基于合作学习法的音乐教学设计：以合唱排练为例

1教学设计前期准备演讲人教学设计前期准备01合作学习法在合唱排练中的实施流程02合作学习法应用于合唱排练的实践反思03目录基于合作学习法的音乐教学设计：以合唱排练为例我从事中学合唱教学工作已有八年，在传统合唱排练模式中，长期以教师单向讲授、逐句带练为核心流程，普遍存在基础薄弱学生参与度低、优秀学生潜能得不到发挥、学生对作品情感的内化不足等问题。近年来我将合作学习法引入合唱排练教学设计，围绕“学生主体、互助共进”的核心重构排练流程，取得了较为明显的教学效果，本文即以初中校合唱团排练《飞来的花瓣》为例，完整呈现整个教学设计。接下来我将从教学设计前期准备、具体实施流程、实践反思三个部分展开阐述。01教学设计前期准备1核心概念与设计理念合作学习法是以异质小组为基本组织单位，以小组合作活动为核心载体，以共同完成学习目标、推动全体成员共同进步为目的的结构化教学方法。本教学设计的核心理念是打破传统“教师主导、学生跟练”的单向模式，将排练的主动权交还给学生，通过互助合作拆解排练难点，在完成排练任务的同时，培养学生的合作能力与音乐审美核心素养，契合合唱艺术本身的集体属性。2学情与作品分析本次教学的对象是我校初中一年级合唱团成员，共24人，成员音乐基础差异较大：约三分之一的学生有器乐或声乐学习基础，识谱、音准能力较强；近一半学生仅接受过常规初中音乐教学，识谱速度较慢，音准稳定性不足；还有三分之一的学生从未参与过集体合唱活动，自信心不足，公开演唱时不敢开口。本次排练选择的作品《飞来的花瓣》是一首经典二声部合唱作品，旋律优美、情感真挚，篇幅适中，适合初中一年级合唱团训练；作品的核心难点在于转调段落的声部衔接、二声部音准控制以及结尾渐弱的整齐度处理，难度梯度清晰，非常适合通过合作学习拆解难点、逐步推进。3教学目标设定3.1知识与技能目标全体成员能准确把握作品的音准与节奏，掌握二声部合唱的音量平衡要点，完整流畅完成作品演唱；3教学目标设定3.2过程与方法目标通过小组合作练习、研讨磨合，提升自主发现问题、解决问题的能力，掌握与他人配合完成合唱演唱的方法；3教学目标设定3.3情感态度与价值观目标体会作品蕴含的尊师情感，理解合唱艺术的和谐之美，培养团队合作意识与集体荣誉感。4教学重难点4.1教学重点通过分层合作完成声部磨合，解决作品的音准、节奏核心难点；4教学重难点4.2教学难点达成统一的艺术处理，形成和谐的合唱音响，提升不同基础学生的合作参与意识。完成前期准备后，我按照合作学习的逻辑，设计了递进式的排练实施流程，具体内容如下。02合作学习法在合唱排练中的实施流程1异质分组，构建合作学习共同体我提前通过识谱测试、音准测试和沟通能力自评，将24名学生按照“组间同质、组内异质”的原则分成6个小组，每组4人，每个小组都包含两个声部长的成员（1名一声部、1名二声部），每组配置至少1名基础扎实的核心成员、1名基础中等成员和1名基础薄弱成员，同时给每个小组明确分工：设置组长1名，负责组织排练、记录本组遇到的问题；设置节奏员1名，负责统一小组排练的速度节拍；设置音准员1名，负责核对小组成员的演唱音准。这种分组方式既保证了每个小组都有能力自主开展排练，也让不同基础的学生都能承担相应任务，避免基础薄弱学生被边缘化。我在分组后特意跟所有学生强调，最终的排练评价以小组整体成果为依据，需要所有成员共同努力，从排练初始就强化集体合作意识。2前置合作任务布置，明确排练目标我在正式排练课三天前，就把完整的作品谱例、分声部示范音频、伴奏音频发到合唱团的共享群，给每个小组布置前置任务：利用课余时间完成本组声部的初次排练，标记出本组练习中遇到的共性难点问题，提前思考初步的解决方向。在本次《飞来的花瓣》排练中，共有4个小组标记了第17小节转调后二声部进入的音准问题，3个小组提出结尾四小节渐弱不容易保持整齐，这些问题成为我本节课引导解决的核心，大大提升了课堂排练的效率，避免了传统排练无的放矢的逐句带练。3分层递进开展课堂合作排练3.1小组内部互助识练，解决个体问题课堂开始后，我先留出15分钟的小组自主练习时间，要求小组先逐句排练本组负责的声部，核心成员帮助基础薄弱成员纠正音准节奏，组长整理本组解决不了的共性问题。这个过程中我只是巡回观察引导，不对学生的练习做过多干预，只有当小组遇到无法解决的共性问题时才给予方向性提示。我印象很深的是基础薄弱的学生小宇，之前每次排练都躲在队伍最后，不敢开口出声，这次他们组的组长主动给他打拍子，一句一句带唱，还帮他在谱面上标记了容易错的切分节奏，15分钟练习结束后，小宇已经能完整准确地唱出自己的声部，这在之前一教师带练的传统模式中，是很难短时间实现的进步。3分层递进开展课堂合作排练3.2跨组声部合作磨合，解决声部配合问题小组内部练习完成后，我组织开展跨小组声部合作，每个小组的一声部成员和其他小组的二声部成员组合成临时演唱组，进行小范围合练，反复磨合声部的音量平衡和衔接节奏。这种小范围合练不同于传统的全声部整体合练，每个学生的声音都能被清晰听到，基础薄弱的学生不会因为怕错不敢开口，也能让学生更快适应不同的声音配合，找到自己声部的合适位置。经过三轮不同组合的跨组合练后，再将所有一声部、二声部分别整合，整体配合的顺畅度比传统排练提升了很多。2.3.3全班合作研讨，打磨艺术处理，解决作品情感表达问题声部磨合完成后，我组织全班围绕作品的艺术处理开展合作研讨，每个小组提出自己对作品情感处理的方案，然后全体试唱对比，投票选择最终的处理方式。比如针对作品开头“飞来的花瓣”一句，有的小组提出用气声弱起处理，更符合作品写给老师的书信感，3分层递进开展课堂合作排练3.2跨组声部合作磨合，解决声部配合问题含蓄真挚；有的小组提出用自然的中弱力度起唱，更清晰传递歌词内容，适合公开演出。大家分别试唱两种处理，最终投票选择了气声弱起的方案，最终呈现的效果比我之前预设的处理更有感染力，因为这是学生自己通过情感体悟出来的处理，更能融入自己的真实情感。4构建多元合作评价闭环4.1小组自评每个小组围绕本组排练过程、问题解决情况、成员参与度进行自评，总结本组的优点与仍存在的不足；4构建多元合作评价闭环4.2组间互评每个小组听完其他小组的展示后，提出优点和可优化的建议，培养学生倾听他人、欣赏他人的能力；4构建多元合作评价闭环4.3教师总结点评我针对整个排练过程中的合作情况、已经解决的难点、仍然存在的共性问题进行总结，肯定所有学生的参与和付出，针对共性问题进行整体巩固，最后带领全体学生完整演唱作品，让所有学生体验合作排练的成果。经过多次将合作学习法应用于合唱排练的实践，我也积累了不少值得总结的实践反思，具体如下。03合作学习法应用于合唱排练的实践反思1合作学习法的应用价值1.1兼顾不同层次学生的学习需求基础扎实的学生通过担任小组核心职务，锻炼了组织能力和音乐表现力，不会觉得排练内容简单无聊，产生倦怠感；基础薄弱的学生能得到一对一的针对性帮助，更容易跟上进度，提升参与感和自信心，改变了传统排练中“优生吃不饱、后进生跟不上”的困境。1合作学习法的应用价值1.2提升学生对作品的情感内化不同于教师直接灌输艺术处理要求，学生通过自主研讨得出的处理方式，更能体现他们对作品情感的理解，演唱也更有感染力，真正实现了从“唱对音符”到“表达情感”的进阶。1合作学习法的应用价值1.3培养学生的合作意识契合合唱核心属性合唱本身就是集体艺术，合作学习法的应用让学生从被动的演唱者变成主动的合作者，真正体会到合唱“和而不同”的和谐之美，落实了音乐核心素养的培养要求。2实践中需要规避的问题2.1避免分组同质化分组一定要坚持组内异质的原则，如果把基础薄弱的学生分到同一组，小组就没有能力开展自主排练，会严重影响整体排练效果，也会打击这部分学生的自信心。2实践中需要规避的问题2.2避免放任自流教师要做好巡回引导，及时发现小组排练中存在的问题，比如部分小组会出现闲聊偏离主题的情况，教师要及时提醒引导，把控排练的整体节奏，不能把合作学习等同于“放任学生自己练”。2实践中需要规避的问题2.3避免分工模糊每个小组成员都要有明确的任务，不能让基础薄弱的学生只当听众，要根据学生的能力分配适合的任务，让每个成员都参与到排练过程中，真正实现合作共进。总结总的来说，基于合作学习法的合唱排练，打破