇学习置于真实语境中，通过图片、实物、动作等多模态输入，帮助学生建立音、形、义的关联；自然拼读法的渗透培养学生自主拼读能力；语境拓展丰富词汇内涵，使学习更有意义。【应用实践阶段】（三）操练巩固：机械操练向意义操练过渡（12分钟）1.游戏一：What'smissing?（2分钟）教师在黑板上张贴四张短语词卡，学生齐读。教师说：“Closeyoureyes.”快速拿掉一张词卡，然后说：“Openyoureyes.What'smissing?”学生抢答：“Goswimmingismissing.”游戏进行三轮，分别拿掉不同词卡。此活动训练学生对词形的快速识别能力。1.游戏二：Actandguess（3分钟）教师邀请一名学生上台，抽取一张短语卡，用动作表演出来，其他学生猜短语。表演goswimming时做游泳动作，表演pickapples时做摘苹果动作，表演makeasnowman时做滚雪球动作，表演goonapicnic时做铺野餐垫动作。猜对的学生获得奖励，并成为下一个表演者。【重要】此环节教师需关注学生动作的准确性和语言的完整性，引导学生用完整句子“Youaregoingonapicnic.”等回答，为后续句型运用做好铺垫。1.句型建构：Askandanswer（4分钟）...着板书上的四季与活动对应图，提问：“Whichseasondoyoulikebest?”学生根据自己的喜好回答。教师继续追问：“Why?”引导学生用because尝试回答。当学生表达困难时，教师提供支架：“BecauseIoften...”教师示范完整对话：T:Whichseasondoyoulikebest?S:Ilikesummerbest.T:Why?S:BecauseIoftengoswimming.板书核心句型框架：—Whichseasondoyoulikebest?...like...best.—Why?...causeIoften...学生两人一组，模仿示范进行问答练习。教师巡视指导，帮助学生修正语言错误，特别关注because从句的语序和动词形式。1.调查活动：SeasonalActivitiesSurvey（3分钟）学生手持学习单，离开座位调查三位同学最喜欢的季节及原因。调查表格如下：NameFavouriteseasonWhy?(activities)调查过程中，学生需使用核心句型进行问答。调查结束后，请几位学生汇报调查结果，如：“Tomlikeswinterbestbecauseheoftenmakesasnowman.Marylikesautumnbestbecausesheoftenpicksapples.”【设计意图】游戏活动调动学生多种感官参与学习，寓教于乐；句型操练从机械问答逐步走向意义交流；调查活动将语言学习与真实交际结合，培养学生的交际策略与合作意识。【迁移创新阶段】（四）综合语用：任务驱动，迁移创新（8分钟）1.任务呈现：SeasonsClub招募宣讲教师再次呈现“校园季节活动俱乐部”招募情境，提出终极任务：“TheSeasonsClubwantsyoutointroduceyourfavouriteseasonandactivities.Youaregoingtomakeashortspeechtoremendyourfavouriteseason.”1.小组合作：制作季节推荐卡学生四人一组，每组选择一个季节（可抽签决定）。组内合作完成“季节推荐卡”，内容包括：1.季节名称（Season:________）2.天气特征（Weather:________）3.典型活动（Activities:wecan________,________and________）4.推荐语（Whywelikeit:Welike________bestbecausewecan________.）【难点】教师提供语言支架，帮助各组完成推荐语。对于能力较强的组，鼓励他们运用更多已学词汇进行创造性表达。1.成果展示：SeasonShowcase各组派代表上台展示季节推荐卡，并用12句话进行推荐宣讲。例如：“Welikewinterbest.It'scoldandsnowy.Wecanmakeasnowmanandplayinthesnow.Winterisfun!Pleasejoinusinwinter!”其他学生作为“俱乐部评委”，用贴纸或举牌方式评选“最具吸引力季节”。教师对每组的展示进行简短点评，肯定亮点，指出改进方向。【设计意图】任务型活动将所学语言迁移到真实交际情境中，培养学生的综合语言运用能力；小组合作促进互助学习，发展合作素养；展示与评价环节体现“教学评一体化”，让学生在评价中反思、在反思中提升。（五）总结评价：梳理归纳，情感升华（3分钟）1.知识梳理教师引导学生回顾本课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书回答：“Welearnedgoonapicnic,goswimming,pickapplesandmakeasnowman.Andwelearnedtoaskandansweraboutfavouriteseasonsandreasons.”教师利用板书上的思维导图，帮助学生建立“季节—天气—活动”的知识结构，强化记忆。1.情感升华教师播放一段配乐四季视频，画面展现四季美景及人们的活动，配以旁白：“Springisforpicnics.Summerisforswimming.Autumnisforpickingapples.Winterisforsnowmen.Everyseasonisbeautiful.Everyseasonbringsusjoy.Let'slovetheseasonsandloveourlife!”视频结束后，教师引导学生齐声说出主题句：“Loveseasons,lovelife!”1.自我评价学生完成学习单上的自我评价表，从“我会读短语”“我会写短语”“我会问答季节喜好”“我会说明原因”四个维度进行星级自评。教师收集评价表，了解学生学习效果，为后续教学调整提供依据。六、板书设计Unit2MyfavouriteseasonPartBLet'slearnAskandanswerSeasonsActivitiesSpring→goonapicnic(warm,rainy)(picnic→picnicking)Summer→goswimming(hot,sunny)(swim→swimming)Autumn→pickapples(cool,windy)(apple→apples)Winter→makeasnowman(cold,snowy)(snowman→snowmen)Coresentences:—Whichseasondoyoulikebest?—Ilikesummerbest.—Why?—BecauseIoftengoswimming.七、作业设计【基础性作业】（必做）1.听录音，跟读Let'slearn部分短语和对话，时间不少于10分钟。要求模仿语音语调，做到熟练朗读。2.抄写四个短语各两行（每行4遍），注意单词的规范书写和动词ing形式的变化规则。【实践性作业】（选做）完成“MySeasonalActivities”迷你海报。选择自己最喜欢的季节，画一画在这个季节里常