小学英语三年级Unit5 My family第三课时A family photo教学设计

小学英语三年级Unit5Myfamily第三课时Afamilyphoto教学设计一、教学基本信息s...本课为小学英语三年级上册第五单元“Myfamily”的第三课时，课题为“Afamilyphoto”。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。本课在单元中承担着承上启下的功能，旨在引导学生在“家庭相册/照片”的真实情境中，综合运用前两课时所学的家庭成成员词汇（father,mother,brother,sister,etc.）和核心句型（Who‘she/she?He’s/She‘s...），从简单的指认过渡到对照片细节的描述与情感表达，实现语言的综合输出与迁移创新。本课教学对象为小学三年级学生，他们活泼好动，形象思维占主导，对家庭话题有天然的亲近感和表达欲，但语言储备有限，需要在真实、趣味的情境中通过多感官参与的活动来学习和巩固语言。二、教学内容分析【核心】本课时教学内容主要依托教材主情境图“Afamilyphoto”展开，同时整合了歌谣、绘本等多种模态资源。教学内容主要包括三部分：my...my...言复习与巩固板块。通过Listenandchant或Lookandmatch等活动，激活学生关于家庭成员的旧知，并在活动中滚动呈现核心句型“Who’she?Who‘sshe?”及其答语“He’smy...my...e‘smy...”。此部分重在强化语言的准确性与流利度，为本课时的综合运用奠定坚实基础。【难点】第二部分为核心语篇学习与理解板块。教材提供了一个新的语境——展示一幅内容更为丰富的家庭照片（可能包括祖父母、外祖父母等）。学生需要在新语境中识别更多家庭称谓（如grandpa,grandma），并在教师的引导下，通过看图、听音、读文等方式理解对话或短文大意，提取关键信息，如照片中的人物分别是谁，他们之间是什么关系。此部分的难点在于帮助学生理解并正确使用“grandpa,grandma”等新词汇，并能够在语篇中体会人物介绍家庭时的情感。my...is...为语言实践与迁移板块。学生需要绘制或拿出自己的家庭照片，在小组内运用所学语言向同伴介绍自己的家庭成员，并尝试模仿课文，加入简单的描述性语言（如：Thisismy...is...heis...），最后在全班进行展示交流。这一过程是将课本知识转化为个人语言能力的关键环节，也是本课时教学的高潮与落脚点。三、学情分析【重要】授课对象为三年级学生，经过前两个课时的学习，他们已经掌握了father,mother,brother,sister,me等核心词汇，并能初步运用“Who’she/she?”进行提问和回答。然而，学生对家庭成员的英语称谓储备尚不完整（如grandpa,grandma），在真实、连贯的语篇中理解信息的能力尚显薄弱。此外，部分学生在全班面前进行口语表达时可能缺乏自信。因此，本课时的设计将充分考虑学生的最近发展区，通过搭建语言支架、创设安全有趣的表达环境（如小组活动）、设计多层次的任务，让每个学生都能在原有基础上获得提升，并敢于开口、乐于表达，在介绍家庭的过程中增强对家庭的热爱和归属感。四、教学目标在本课学习结束时，学生能够：【基础】my...能力：听懂、会说、认读新授词汇grandpa,grandma,familyphoto；能够在照片情境中理解并运用核心句型“Who‘she/she?He’s/She‘smy...”进行问答；能理解课文对话或小短文的大意，并正确、流利地朗读。【重要】2.文化意识：了解家庭构成的多样性，明白不同家庭成员之间的称谓关系，感悟家庭成员间的关爱与亲情，增强家庭观念。【核心】3.思维品质：能够通过观察照片细节，推断人物关系；能够对比中西方家庭称谓文化的异同（如爷爷/外公都叫grandpa），培养初步的跨文化意识。【高频考点】4.学习能力：能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务；能够借助照片等非语言信息理解语篇，尝试运用多种学习策略（如观察、预测、推理）学习英语。五、教学重难点【难点】my...重点：掌握新词汇grandpa,grandma，并能熟练运用核心句型“Who’she/she?He‘s/She’smy...”在家庭照片的情境中介绍家庭成员。2.教学难点：能够准确区分和表达不同家庭成员的关系，尤其是祖辈称谓（grandpa既可以指爷爷也可以指外公，需结合语境理解）；能够在介绍时自然融入情感，使语言表达更具真实性和感染力；在语篇阅读中理解代词的指代关系。六、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT）、课文动画视频、单词卡片（grandpa,grandma,familyphoto）、学生家庭照片收集（提前一周布置学生带一张最喜爱的家庭合照或电子版）、评价用的小贴纸、板书画笔。2.学生准备：一张最喜爱的家庭照片、彩色画笔、课前预习新单词。七、教学实施过程【热点】本教学过程遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，层层递进，螺旋上升。（一）学习理解环节：激活旧知，感知新语Step1:热身导入，激活图式（WarmupLeadin）【基础】上课伊始，教师播放一首节奏明快、学生熟悉的英文歌曲《Fingerfamily》或《Babyshark》。师生边唱边做动作，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲中反复出现的“daddy,mommy,brother,sister,baby”能迅速激活学生对家庭成员的旧知。唱毕，教师通过简单的Freetalk与学生进行日常问候，并自然过渡到家庭话题。T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?I‘mhappytoseeyoursmilingfaces.Lookatme.(教师展示自己的一张家庭照片，照片中只有自己和父母。)T:Thisismyfamilyphoto.(板书并带读核心词汇：familyphoto，注意连读指导。)T:Who’she?Guess!(指向照片中的父亲)Ss:He‘syourfather.T:Yes!He’smyfather.Andwho‘sshe?Ss:She’syourmother.T:Great!Youknowthemwell.【设计意图】以歌曲热身，激活课堂氛围；通过教师自身的家庭照片引入话题，真实自然，能快速吸引学生注意力，并初步感知目标词汇“familyphoto”的意义。Step2:呈现新知，整体输入（Presentation）【重要】教师切换PPT，展示教材主情境图“Afamilyphoto”（图中人物更丰富，包括祖辈）。T:Today,wearegoingtovisitourfriend,Mike’shome.Look!What‘sthis?Ss:Aphoto.T:Yes,it’sMike‘sfamilyphoto.(引导学生说出familyphoto)T:Wow,somanypeople!Let’ssee.ThisisMike.Who‘she?(指向Mike的父亲，学生已知)Ss:He’sMike‘sfather.T:Good.Andwho’sshe?(指向Mike的母亲)Ss:She’sMike‘smother.【难点】接着，教师指向照片中的老年男性，用充满好奇的语气提问。T:Uhoh.Who’she?ThisisnotMike‘sfather.He’sold.Hehasgrayhair.(教师用肢体语言和简单描述帮助学生理解)IsheMike‘sfather?Ss:No.s...?u’reright.He‘sMike’sfather’sfather.So,he‘sMike’s...?(拉长语调，引导学生思考)如果学生无法说出，教师直接呈现单词卡片grandpa，并清晰地示范发音/grændpɑ:/，注意/g/和/d/的发音要清晰，尾音/ɑ:/要饱满。采用升降调、大小声等多种方式带读。T:Grandpa,grandpa.Followme.Grandpaisfather’sfather.Andalso,he‘smother’sfather?(引导学生思考爷爷和外公的异同)......T:InEnglish,bothofthemarecalledgrandpa.Soclever!(点出中西方文化差异)同理，呈现并教学grandma。教师指向照片中的老年女性。s...?e’sMike‘sfather’smother?Yes?Orno?She‘sMike’s...?Ss:Grandma!T:Wonderful!Grandma,grandma./grænmɑ:/(带读)【核心】新词教学后，教师播放课文动画或录音。要求学生带着问题整体感知语篇。T:Now,let’swatchthevideo.Listencarefully:WhoisinMike‘sfamilyphoto?(谁在麦克的家庭照片里？)学生观看动画后，尝试回答，教师板书家庭树或在照片旁标注人物关系，初步梳理语篇信息。【设计意图】在整体语境中自然引出新词，避免了孤立、机械地教授单词。通过教师的追问和肢体语言，引导学生主动思考和猜测，体现了以学习者为中心的教学理念。同时，初步渗透中西文化差异，培养学生的跨文化意识。（二）应用实践环节：操练巩固，内化语言Step3:模仿跟读，细节理解（PracticeDrills）【重要】教师再次播放录音，或自己领读。这次要求学生指读（Pointandread），即听到哪个词，手指就指到课本上相应的图片或文字。通过指读，将音、形、义进一步结合。教师逐图或逐句引导学生深入理解文本。例如，针对课文中的细节提问：T:LookatMike.Ishehappy?Ss:Yes!T:Howdoyouknow?(引导学生观察人物的表情和动作)S1:He’ssmiling.T:Great!Heloveshisfamily.Theyareahappyfamily.(渗透情感教育)教师通过对比朗读，指导学生模仿录音中的语音、语调和情感。例如，模仿Mike自豪地介绍家人的语气。T:Listen:“Thisismygrandpa.”(充满感情地)Now,let‘sreadlikeMike.Showmeyourpride!(让学生带上自豪的表情和动作朗读)【高频考点】机械操练：教师利用单词卡片和照片，与学生进行快速问答游戏。T:(快速闪现grandpa卡片)Who’she?Ss:He‘sgrandpa.T:(指向班上一位学生)Who’sshe?(引导学生用She‘s...回答)Ss:She’s...这个环节节奏要快，覆盖面要广，力求让所有学生都能开口。【设计意图】通过指读、细节提问、情感模仿和快速问答，帮助学生深入理解语篇，将新知识内化到自己的语言体系中。注重语音语调和情感体验，使语言学习更有温度。Step4:趣味操练，合作探究（Practiceinpairsgroups）【难点】活动1:Guessandsay(Pairwork)教师呈现几幅经过遮挡的家庭照片（只露出人物的眼睛或部分轮廓）。学生两人一组，运用核心句型进行猜测练习。S1:(指着照片中露出的眼睛)Guess!Who’she?S2:Isheyourgrandpa?S1:No,heisn‘t./Yes,heis.He’smygrandpa.活动2:Let‘schant教师将本课的核心句型和词汇编成节奏明快的歌谣，并配上简单的动作。例如：Grandpa,grandpa,who’she?(双手捋胡须，做疑问状)He‘smygrandpa.He’smygrandpa.(自豪地拍胸脯)Grandma,grandma,who‘sshe?(双手做卷毛头状，模仿老太太)She’smygrandma.She‘smygrandma.Familyphoto,one,two,three!(双手比划相框，然后伸出三根手指)Weareahappyfamily!(张开双臂，做拥抱状)教师先示范，再让学生分组或个人展示，看哪一组节奏最准、动作最齐。【设计意图】猜谜游戏增加了活动的趣味性和挑战性，歌谣则利用音乐的韵律感帮助学生记忆语言。两人小组和全班互动的形式，扩大了学生的参与面，让学生在合作与竞争中巩固新知，突破难点。（三）迁移创新环节：综合运用，发展思维Step5:任务驱动，个性表达(Production:Showmyfamilyphoto)【核心】这是本课时的核心产出环节，旨在实现语言的迁移创新。1.教师示范(Teacher‘smodeling):教师拿出自己的一张内容更丰富的全家福（最好包含祖辈、甚至宠物），用本课所学语言进行示范介绍。介绍时，教师不仅要说出人物关系，还要加入一些描述性的语言和情感的表达，为学生搭建更高级的语言支架。T:Look!Thisismyfamilyphoto.Thisismyfather.He’stallandcool.Thisismymother.She‘sbeautiful.Andthisismygrandpa.Helikesreading.Who’sshe?Ha,she‘smygrandma.She’skind.Thislittleboyisme!Ilovemyfamily.Weareahappyfamily!2.学生准备(Students‘preparation):学生拿出自己带来的家庭照片，先在小组内进行介绍。教师巡视指导，及时为学生提供词汇或句型帮助，并鼓励学生在介绍中加入“He’s/She‘s...(tall,nice,funny,kind...)”等形容词。同时，鼓励小组其他成员用“Who’she/she?”进行提问，增加互动性。3.展示交流(Classpresentation):【热点】邀请几位学生上台，利用实物展台将他们的家庭照片展示在大屏幕上，并向全班同学介绍。教师和其他学生认真倾听，并在介绍结束后给予掌声鼓励。教师可以从语言准确性、流利度、情感表达等方面给予积极的、具体的反馈。T:Wow,yourfamilyphotoissobeautiful!Andyourpronunciationisgreat!Icanfeelyourloveforyourgrandpa.【设计意图】从教师的示范，到小组的合作准备，再到全班的公开展示，层层递进，为学生的语言输出搭建了坚实的阶梯。这个活动将课本知识迁移到了学生的真实生活中，赋予了语言学习的现实意义。在真实的交流中，学生的综合语言运用能力、合作能力和自信心都得到了锻炼和提升。（四）总结与作业Step6:课堂总结，情感升华(SummaryEmotionaleducation)教师引导学生回顾本节课所学内容。T:Whathavewelearnedtoday?Ss:Welearnedgrandpa,grandma,familyphoto...T:Yes.Andhowdoyouintroduceyourfamilyphoto?引导学生总结句型：Thisismy...He’s/She‘smy...Who’she/she?He‘s/She’s...教师最后进行情感升华。T:Familymeansfatherandmother,Iloveyou.(板书或PPT展示)Buttodayweknow,familyalsomeansgrandpa,grandma,brother,sister...Nomatterwhoisinyourfamily,themostimportantthingis“love”.(指着板书的心形图)Loveyourfamily,loveyourlife.Shareyourlovewithyourfamilyeveryday.【设计意图】通过师生共同总结，梳理本课知识脉络，强化记忆。情感升华环节将语言学习与育人目标紧密结合，让学生懂得爱家人、爱生活，实现了学科育人的目的。Step7:作业布置(Homework)【重要】作业设计体现分层和选择性。【基础】必做作业：1.Listenandread:听录音，跟读课文P2627三遍，注意模仿语音语调。2.Shareandsay:用所学英语向父母或至少一位家庭成员介绍自己的家庭照片。【拓展】选做作业（二选一）：3.Drawandwrite:画一幅“Myfamily”的画，并尝试用英文标注每位家庭成员，如grandpa,grandma,father,mother,me.有能力的学生可以写一句话介绍，如“Thisismygrandpa.He’scool.”4.Makeafamilytree:和父母一起制作一个简单的家庭树（FamilyTree），将家庭照片或画贴在树上，并用英文写上称谓。【设计意图】分层作业照顾了学生的个体差异。必做作业重在巩固基础，听说结合；选做作业则提供了个性化、创造性的选择，将英语学习延伸到课堂之外，促进亲子互动，让学习真正发生。八、板书设计Unit5MyfamilyPeriod3Afamilyphoto【核心句型区】【词汇区】【情感升华区】（上方居中，大字）（左侧）（右侧画一个大心形）Who‘she