教师个人总结思想上(3篇)

教师个人总结思想上(3篇)第一篇本学期以来，我始终把思想政治建设摆在教师职业发展的首要位置，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧扣立德树人根本任务，在理论学习、师德践行、课堂育人、家校协同的全流程中不断校准思想偏差、夯实信仰根基、更新育人理念，切实把思想建设的成效转化为履职尽责的实际行动。深化理论武装，在系统学习中筑牢思想根基。我始终认为，教师的思想政治素质直接决定了育人的方向和质量，只有自己先学深悟透党的教育方针政策，才能在教学中保持正确的政治方向，给学生传递正确的价值观。本学期我严格落实学校政治学习制度，按时参加每周一次的集中政治学习，认真学习党的二十大报告中关于教育的重要论述，反复研读《习近平总书记教育重要论述讲义》，逐字逐句学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等政策文件，每一次学习都认真做好笔记，结合自身教学实际撰写学习心得，累计完成学习笔记3.2万字，撰写学习心得14篇。除了集中学习，我还利用“学习强国”“中国教育干部网络学院”等平台开展自主学习，每天坚持学习不少于1小时，目前学习强国累计积分突破4.2万分，其中教育类、思政类内容占比超过35%，先后完成了“新时代教师师德师风建设”“课程思政融入能力提升”等5个专题的网络培训，全部取得合格证书。一开始我也曾觉得理论学习是“软任务”，是应付检查的形式主义，但是随着学习的深入，我慢慢意识到，理论学习是教师的“必修课”，是把握育人方向的根本遵循。之前我有时候会在课堂上随口说一些功利化的话，比如“你们不好好学习以后只能去干体力活”，现在回头看，这些话本质上是我自己的教育观出现了偏差，没有真正理解“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个教育的根本问题。通过系统的理论学习，我不仅纠正了自己思想上的偏差，更深刻认识到，作为一名人民教师，我们的肩上扛的是培养社会主义建设者和接班人的重任，必须始终把思想政治建设放在首位，不断用党的创新理论武装头脑，才能不辜负党和人民的信任。践行师德初心，在育人实践中淬炼思想品格。师德是教师的立身之本，而师德的提升不是靠喊口号，而是要在每一次和学生的互动中、每一个育人的细节里慢慢淬炼。本学期我任教七年级（2）班的语文，刚接班的时候，班里有个叫小宇的学生引起了我的注意，他上课总是走神，作业经常不交，第一次月考语文只考了42分，排在班级倒数第三。一开始我觉得他是学习态度不端正，找他谈了好几次话，批评他不认真，还罚他抄课文，但是效果不好，他反而更沉默了，有时候甚至故意不交作业。直到10月份学校组织师德标兵宣讲会，我听了退休教师李桂兰老师的事迹，李老师在乡村教了40年书，资助了20多个贫困学生，她说“没有教不好的学生，只有没走到学生心里的老师”，这句话像锤子一样敲在我心上。那天晚上我翻来覆去睡不着，反复反思自己对小宇的态度，我才意识到，我之前只看到了他不交作业、成绩差的表象，根本没有去了解他背后的原因，没有真正站在他的角度去思考问题，我的思想上其实还是有“唯成绩论”的倾向，把学生当成了考试的机器，而不是有血有肉、有情感需求的人。第二天我就去小宇家家访了，到了他家才知道，他父母在深圳打工，因为疫情快两年没回来了，他跟着70多岁的奶奶生活，上个月奶奶摔了腿，行动不方便，小宇每天放学要做饭、洗衣服、照顾奶奶，有时候写作业写到一半就要去帮奶奶倒水、拿药，所以经常完不成作业，他最近特别想妈妈，所以上课总是走神。那天我在他家待了两个多小时，和小宇聊了很多，聊他喜欢的恐龙，聊他在学校的朋友，最后我跟他说，以后有什么困难都可以找我，作业完不成没关系，我给你放宽时间，成绩慢慢补。从那以后，我每天中午都会留20分钟帮小宇补语文基础，从拼音、字词开始，一点点帮他补漏洞，每周五下午放学后会和他聊一会儿天，听听他这周的开心事和烦心事，我还和他的父母沟通，让他们每周至少和小宇视频一次，多关心他的生活和情绪，不要只问成绩。慢慢的，小宇上课开始举手发言了，作业也能按时交了，这学期期中考试他语文考了76分，进步了34名，还主动报名参加了班级的图书角管理员，上周他还把自己画的恐龙画送给我，说谢谢老师。看着他脸上的笑容，我对“师德”两个字有了更深刻的理解，师德不是挂在墙上的标语，不是说出来的口号，而是体现在每一次和学生的交流里，每一个对学生的细节里，是真正把学生放在心上，把育人当成自己的根本职责。本学期我还主动报名参加了学校的“爱心结对”活动，和两名留守学生结成了帮扶对子，每周和他们谈一次心，每月进行一次家访，帮助他们解决学习和生活上的困难，我始终告诉自己，作为教师，不仅要教给学生知识，更要给他们温暖和力量，让每一个学生都能在爱的环境里成长。深耕课堂育人，在课程思政中提升思想厚度。之前我一直觉得课程思政是德育处的事，是政治老师的事，语文老师只要教好语文知识就行，强行加入思政内容会显得很生硬，影响教学效果。后来通过学习习近平总书记关于“大思政课”的重要论述，还有参加教育局组织的“学科课程思政融入能力提升培训班”，我才意识到，语文教材里本身就蕴含着丰富的思政元素，家国情怀、责任担当、人格修养这些东西，本来就是语文教学的应有之义，课程思政不是“额外加戏”，而是语文教学的“灵魂”，教师的思想厚度决定了课堂的深度，只有教师自己先有坚定的理想信念、深厚的家国情怀，才能在课堂上自然地传递正确的价值观，才能真正做到“润物细无声”的育人效果。这学期教《黄河颂》的时候，我没有像之前那样只讲生字词、修辞手法、中心思想，让学生背熟应付考试，而是重新设计了教学方案：第一节课先播放黄河的纪录片和抗战时期黄河沿岸军民抗日的视频，让学生直观感受黄河的磅礴气势和它承载的民族精神；然后让学生分成小组，课前搜集抗战时期黄河流域的英雄故事，课上进行分享，有个小组分享了吉鸿昌将军在黄河边组织抗日的故事，有的小组分享了现在黄河流域生态保护的进展；最后我让学生写一篇“我心中的黄河”的短文，不光写黄河的景色，还要写自己感受到的民族精神和时代责任。那次课之后，很多学生都说，之前读《黄河颂》只觉得是一篇普通的课文，现在再读，能感受到字里行间的热血和力量。有个叫林晓的学生，之前对历史不感兴趣，这次为了找资料，翻了好几本抗战历史的书，还报名参加了学校的红色故事演讲比赛，拿了二等奖，她跟我说，以前觉得爱国是很空的话，现在知道了，爱国就是要了解我们的历史，好好学习，以后把我们的国家建设得更好。这件事让我更加坚定了把课程思政融入日常教学的决心，本学期我一共梳理了12篇课文的课程思政融入点，设计了“红色经典整本书阅读”“传统文化主题实践”“家国情怀主题写作”8个主题实践活动，其中“红色经典整本书阅读”活动还被学校评为“优秀课程思政案例”，我撰写的《初中语文课程思政融入路径的实践思考》也在学校的教学论文评选中获得了一等奖。在这个过程中我深刻体会到，课程思政不是生硬的植入，而是教师思想厚度在课堂的自然延伸，当我们自己真正相信我们所讲的内容，真正被那些英雄事迹、民族精神所感动，才能把这种感动传递给学生，才能让思政元素真正走进学生的心里。坚持自我革命，在反思自省中校准思想方向。我始终认为，思想建设不是一劳永逸的，而是一个不断自我反思、自我革新的过程，只有经常对照党的教育方针、对照“四有”好老师标准检查自己的言行，才能及时发现思想上的偏差，及时纠正。本学期我坚持每天写教学反思，每周做一次思想小结，及时总结自己在教育教学中的思想动态和存在的问题。通过反思，我也清醒地认识到自己还存在很多不足：一是理论学习的系统性不够，有时候只是碎片化的学习，遇到问题才去查相关的理论，没有形成完整的理论体系，对习近平总书记教育重要论述的学习，还停留在记住了一些重要论断，但是没有深入思考怎么和自己的教学实践深度结合，学用结合还不够紧密；二是思想上还有“唯分数论”的残留，虽然嘴上说要关注学生的全面发展，但是到期末复习的时候，还是会不自觉地给学生布置很多练习题，担心学生考不好，还是会用成绩来衡量一个学生的好坏；三是对特殊学生的关注还不够精细化，比如班里还有几个特殊学生，我虽然也有关注，但是没有做到“一人一策”，有时候还是会用统一的标准去要求他们，没有真正做到因材施教。针对这些问题，我也制定了明确的改进计划：一是深化理论学习，制定系统的学习计划，每月读一本教育理论专著，每周写一篇不少于1000字的学习心得，把理论学习和教学实践结合起来，做到学思用贯通、知信行统一；二是持续锤炼师德，向身边的优秀教师学习，主动承担更多的育人任务，把“以生为本”的理念真正落实到每一堂课、每一次和学生的交流中，坚决破除“唯分数论”的错误思想，树立多元的评价观，关注学生的全面发展；三是加强自我反思，建立思想自检机制，每月对照“四有”好老师标准进行一次全面的自我检查，及时发现自己思想上的问题，及时纠正，不断提升自己的思想境界和育人水平。作为一名新时代的人民教师，我深知自己肩上的责任重大，在今后的工作中，我会始终把思想政治建设放在首位，不断坚定理想信念，锤炼道德情操，提升育人能力，努力做一名让学生满意、让家长放心、让社会认可的好老师。第二篇本学年，我始终以“四有”好老师标准严格约束自身思想言行，把思想政治建设贯穿班主任工作、学科教学、备课组建设的各个环节，在直面育人难题、回应学生需求、承担岗位责任的过程中不断深化思想认知、锤炼政治品格、强化责任担当，切实做到为党育人、为国育才的初心使命不动摇。转变育人理念，在班主任工作中强化思想引领职责。刚当班主任的时候，我对班主任工作的理解存在很大偏差，觉得班主任的主要工作就是管纪律、抓成绩、搞活动，只要班级纪律好、成绩高、活动拿奖，就是好班主任。所以我一开始对学生要求很严，制定了二十多条班级规章制度，比如迟到一次罚站一节课，作业不交罚抄三遍，考试退步了要写500字检讨，还在班里安了“纪律委员”“卫生委员”等多个岗位，专门负责监督学生的言行。一开始班级纪律确实很好，成绩也排在年级前列，但是我总觉得班级里少了点什么，学生都很怕我，有什么事也不敢跟我说，课间的时候我一进教室，原本热闹的教室马上就安静下来。直到发生了张明的事，才彻底改变了我的想法。去年11月的期中考试，班里的男生张明作弊被监考老师抓了，我当时特别生气，觉得他给班级抹了黑，在班里当众批评了他半个小时，还让他叫家长，写1000字的检讨，在班里宣读。结果当天下午张明就逃课了，我找了半天，最后在学校后面的小公园里找到了他，他坐在长椅上哭，说他这次考试之前，他妈妈说要是考进前20名就给他买新的自行车，他上次考了28名，觉得自己肯定考不到，所以才想到作弊，他还说，班里的同学都不喜欢他，因为他成绩不好，大家都不愿意和他玩，他觉得在班里很压抑，甚至不想上学了。那天我和他聊了很久，我才意识到，我之前的班主任工作太功利了，只看到了纪律和成绩，却忽略了学生的心理需求和情感体验，我把班级当成了一个生产“高分学生”的工厂，而不是一个有温度的集体，我的思想上存在严重的“重智育、轻德育，重管理、轻引导”的偏差。后来我参加了教育局组织的“班主任思政能力提升培训班”，听了全国优秀班主任于洁老师的讲座，她说“班主任是学生成长的引路人，首先要做的是思想引领，是给学生的心灵埋下真善美的种子，而不是只盯着分数的‘监工’”，这句话点醒了我。回来之后，我就开始调整自己的工作思路，首先修订了班级规章制度，把之前的惩罚性条款全部换成了鼓励性的条款，比如“主动帮助同学加2分”“上课积极发言加1分”“为班级做出贡献加3分”，每周评“班级之星”，评选标准不仅有学习成绩，还有品德、进步、特长、助人等多个方面，每个学生都有机会评上；然后设计了系列主题班会，比如“我们的班级是一艘船”，让学生讨论集体的意义，每个学生都要讲自己能为班级做什么，还有“对手与战友”主题班会，让学生分享自己在学习中互相帮助的故事，引导学生树立正确的竞争观，明白合作比竞争更重要；我还建立了“互助学习小组”，每个小组有4个学生，分别是不同成绩层次的，成绩好的帮基础弱的，每周评“最优互助小组”，不仅看小组的整体成绩提升，还要看互助的具体事迹，比如谁帮谁讲了几道题，谁帮谁补了课。慢慢的，班级的风气变了，之前学生之间都是各学各的，甚至有人故意藏别人的复习资料，现在经常能看到学生在一起讨论问题，有人忘记带文具，马上就有人递过来，上次张明感冒发烧，有好几个同学主动帮他记笔记，还给他送作业。这学期期中考试，我们班的整体成绩不仅没有下降，反而比上次进步了2名，更重要的是，学生的脸上的笑容变多了，有什么事都愿意跟我说，上次有个女生偷偷跟我说，她觉得现在的班级像家一样。这件事让我深刻认识到，班主任的思想高度决定了班级的精神底色，只有班主任自己先树立正确的育人观、学生观、集体观，才能带出有温度、有力量、有灵魂的班集体，才能真正成为学生成长路上的引路人。本学年我一共设计了24节主题班会，其中“传承红色基因，争做时代新人”主题班会还被评为学校的“优秀主题班会”，我们班也被评为了学校的“文明班级”。坚守生命至上，在应对特殊学生问题中淬炼思想品格。作为教师，我们每天面对的是一个个鲜活的生命，而不是一个个分数，这是我在经历了小桐的事情之后最深刻的体会。这学期刚开学的时候，班里的女生小桐突然不来上学了，家长说她抑郁了，在家休养。一开始我觉得，抑郁症是心理疾病，应该由心理老师和家长负责，我作为班主任，只要帮忙协调各科老师给她布置作业，等她回来的时候帮她补课就行，所以我一开始只是偶尔给她发个消息，问她身体怎么样，作业能不能跟上，但是她都很少回。后来我和心理老师一起去她家做家访，推开门就看到她妈妈在客厅里哭，说小桐已经把自己关在房间里三天了，不吃不喝，也不肯说话，之前去医院看了，开了药，但是效果不好。她妈妈说，小桐之前学习成绩很好，一直是班里的前几名，上了初二之后，学习压力变大，上次月考没考好，掉到了第十名，她就开始情绪低落，慢慢的就不想上学了，甚至说“活着没意思”。那天我敲了很久的门，小桐才开门，她瘦了很多，眼睛红红的，看到我也没说话，我坐在她房间里，看到她的书桌上摆着很多画，都是画的小猫，墙面上也贴了很多猫的贴纸，我就和她聊小猫，聊了半个多小时，她才慢慢开口说话，说她养了一只小猫，叫糯米，但是最近她妈妈说要把猫送走，怕影响她学习。那天我没有提学习的事，临走的时候跟她说，我家也养了一只猫，叫橘子，下次带猫的照片给你看，你要是想聊天了，随时找我。从那以后，我每天都会给她发一张我家猫的照片，有时候讲一讲橘子的趣事，比如橘子今天把杯子打碎了，今天又趴在键盘上不让我工作，从来不说学习的事。过了大概两周，她主动给我发消息，说糯米今天抓了一只蟑螂，特别厉害，我就顺着和她聊，慢慢的，她愿意和我说的话越来越多，有时候会跟我说她看了什么书，画了什么画。我还和班里的学生商量，让大家轮流给小桐写小纸条，分享班里的趣事，比如今天班里发生了什么好玩的事，老师上课讲了什么笑话，谁谁谁出糗了，不要提学习的事，每周让住在她家附近的学生把小纸条送过去，放在她家门口。这样过了大概两个月，小桐主动跟我说，她想回学校看看，那天我特意把班级布置了一下，在黑板上写了“欢迎小桐回家”，学生们都准备了小礼物，有画的画，有写的贺卡，还有的给她带了好吃的，那天小桐哭了，说她好久没这么开心了。又过了一周，小桐正式回到学校上课，我和各科老师都打了招呼，不给她布置太多作业，不给她压力，让她慢慢适应，我还特意把她的座位调到了窗边，旁边坐的是性格最开朗的女生，平时多陪她聊聊天。现在小桐虽然成绩还没有回到之前的水平，但是状态已经好了很多，有时候还会主动和同学一起玩，上次学校的绘画比赛，她还拿了一等奖。经历了这件事，我的思想发生了颠覆性的变化，之前我一直把成绩放在第一位，觉得学生的主要任务就是学习，成绩好就是优秀，但是现在我明白，教育的本质是育人，是让每个孩子都能成为身心健康、人格完整的人，成绩只是成长的一部分，和学生的生命健康比起来，分数根本不算什么。作为教师，我们要始终把学生的生命安全和身心健康放在首位，树立“生命至上、健康第一”的教育理念，这才是对学生真正的负责，才是真正的教书育人。本学年我还主动学习了青少年心理健康相关的知识，参加了学校组织的心理教师培训，取得了心理辅导员初级证书，现在我每周都会抽出时间和班里的学生谈心，及时发现他们的心理问题，及时疏导，我还在班里设立了“心情信箱”，学生有什么烦心事都可以写下来投到信箱里，我会一一回复，帮他们解决问题。强化责任担当，在备课组建设中凝聚思想共识。我是八年级语文备课组的组长，之前我觉得备课组的主要任务就是研课、磨题、抓成绩，只要年级的语文成绩好，备课组的工作就做好了，所以之前的备课组活动，我们都是在讨论知识点怎么讲，练习题怎么出，考试怎么考，很少涉及思想建设的内容。后来通过学习习近平总书记关于“要加强教师队伍建设，提高教师的思想政治素质和业务水平”的重要论述，还有学校关于“加强备课组思想政治建设”的要求，我意识到，备课组是教师成长的共同体，不仅要抓业务，还要抓思想，只有整个备课组的教师思想境界都提升了，育人理念都统一了，才能真正提高教学质量，培养出合格的学生。作为备课组组长，我不仅要自己思想过硬，还要带动整个备课组的老师一起进步，凝聚思想共识，形成育人合力。所以这学期我调整了备课组活动的内容和形式，每次活动先留15分钟的“思政学习时间”，学习最新的教育政策、师德典型、教育理念，比如我们集中学习了党的二十大报告中关于教育的重要论述，学习了张桂梅老师的先进事迹，学习了新课标中的核心素养理念，每次学习之后，大家都要分享自己的学习心得，结合自己的教学实际谈体会，避免学习走过场、搞形式。除了集中学习，我们还一起研讨课程思政的融入点，这学期我们备课组一起梳理了八年级下册语文所有课文的思政元素，按主题分类整理成了《八年级语文课程思政融入点汇编》，设计了“红色经典整本书阅读”“传统文化主题实践”“家国情怀主题写作”三个系列的课程思政活动。其中“红色经典整本书阅读”活动，我们组织了课本剧展演、红色故事演讲比赛、红色研学等活动，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的家国情怀，这个活动还被评为了市里的“优秀课程思政案例”。我们备课组的老师也在这个过程中成长了很多，比如之前有个教了30年书的老教师王老师，一开始对课程思政很抵触，觉得是花架子，没用，还说“我教了一辈子书，不用搞这些虚的也能教出好学生”，但是自从参加了备课组的思政学习，还有一起参与了课程思政活动的设计，他的思想慢慢发生了变化，现在他也主动在自己的课堂上融入思政内容，上次他教《茅屋为秋风所破歌》，给学生讲杜甫忧国忧民的情怀，还结合现在的脱贫攻坚、住房保障政策，让学生体会我们国家的制度优势，学生的反响特别好，王老师自己也说，原来语文课还可以这么上，原来思政教育不是生硬的说教，而是和知识传授融为一体的。这学期我们年级的语文成绩不仅没有因为搞活动下降，反而比上学期进步了3个百分点，学生的语文核心素养也得到了明显的提升，在市里的中学生语文素养大赛中，我们年级有5个学生获奖，是历年来获奖人数最多的一次。这件事让我明白，教师的思想建设不是个人的事，而是整个教师队伍的事，只有每一个教师都树立了正确的育人理念，都有过硬的思想政治素质，我们的教育才能真正办好，才能真正培养出担当民族复兴大任的时代新人。坚持自我反思，在持续改进中提升思想境界。本学年虽然我的思想上有了很大的进步，也取得了一些成绩，但是我也清醒地认识到自己还存在很多不足：一是有时候遇到学生犯错，还是会有急躁情绪，忍不住要批评学生，思想上还是有“恨铁不成钢”的执念，没有完全做到耐心引导，特别是在工作忙的时候，更容易对学生发脾气，事后又会后悔；二是对新时代教育评价改革的精神理解还不够透彻，虽然嘴上说不唯分数，但是有时候还是会不自觉地用成绩来衡量学生的好坏，在评价学生的时候，还是会更偏向成绩好的学生；三是在备课组的思想建设上，方法还不够多，形式还不够丰富，有时候学习就是读文件、念材料，大家的积极性不高，学习效果也打了折扣；四是对学生心理健康教育的知识还不够专业，遇到严重的心理问题还是只能依赖心理老师，自己没办法提供更专业的帮助。针对这些问题，我也制定了明确的改进计划：一是要加强自身的思想修养，多学习心理学知识，掌握和学生沟通的技巧，遇到问题先冷静，多站在学生的角度思考问题，做到耐心、细心、有爱心，真正把学生当成自己的孩子来对待；二是要深化对教育评价改革的学习，树立正确的教育评价观，建立多元的学生评价体系，比如给每个学生建立“成长档案袋”，记录学生的点滴进步，包括品德、特长、助人的事迹、学习的进步等等，不再用单一的成绩来评价学生；三是要创新备课组思想建设的形式，比如组织师德演讲比赛、育人故事分享会、到红色教育基地研学等活动，提高大家的参与积极性，让思想建设真正入脑入心，取得实实在在的效果；四是要继续学习心理健康知识，争取明年拿到心理辅导员中级证书，提高自己的心理辅导能力，更好地帮助学生解决心理问题。作为一名班主任和备课组组长，我深知自己的责任重大，在今后的工作中，我会始终以“四有”好老师标准严格要求自己，不断加强思想建设，提升育人能力，努力做学生成长路上的引路人，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献自己的力量。第三篇本年度，我紧扣新时代教育改革发展的核心要求，把思想建设作为应对教育新挑战、破解育人新难题的核心支撑，主动学习新理念、接受新事物、探索新方法，在“双减”政策落地、数字化教学转型、学生核心素养培育的实践中不断解放思想、更新观念、提升站位，切实把思想解放的成果转化为推动教育教学高质量发展的实际成效。破除功利思维，在“双减”落地中校准育人方向。2021年“双减”政策刚出来的时候，我心里是有抵触情绪的，甚至可以说是不理解的，我觉得“双减”就是减作业、减校外培训，这样下去学生的成绩肯定会下滑，我们老师的教学业绩也会受影响，甚至觉得这是“不负责任”的政策，是在耽误学生的前途。那时候我虽然也按照学校的要求减少了作业量，但是心里总是不踏实，怕学生学不好，所以上课的时候就拼命赶进度，把知识点讲了一遍又一遍，下课还留学生补课，布置的作业虽然数量少了，但是难度很大，结果反而搞得学生很疲惫，学习效率也不高，第一次单元测试的成绩反而比之前差了，我还把原因归结为“作业减多了，学生都不学了”。后来教育局组织了“双减”政策专题培训班，我带着抵触情绪去参加，听了教育专家的系统讲解，还有先进学校的经验分享，才慢慢明白，“双减”减的是无效的、机械的、重复的作业负担，减的是校外培训机构的无序竞争，提的是课堂教学效率，提的是学校的育人质量，目的是让教育回归本质，让学生能够全面发展、健康成长，不是“减质量”，而是“提质量”，是要把时间和空间还给学生，让学生有时间去思考、去实践、去发展自己的兴趣爱好。我之前的思想完全是功利化的，把成绩当成了教育的唯一目标，把学生当成了考试的机器，根本没有理解教育的真正意义，也没有理解“双减”政策的深层内涵。培训班结束之后，我开始认真反思自己的教学，之前我布置的作业，很多都是抄写字词、背知识点、做练习册，机械重复，学生做得烦，我改得也累，但是效果并不好，很多学生为了应付作业，要么抄，要么乱做，根本没有真正掌握知识点，反而消磨了学生的学习兴趣。于是我开始尝试改革作业设计，严格按照“双减”的要求，减少机械重复的作业，提高作业的针对性和有效性，设计分层作业、实践性作业、探究性作业，让不同层次的学生都能得到适合自己的作业，都能在完成作业的过程中有所收获。比如教说明文单元的时候，之前我会布置学生抄2遍生字词、背5种说明方法、做3篇阅读理解，现在我设计了三个层次的作业：基础层是整理本单元的生字词和说明方法，选做2篇基础的阅读理解，适合基础比较弱的学生；提高层是选择自己感兴趣的一件物品，用学到的说明方法写一篇500字左右的说明文，适合中等水平的学生；拓展层是给自己的说明文配PPT或者短视频，在班级里进行展示，适合成绩比较好、能力比较强的学生。学生可以根据自己的情况选择不同层次的作业，也可以挑战更高层次的。一开始我还担心学生都会选最简单的，结果没想到，大部分学生都选了提高层或者拓展层，有个平时成绩不太好的男生，平时作业都经常不交，这次他选了拓展层，拍了一个介绍他的乐高积木的短视频，拍得特别认真，还配了解说，虽然解说词里有几个错别字，但是看得出来他花了很多心思，我在班里表扬了他，他特别开心，后来上课也认真了很多，作业也能按时交了。这学期我一共设计了12次实践性作业，8次探究性作业，学生的作业完成率从之前的85%提升到了100%，作业质量也明显提高，上次期中考试，我们班的语文平均成绩比上学期提高了4分，优秀率提高了8个百分点，更重要的是，学生对语文的兴趣变浓了，之前很多学生觉得学语文就是死记硬背，现在他们说，原来语文这么有意思，可以做这么多好玩的事。我还在班里开设了“兴趣社团”，每周三下午最后一节课，学生可以根据自己的兴趣选择参加读书社、写作社、朗诵社、话剧社等社团，发展自己的特长，这学期我们班的学生在市里的朗诵比赛、作文比赛、话剧比赛中都获得了奖项，是获奖人数最多的班级。这件事让我深刻认识到，思想是行动的先导，只有思想上先破冰，行动上才能突围，“双减”政策不是对教师的约束，而是给教师松绑，让我们有更多的精力去研究教学、关注学生，真正回归教育的本质。作为教师，我们要主动破除功利化的教育思维，树立正确的育人观，把学生的全面发展、健康成长放在首位，不能再把分数当成衡量教育质量的唯一标准，这才是我们的职责所在，才是对学生、对社会、对国家真正的负责。打破固化思维，在数字化转型中提升育人能力。我是一名教了15年书的老教师，之前一直用传统的教学方式，一支粉笔、一块黑板、一本教材，觉得这样就够了，对信息技术、数字化教学一直很抵触，觉得那些都是花架子，中看不中用，而且自己年纪大了，学不会，也不想学。学校之前推广智慧课堂系统，我一直拖着不用，还是用自己的老方法，还说“我教了十几年书，不用这些东西也能教出好学生”。直到2022年春天，疫情再次暴发，学校停课，要求所有老师上网课，这下我没办法了，只能硬着头皮学，一开始的时候，我连直播软件都不会用，经常不小心关掉摄像头，或者忘记开麦克风，上课的时候还经常出现卡顿、掉线的情况，学生在评论区发消息我也看不到，一节课下来，累得满头大汗，还没讲多少内容，那段时间我特别焦虑，觉得自己太没用了，连课都上不好。后来学校组织了线上教学培训，还有年轻老师主动加我微信，一对一地教我，我才慢慢学会了用直播软件，学会了用互动面板和学生交流，学会了分享屏幕、布置线上作业、批改线上作业。慢慢的，我发现线上教学也有很多好处，比如可以随时回放，没听懂的学生可以回去再看，照顾到了不同学习节奏的学生；还有线上作业的批改特别方便，系统可以自动批改选择题和填空题，还能统计学生的错误率，哪些知识点掌握得不好，哪些学生错了哪些题，一眼就能看清楚，比之前人工批改效率高多了，也准确多了。复学之后，学校继续推进智慧课堂建设，我这次没有再抵触，主动报名参加了培训，开始学习用智慧教学系统上课。一开始的时候很不熟练，操作起来手忙脚乱，有时候因为找一个功能耽误上课时间，但是我没有放弃，每天回家都练习，遇到不懂的就问年轻老师，还专门买了一本智慧课堂操作指南的书，慢慢的，我越来越熟练，也发现了智慧课堂的很多好处。比如上课的时候，可以用抢答、随机抽答、小组讨论等功能，学生的参与度特别高，之前很多不爱发言的学生，现在也会主动抢答，课堂气氛比之前活跃多了；比如布置作业的时候，可以根据学生的学情，推送个性化的作业，基础弱的学生推送基础题，成绩好的学生推送拓展题，不用再一刀切，真正做到了因材施教；比如讲课文的时候，可以随时播放视频、音频、图片，还可以用AR、VR等功能，让学生更直观地感受课文的内容，课堂效率比之前高了很多。比如班里有个叫李浩的学生，基础比较弱，之前我上课的时候，他跟不上，但是又不好意思问，作业也经常不会做，成绩越来越差，越来越自卑，现在我可以根据他的作业情况，给他推送适合他的基础知识点讲解视频和练习题，还可以随时给他答疑，他的成绩慢慢提上来了，这学期期中考试，他的语文考了68分，比上次进步了20多分，他妈妈特意给我打电话感谢我，说孩子现在对学习有信心了，回家也愿意写作业了。现在我不仅自己熟练使用智慧课堂，还主动帮其他老教师学习，教他们怎么操作，怎么用系统备课、批改作业，我还和年轻老师一起做了《智慧课堂背景下初中语文精准教学的实践研究》的课题，目前已经取得了阶段性的成果。这件事让我明白，教师不能固步自封，不能有“经验主义”的思想，觉得自己教了十几年书，什么都懂，时代在发展，教育在进步，我们必须不断更新自己的理念，学习新的知识和技能，才能跟上时代的步伐，适应新时代教育的要求。思想上的固化比能力上的不足更可怕，只要愿意学习，愿意接受新事物，什么时候都不晚，活到老学到老，才是一名教师应该有的态度。更新教育理念，在核心素养培育中提升育人格局。之前我觉得核心素养是很虚的东西，是专家们坐在办公室里提出来的理论，对一线教学没什么用，不如抓知识点、抓成绩实在。所以之前的教学，我都是围绕知识点转，考什么就教什么，怎么考就怎么教，把教材拆成一个个的知识点，让学生背、练，应付考试，学生学得累，我教得也累，而且很多学生学完就忘，根本不会用，更别说什么核心素养了。后来新课程标准出台，学校组织了新课标培训，我才慢慢了解了核心素养的内涵，语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，这四个方面是一个有机的整体，是学生终身发展的基础，比单纯的知识点更重要。我之前的教学，只关注了知识点的传授，忽略了学生核心素养的培养，是“捡了芝麻丢了西瓜”，是典型的“授人以鱼”而不是“授人以渔”。一开始我还是不太知道怎么把核心素养的培养融入到日常教学中，觉得太空泛了，无从下手，后来我参加了市里组织的“核心素养导向下的语文教学改革”培训班，听了很多优秀教师的示范课，才慢慢明白，核心素养的培养不是额外加的内容，而是要融入到每一堂课、每一个教学环节里，教师要做的不是把知识点“喂”给学生，而是要引导学生主动去探索、去思考、去建构自己的知识体系，在这个过程中提升核心素养。比如之前教古诗文，我就是让学生背、默、翻译，把考点讲透，让学生应付考试，学生根本体会不到古诗文的美，也不理解诗人的情感，只是为了考试而背。现在我会设计各种各样的活动，比如让学生把古诗改编成现代诗，或者给古诗配画，或者组织“古诗飞花令”比赛，或者让学生查诗人的生平故事，体会诗人的情感和人生经历。比如教《桃花源记》的时候，之前我会让学生背课文、背注释、背翻译，然后做一大堆练习题，学生怨声载道，还经常背错。现在我设计了一个“桃花源沉浸式体验”的活动，让学生分成小组，分别扮演渔人、桃花源里的村民、太守等人，把课文改编成课本剧，还要自己设计服装、道具、场景，学生的积极性特别高，为了演好课本剧，他们反复读课文，查资料，理解课文里的每一句话，体会人物的情感，有的小组还自己加了很多情节，比如渔人离开桃花源之后的故事，还有的小组专门查了陶渊明的生平，讨论了“桃花源到底是不是真的存在”“陶渊明为什么要写桃花源”的问题，学生的思维特别活跃，甚至有时候提出的问题我都没有想到过。那次单元测试，学生的古诗文部分的得分率比之前高了15个百分点，而且很多学生说，他们现在特别喜欢学古诗文，觉得古诗文里有很多有意思的故事和情感，周末的时候还会自己找古诗文来读。还有之前有个叫王佳的学生，觉得学语文没用，就是为了考试，平时除了上课和做作业，根本不会读课外书，语文成绩也一直在及格线徘徊。这学期我组织了“整本书阅读”活动，让学生选自己喜欢的书读，每周开一次读书分享会，分