基于问题导向教学的道法教学设计：以价值辨析为例

1设计理念与学情依据演讲人设计理念与学情依据01教学目标与核心重难点02课堂教学过程设计04教学评价与反思预设05课前准备工作03目录基于问题导向教学的道法教学设计：以价值辨析为例作为一名拥有近十年一线教学经验的初中道德与法治教师，我在长期的教学实践中深刻感受到，随着互联网信息的多元渗透，当代青少年成长过程中面临着越来越多的价值冲突，传统“告知-接受”式的价值教学往往难以触及学生真实认知，也无法培养学生自主进行价值判断的能力。问题导向教学以学生真实问题为起点，以问题解决为核心路径，恰好契合了价值辨析教学的内在需求，据此我形成了本次完整教学设计。01设计理念与学情依据1核心设计理念问题导向教学是一种以问题为核心载体，引导学生在探究问题、解决问题的过程中建构知识、发展能力、生成观念的教学模式。我始终认为，道德与法治学科的价值教育，本质上是帮助学生形成自主进行价值判断的能力，而非灌输固定的价值结论。价值辨析作为价值教育的核心方法，其核心目标是通过对不同价值立场的梳理、碰撞与反思，帮助学生澄清自身价值取向，内化符合社会规范与个人发展的价值观念，这与问题导向教学“以生为本、问题引领”的理念高度契合。本次设计始终围绕“真实问题引路，递进辨析生成”的核心思路展开，避免将价值辨析上成预设答案的“假辩论”。2现实学情依据我本次设计对应的是初中九年级“生命的价值”相关教学内容，授课对象为九年级学生。这个阶段的学生自我意识已经觉醒，开始独立思考人生选择问题，但由于社会经验不足，面对多元价值冲击容易产生困惑。在本次教学开展前，我通过匿名问卷对所带班级的48名学生进行了调研，结果显示83%的学生曾在人生选择、人际交往、利益取舍等问题上产生过“不知道哪种选择才对”的困惑，超过六成学生表示不会在公开课堂上说出自己真实的想法，担心不符合“标准答案”被批评。我此前曾听过多节以价值辨析为主题的公开课，多数授课教师都用预设好的问题和预设好的结论推进教学，学生全程配合教师演出，根本没有真实的思维碰撞，这也更坚定了我做本次真实问题导向设计的决心。02教学目标与核心重难点1核心素养导向的教学目标2.1.1知识目标：理解价值判断的主体性特征，明确价值选择没有绝对的对错之分，但需要符合法律与道德的基本底线，能够厘清不同价值选择背后的立场与追求。012.1.2能力目标：掌握价值辨析的基本方法，能够围绕真实价值冲突有理有据地表达自身观点，倾听包容不同立场的观点，提升批判性思维与自主选择能力。022.1.3情感态度价值观目标：认同“奋斗成就价值”“选择需要负责”的基本观念，增强价值选择的自主性与责任感，不盲从网络舆论，形成符合自身实际的价值取向。032教学核心重难点在右侧编辑区输入内容2.2.1教学重点：依托学生真实的价值困惑搭建问题链，有序推进层层深入的价值辨析，保障全体学生都能参与到辨析过程中。明确了设计理念与目标方向后，需要做好充分的课前准备，为课堂上的真实辨析搭建基础，具体准备工作如下：2.2.2教学难点：在开放辨析的过程中把握价值引领的方向，引导学生内化正确价值观念，避免辨析流于形式或偏离基本底线。03课前准备工作1真实问题收集与筛选提前一周通过匿名线上问卷收集学生近期遇到的真实价值困惑，要求学生不署名写出自己最困惑的价值选择问题，收集结束后整理出学生关注度最高、争议最大的三个问题：分别是“家境优渥选择躺平是不是错的”“评优评先主动谦让是不是吃亏”“读书考大学和早出来赚钱哪个更有价值”，最终选择契合本次“生命价值”教学主题、争议性最强的“读书考大学和早出来赚钱哪个更有价值”作为核心辨析主题。从我的实践经验来看，只有来自学生真实生活的问题，才能真正激发学生的参与热情，假想的问题永远无法带来真实的思维碰撞。2分组与前置任务布置按照异质分组原则将全班48名学生分为4组，每组12人，其中两组围绕“读书考大学更有长期价值”准备观点，另外两组围绕“适合自己的选择就是有价值的，早赚钱也能实现人生价值”准备观点，要求各组收集支撑观点的真实案例，可以是身边亲友的案例，也可以是公开报道的案例，提前整理出3条核心论点，每组推选1名主发言人和1名补充发言人。3教学资源准备提前联系两位毕业不久的往届学生录制短视频，一位是本科毕业后继续读研，目前从事生态保护相关工作的学长，另一位是中专毕业后自主创业开烘焙工作室，目前已经稳定盈利的学姐，请两位分别谈谈自己做出选择的过程、选择后的得与失，不做价值引导，只讲真实经历；另外准备匿名投票卡、黑板展示区、多媒体播放设备，提前调试好设备。做好充分的课前准备后，我按照“提出问题-辨析问题-澄清问题-升华问题”的递进逻辑，设计了完整的课堂教学过程，具体如下：04课堂教学过程设计1环节一：情境导入，抛出真实问题（用时5分钟）4.1.1首先播放两段时长各1分钟的新闻剪辑，一段是“大三学生退学做网红年入百万”，一段是“小镇青年读完博士扎根基层科研岗位”，播放结束后直接抛出本节课的核心问题：两种不同的人生选择，哪一种更有价值？4.1.2组织第一次匿名投票，请学生把自己的初始选择写在投票卡上，折叠后交上来，当场统计并公布结果。从我上次试教的结果来看，一般会呈现出三分的格局：45%左右支持读书考大学，38%认为两种选择都对，17%支持早出来赚钱，这种分歧恰好说明问题具有辨析的价值。4.1.3随后向学生明确本节课的规则：“今天这节课没有预设的标准答案，大家可以说出任何真实的想法，只要你的观点有依据，都值得被尊重，我们只理清楚思路，不批判不同的选择。”这句话每次说出口，都能看到原本低头沉默的学生放松下来，愿意参与进来，打消学生的顾虑是真实辨析的前提，这是我多年教学得到的最实在的经验。2环节二：分层设问，推进递进式价值辨析（用时25分钟）本环节是本节课的核心，我设计了三层递进的问题，逐步引导学生从表面立场之争深入到本质价值探寻。4.2.1第一层问题：“你所持立场的核心理由是什么？”，每组派代表发言，限时5分钟。发言过程中我不做任何评判，只把各组提出的核心论点整理写在黑板的不同区域，支持早赚钱的小组往往会提到“早进入社会积累经验，收入起点高，能早点分担家庭压力”，支持读书的小组则会提到“学历给人更多选择空间，能提升个人视野，抗风险能力更强”，很多小组会拿出身边亲友的案例作为支撑，内容非常真实。4.2.2第二层问题：“对方观点的逻辑漏洞在哪里？你不认同的依据是什么？”，组织自由辩论，限时10分钟。我只在出现人身攻击的时候进行干预，其余时间都让学生自由发言，这个环节往往会出现很多超出预设的真实表达。2环节二：分层设问，推进递进式价值辨析（用时25分钟）我上次试教的时候，有一个来自务工家庭的女生站起来说，“我姐姐初中毕业就出来打工供我读书，我知道她没有读大学很可惜，但你不能说她的选择没有价值，她养活了我们家，也成全了我，她的选择比很多读了大学的人都有意义”，说完之后全班都安静了，紧接着响起了掌声，那个瞬间我明白，价值辨析已经真正触及了学生的心灵，这是任何预设的表演课都达不到的效果。4.2.3第三层问题：“不同选择背后有没有共同的价值追求？”，限时5分钟，辩论结束后抛出这个问题引导学生反思。学生经过碰撞之后，慢慢会总结出：不管选择哪条路，大家本质上都是想要让自己和家人过上更好的生活，都想要实现自己的人生意义，价值判断会受到个人家庭条件、个人能力、兴趣特长的影响，没有放之四海而皆准的标准答案，但所有不损害他人利益、符合法律道德的选择，都有其存在的价值，最重要的是要为自己的选择负责。3环节三：反思总结，生成自主价值选择（用时7分钟）4.3.1播放提前录制好的两位往届学长学姐的短视频，两位都只是谈自己选择的得与失，没有说哪条路更好，学长说“读书给了我选择喜欢的事业的机会，我不后悔”，学姐说“创业很辛苦，但我做着自己喜欢的事，我也不后悔”。014.3.2组织第二次匿名投票，统计结果后会发现，多数学生依然坚持自己原来的选择，但支持“两种选择都对，关键看适合自己”的比例会明显上升，而且学生选择的理由从原来的“赚钱多”“轻松”变成了“适合自己”“对自己的选择负责”，这就是认知提升的体现。024.3.3请学生在课本的空白处写下一句话：“我未来做价值选择的第一标准是________”，不需要上交，只留给自己看，这个环节让每个学生都能完成自己的反思，哪怕内向不发言的学生也能完成自己的价值澄清。034环节四：拓展延伸，迁移辨析能力（用时3分钟）布置课后作业，让学生用本节课学到的“先摆观点、再找依据、最后探本质”的辨析方法，对课前收集的另外两个价值困惑进行自主辨析，下节课留出时间分享自己的辨析结果，将课堂上学到的辨析能力迁移到解决自身真实生活问题中。为了保障教学目标的落实，我对应问题导向与价值辨析的要求，设计了对应的教学评价，并预设了教学反思方向：05教学评价与反思预设1过程性教学评价设计本次评价不以学生的选择是否符合“标准答案”作为评价标准，而是关注学生的参与过程，设计了四维过程评价表，分别从“问题参与度”“观点逻辑性”“倾听包容度”“反思深刻度”四个维度进行评价，每个维度分为三个等级，以鼓励性评价为主，重点肯定学生的真实表达与思维进步，保护学生参与的积极性。2教学反思预设5.2.1要关注沉默型学生的参与，不能只有积极发言的学生参与，匿名投票、写反思的环节要保留，保障沉默的学生也能表达真实想法，完成自身的价值澄清。5.2.2要把握开放辨析与价值引领的平衡，价值辨析是开放的，但不能突破法律与道德的底线，如果辨析过程中出现“违法赚快钱也是本事”这类突破底线的观点，必须及时进行引导纠正，明确价值底线，开放不等于放任，这是价值辨析必须坚持的原则。5.2.3要始终坚持问题来自学生、回到学生，不能把教师的价值判断强加给学生，要给学生足够的空间生成自己的观念，价值教育最终要落在学生的自主选择上，而不是教师的2教学反思预设灌输上。综上，本次基于问题导向的价值辨析教学设计，始终围绕学生真实的价值困惑展开，以递进式问题链为