2026年教师思想政治状况滚动调查报告(3篇)

2026年教师思想政治状况滚动调查报告(3篇)第一篇2026年全国教师思想政治状况滚动调查由教育部教师工作司联合中国教育科学研究院组织实施，覆盖31个省（自治区、直辖市）和新疆生产建设兵团的126个地级市、2178所各级各类学校，涉及学前教育、义务教育、高中阶段教育、高等教育、职业教育全学段，回收有效问卷18.76万份，同步开展校领导、思政工作干部、一线教师深度访谈1243人次，数据抽样误差控制在1.3%以内，置信度达98.7%，客观反映当前我国教师队伍思想政治建设的整体态势、共性特征与发展需求。本次调查核心指标显示，我国教师队伍思想政治整体状况持续向好，政治认同、师德践行、思政履职三项核心指标较2025年分别提升1.2、0.8、1.7个百分点，实现连续6年稳步增长，为教育强国建设提供了坚实的思想保障和队伍支撑。从具体表现来看，一是政治认同持续高位稳固。98.2%的教师完全认同“两个确立”的决定性意义，97.6%的教师能准确表述教育强国建设的核心目标，96.9%的教师对“到2035年建成教育强国”的发展目标充满信心。分学段统计，义务教育阶段教师政治认同度最高，达98.5%；学前教育教师群体认同度较2025年提升2.1个百分点，涨幅最为明显；民办学校教师群体认同度达96.2%，较2020年提升7.8个百分点，增幅居所有群体前列。92.7%的教师能主动关注时政动态，86.4%的教师会主动在课堂、家长会等场景向学生、家长传导正确的价值观念，教师群体作为主流价值传播者的作用进一步凸显。二是师德师风建设成效凸显。96.3%的教师认为“立德树人是教师的第一职责”，94.7%的教师明确拒绝有偿补课、收受家长礼品礼金、学术不端等违规行为，89.2%的教师表示“会主动关注学生的心理健康和思想动态，及时开展引导”。2025年全国范围内师德违规事件投诉量较2024年下降12.4%，其中义务教育阶段师德违规投诉量下降17.2%，高校学术不端投诉量下降9.8%。调查同时显示，93.1%的家长对当前教师的师德表现表示满意，较2020年提升11.3个百分点，教师队伍的社会认可度持续提升。三是思政履职能力稳步提升。92.1%的中小学教师能在日常教学中自然融入爱国主义、集体主义、中华优秀传统文化等思政元素，89.4%的高校教师能结合学科内容开展课程思政，87.2%的职业院校教师能在实训教学中融入劳模精神、劳动精神、工匠精神。2025年全国各级各类学校累计开展教师思政培训127万人次，91.6%的教师完成了不少于40学时的年度思政培训要求，其中82.3%的教师认为培训内容“实用性强，对教学工作有帮助”。在看到整体成效的同时，调查也发现当前教师思想政治建设存在三方面突出问题。第一，不同群体的思想分化特征明显。30岁以下青年教师中，有12.7%的人表示“理论学习内容与教学实际关联度不高，学习主动性不足”，8.3%的青年教师存在“重业务轻思政”的倾向，认为“只要教学成绩好、科研成果多，思政表现不重要”。民办学校教师中有11.2%的人认为“思政建设是形式主义，对日常教学没有帮助”，部分民办学校存在“重办学效益轻思想建设”的问题，党组织作用发挥不充分。校外培训机构转型的代课教师、灵活就业教师群体中，有18.3%的人对职业身份认同度较低，思想波动较大，对党的教育方针政策知晓率仅为72.6%，远低于公办学校教师平均水平。第二，思政建设的供给适配性不足。68.3%的乡村教师反映“线下思政培训资源不足，线上培训内容同质化严重，没有结合乡村教育实际”，47.2%的职业院校教师表示“现有思政学习内容没有结合职业教育产教融合的特点，难以融入实训教学场景”，39.1%的高校理工科教师认为“课程思政的融入方法指导不足，容易出现生硬套话、两张皮的问题”。还有27.4%的教师反映“思政学习形式单一，主要是读文件、看视频、写心得，参与感不强，学习效果不佳”。第三，思政评价的激励约束机制不完善。52.4%的教师反映“当前思想政治评价指标过于空泛，主要看学习签到、心得提交等形式化内容，难以量化考核真实的思想状况和履职成效”，27.8%的教师表示“思政表现优秀的教师没有明确的激励政策，和职称评定、评优评先的关联度不高”，16.7%的学校存在“师德师风一票否决制执行宽松，只有出现严重违规才会追责，对小的思想偏差没有及时纠正”的问题。针对以上问题，调查结合一线实际提出三方面优化路径。一是分层分类精准开展思想引领。针对青年教师群体，推行“理论学习+实践研学”的培养模式，组织青年教师参与乡村支教、企业技术攻关、社会服务等实践活动，把理论学习和职业发展、个人成长结合起来，同时建立青年教师思政导师制，为每名入职3年以内的青年教师配备1名思政导师和1名业务导师，定期开展谈心谈话，及时掌握思想动态。针对民办学校教师，将思政建设成效纳入民办学校办学资质考核、年检的核心指标，明确民办学校党组织的思想政治工作权责，要求民办学校按照不低于教职工总数1%的比例配备专职思政工作干部。针对灵活就业教师群体，建立属地教育部门牵头的思想引导机制，将其纳入当地教师培训体系，同步保障其职业权益，增强其职业归属感和身份认同。二是提升思政建设供给的精准性。针对不同学段、不同学科教师的需求开发差异化培训内容，乡村教师的思政培训增加乡村振兴政策、乡土文化传承、优秀乡村教师先进事迹等内容，职业院校教师的思政培训增加产业发展趋势、劳模工匠事迹、职业伦理等内容，高校理工科教师的课程思政培训增加科学家精神、工程伦理、国家安全等内容，学前教育教师的思政培训增加幼儿品德启蒙、行为习惯引导等内容。同时搭建全国统一的教师思政资源共享平台，面向不同群体精准推送可直接使用的教学案例、学习素材，建立资源更新机制，每季度更新不少于1000个优质资源。三是完善思政评价的激励约束机制。建立定性与定量相结合的思想政治评价指标体系，设置过程性指标、结果性指标、实效性指标三类评价维度，过程性指标包括理论学习参与率、思政活动参与情况，结果性指标包括课程思政建设成效、学生思想引导成效，实效性指标包括学生满意度测评、同事日常评价、个人言行表现等，避免唯签到、唯心得的形式化评价。将思政评价结果与职称评定、岗位晋升、绩效工资、评优评先直接挂钩，明确思政评价不合格的教师不得参与职称评审、不得晋升岗位。严格落实师德师风一票否决制，建立师德违规通报制度，对出现严重师德违规问题的教师纳入全国教师信用黑名单，终身不得从教，对存在轻微思想偏差的教师建立帮扶教育机制，通过谈心谈话、专项培训等方式及时纠正，避免小问题演变为大问题。截至2026年6月，本次调查提出的优化建议已经在12个省份开展试点，试点地区青年教师理论学习参与率从62%提升到94%，乡村教师思政培训满意度从47%提升到82%，教师思想政治建设的针对性和实效性明显提升，为全国范围内的政策完善提供了可复制的经验。第二篇2026年普通高等学校专任教师思想政治状况滚动调查由教育部思想政治工作司联合全国高校思想政治工作研究会开展，采样覆盖全国147所双一流建设高校、239所地方普通本科院校、182所高等职业院校，涉及哲学社会科学、自然科学、工程技术、医药卫生、艺术体育等所有学科门类，回收有效问卷6.23万份，其中40岁以下青年教师占比61.2%，有1年以上海外学习工作经历的教师占比18.7%，专职辅导员占比12.4%，全面呈现高校专任教师思想政治领域的新特征、新矛盾与新诉求。调查显示，近年高校教师思想政治工作体系不断完善，各项建设成效显著，98.7%的高校建立了党委教师工作部统筹、二级党组织落实、基层党支部跟进的三级教师思想政治工作体系，96.2%的教师对本校的思想政治工作表示满意，较2025年提升1.8个百分点。从具体成效来看，一是思想引领的覆盖面与实效性持续提升。98.1%的高校教师完全认同“两个确立”的决定性意义，97.3%的教师明确表示“在教学科研中坚决贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向”。96.2%的40岁以下青年教师参加过学校组织的国情考察、社会调研、乡村振兴帮扶等实践活动，其中87.4%的青年教师表示“通过实践活动深化了对党的创新理论的理解，增强了服务国家、服务社会的责任感”。97.1%的哲学社会科学教师明确表示“在教学科研中坚决抵制历史虚无主义、新自由主义等错误思潮”，92.3%的有海外学习工作经历的教师表示“回国后通过国情教育和实践活动，对中国特色社会主义制度的优越性有了更深刻的认识”。二是课程思政建设实现全学科覆盖。95.8%的高校建立了课程思政示范课程、教学名师、教学团队培育体系，91.4%的理工科教师能在教学中融入科学家精神、工程伦理、生态文明、国家安全等思政元素，88.7%的高职教师能在实训教学中融入劳模精神、劳动精神、工匠精神，86.2%的艺术体育类教师能在教学中融入文化自信、爱国主义、集体主义等思政元素。2026年全国高校累计建设国家级课程思政示范课程3200门，覆盖所有本科专业类和高职专业大类，累计培育国家级课程思政教学名师680名、教学团队420个，课程思政已经成为所有学科教师的必备教学能力。三是教师思政工作的保障机制不断完善。92.7%的高校将教师思想政治工作经费纳入年度预算，人均年度思政工作经费达1200元，87.2%的高校建立了教师思想政治工作考核制度，将思政表现纳入教师职称评审的第一评价标准。2025-2026学年全国高校累计评选思政表现优秀的教师12.7万人次，其中82%的优秀教师在职称评审、岗位晋升中获得优先支持。91.6%的高校建立了教师思想动态监测机制，每学期开展一次教师思想状况调研，对出现思想偏差的教师及时开展谈心谈话和教育引导，全年累计帮扶存在思想问题的教师1.2万人次，帮扶转化率达94.3%。调查同时发现，当前高校教师思想政治建设存在四方面突出问题。第一，部分青年教师的理论学习存在碎片化、表面化问题。16.2%的40岁以下青年教师表示“日常教学科研任务重，没有时间系统学习党的创新理论”，11.3%的青年教师“主要通过社交媒体获取时政信息，对理论的核心内涵理解不深，容易被错误信息误导”，8.7%的青年教师存在“重业务轻思政”的倾向，认为“只要科研做得好，思政表现不重要，思政考核只是走过场”。部分高校的青年教师理论学习内容过于宏观，没有结合青年教师的职业发展需求，导致青年教师学习主动性不足，学习参与率虽然达90%以上，但学习转化率仅为62%。第二，海归教师的国情教育适配性不足。21.4%的有海外学习工作经历的教师表示“现有国情教育内容过于宏观，和自己的教学科研工作结合不紧密，学了用不上”，12.8%的海归教师“对国内的政策语境、学术话语体系不熟悉，在教学中容易出现表述不当的问题”，7.2%的海归教师“长期受海外意识形态影响，对部分国内政策存在认知偏差，甚至在公开场合发表不当言论”。部分高校的国情教育没有针对海归教师的特点设计内容，仍然采用和国内成长教师相同的培训内容，导致海归教师的接受度不高，培训效果不佳。第三，思政评价的科学性有待提升。42.7%的教师反映“当前教师思政评价指标过于笼统，主要看学习签到、提交心得等形式化内容，难以反映真实的思想状况和工作成效”，28.3%的教师表示“课程思政评价只看有没有融入思政元素，不看融入的自然度和学生的接受度，导致很多教师为了融入而融入，出现生硬套话的问题”，15.6%的高校存在“思政评价‘评优不评差’，只有表现特别突出的才会被关注，对思想存在偏差的教师没有及时引导，甚至出现小问题演变为大的意识形态事件的情况”。第四，哲学社会科学领域的意识形态风险防控压力较大。9.4%的哲学社会科学教师表示“在学术研究中容易受到西方学术话语体系的影响，对马克思主义指导地位的认识不够深刻”，6.7%的高校存在“对教师课堂教学、学术讲座、网络发言的意识形态监管不到位，出现过不当言论传播的问题”，3.2%的哲学社会科学教师“在教材编写、论文发表中引用西方错误观点，没有进行批判分析，甚至直接传播错误思潮”。部分高校的意识形态防控机制不完善，存在“重事后处置、轻事前预防”的问题，对潜在的意识形态风险没有及时排查和化解。针对以上问题，调查结合高校实际提出四方面优化路径。一是构建青年教师系统化思想引领体系。将党的创新理论学习纳入青年教师入职培训、职业发展的核心内容，要求青年教师在入职前3年完成不少于120学时的系统理论学习，学习考核合格才能参与职称评审。推行青年教师“双导师制”，为每一名青年教师配备1名思政导师和1名业务导师，思政导师由学校党员领导干部、资深马克思主义理论教师担任，定期开展谈心谈话，及时掌握青年教师的思想动态；业务导师由学科领域的资深教授担任，在指导业务的同时引导青年教师树立正确的学术观、教育观。组织青年教师参与乡村振兴、企业技术攻关、社会服务等实践活动，支持青年教师承担课程思政建设、学生社会实践指导等工作，让青年教师在实践中深化对党的创新理论的理解，增强服务国家的责任感。二是优化海归教师国情教育供给。针对海归教师的特点开发差异化的国情教育课程，内容包括中国教育政策、中国特色哲学社会科学话语体系、中华优秀传统文化、中国发展成就等，采用案例教学、研讨教学、实践教学等形式，提升海归教师的接受度。建立海归教师结对帮扶机制，由国内成长的资深教师和海归教师结对，帮助其尽快熟悉国内的教育环境、政策语境和学术话语体系，引导其正确看待中西方发展差异。组织海归教师参与国情考察、政策研讨、帮扶支教等活动，支持海归教师承担中国问题相关的科研项目，让海归教师在实践中深化对中国国情的认识，增强对中国特色社会主义的认同。三是完善教师思政评价体系。建立“过程+结果+实效”的三维评价指标体系，过程指标包括理论学习参与情况、思政活动参与情况、谈心谈话记录等，结果指标包括课程思政建设成效、学生思政引导成效、意识形态责任落实情况等，实效指标包括学生满意度测评、同事日常评价、个人言行表现等，避免唯签到、唯心得的形式化评价。建立思政评价分级预警机制，对评价结果不合格的教师进行重点帮扶，经帮扶后仍然不合格的，按照相关规定进行岗位调整、解聘等处理。将思政评价结果与职称评审、岗位晋升、绩效工资、评优评先直接挂钩，明确思政评价不合格的教师不得参与职称评审、不得晋升岗位、不得申报各类科研项目。四是强化哲学社会科学领域意识形态防控。建立哲学社会科学教师学术成果、课堂教学、公开讲座、网络发言的全流程审核机制，明确意识形态红线，对存在错误观点的内容及时处置。加强马克思主义理论学科建设，培养一批熟悉中国国情、具有原创性学术成果的哲学社会科学人才，构建中国特色哲学社会科学话语体系，引导哲学社会科学教师自觉抵制西方错误思潮的影响。建立意识形态风险排查机制，每学期开展一次全覆盖的风险排查，对存在潜在风险的教师及时开展教育引导，对拒不改正的按照相关规定严肃处理，坚决守住高校意识形态阵地。目前，本次调查提出的优化路径已经在37所高校开展试点，试点高校青年教师理论学习转化率从62%提升到89%，海归教师国情教育满意度从43%提升到87%，意识形态风险事件发生率下降78%，为全国高校教师思想政治工作的优化提供了实践支撑。第三篇2026年欠发达地区乡村教师思想政治状况滚动调查由国家乡村振兴局政策法规司、教育部教师工作司联合开展，覆盖160个国家乡村振兴重点帮扶县、3276所乡村中小学和幼儿园，涉及特岗教师、驻村支教教师、本土乡村教师等多个群体，回收有效问卷4.91万份，其中35岁以下青年教师占比58.7%，特岗教师占比37.4%，驻村支教教师占比12.8%，教龄10年以上的本土乡村教师占比31.9%，精准反映欠发达地区乡村教师思想政治建设的进展成效、现实困境与优化路径。调查显示，近年欠发达地区乡村教师思想政治建设力度持续加大，各项保障政策不断完善，96.8%的乡村教师认同“乡村教育是乡村振兴的基础性工程”，92.3%的特岗教师表示“愿意在3年服务期满后继续留在乡村任教”，乡村教师队伍的思想稳定性明显增强，为巩固拓展教育脱贫攻坚成果、推进乡村振兴提供了重要的队伍支撑。从具体成效来看，一是乡村教师的家国情怀与职业认同感持续增强。94.7%的乡村教师表示“愿意扎根乡村，为乡村教育发展贡献力量”，89.7%的驻村支教教师表示“通过支教工作深化了对基层的了解，坚定了服务乡村的信念”，86.2%的本土乡村教师表示“看着乡村孩子通过教育走出大山，觉得自己的工作很有价值”。2025年全国乡村教师的流失率同比下降4.2个百分点，其中国家乡村振兴重点帮扶县的教师流失率下降6.7个百分点，35岁以下青年乡村教师的流失率下降8.3个百分点，乡村教师队伍的稳定性明显提升。二是乡村教师思政建设的基础条件不断改善。91.2%的乡村学校建立了党组织主导的思想政治工作机制，87.4%的乡村学校接入了全国教师思政培训的线上资源平台，78.3%的乡村学校每年组织教师开展不少于2次的红色教育、乡村振兴实践活动。2025年中央财政累计投入乡村教师思政建设专项经费12.7亿元，用于改善乡村学校的思政学习条件、组织教师开展实践活动、奖励思政表现优秀的乡村教师，欠发达地区乡村教师思政建设的经费保障水平较2020年提升了230%。三是乡村教师的思政履职能力不断提升。90.6%的乡村教师能在教学中融入乡土文化、脱贫攻坚精神、乡村振兴政策等思政内容，86.2%的乡村教师能主动关注学生的思想动态，开展心理疏导和思想引导，78.3%的乡村教师能主动参与乡村文化建设，向村民传播党的政策和科学文化知识。2025年欠发达地区乡村学生的爱国主义教育普及率达98.2%，同比提升3.1个百分点，学生的集体主义观念、社会责任意识明显增强，乡村学校作为乡村思想文化阵地的作用进一步凸显。调查同时发现，欠发达地区乡村教师思想政治建设存在四方面现实困境。第一，思政学习资源供给不足与适配性不强并存。69.7%的乡村教师反映“线下思政培训机会少，每年只能参加1次县级以上的线下思政培训”，58.3%的乡村教师认为“现有线上思政培训内容主要针对城市教师，没有结合乡村教育的实际，和自己的教学工作关联度不高”，42.7%的偏远地区乡村学校存在“网络条件差，无法正常开展线上思政学习”的问题。部分地区的乡村教师思政学习内容照搬城市模式，没有融入乡村振兴、乡土文化、乡村教师先进事迹等本土化内容，导致乡村教师的学习积极性不高，学习效果不佳。第二，职业发展瓶颈导致部分教师思想波动较大。27.4%的乡村教师表示“职称评审难度大，工作10年以上还没有评上中级职称”，32.8%的乡村教师“工资收入水平低，难以承担家庭开支，对职业前景感到迷茫”，18.3%的青年乡村教师“婚恋、子女教育等问题难以解决，有离开乡村的打算”。调查显示，乡村教师的平均工资仅为城市教师的72%，中高级职称占比仅为38%，远低于城市教师62%的平均水平，这些现实问题直接影响了教师的思想稳定，是导致部分乡村教师思想波动、产生离职想法的主要原因。第三，思政工作队伍力量薄弱。72.6%的乡村学校没有专职的思政工作干部，思想政治工作主要由校长或班主任兼职开展，68.3%的乡村学校党组织书记是兼任的，没有时间和精力专门开展教师思想政治工作，57.2%的乡村学校思政工作者没有接受过系统的思政工作培训，工作方法简单，习惯于“说教式”“灌输式”的工作方式，难以有效解决教师的实际思想问题。部分乡村学校的党组织生活不规范，“三会一课”的参与率仅为63%，党组织的战斗堡垒作用没有得到充分发挥。第四，不同群体的思想差异较大。22.7%的驻村支教教师表示“支教结束后就会返回原单位，对乡村学校的思政建设参与度不高”，17.3%的特岗教师“只是把乡村教师岗位作为跳板，服务期满后就会报考公务员或城市学校，对乡村教育的归属感不强”，12.4%的本土老教师“对新的教育政策、教育理念不了解，思想观念陈旧，难以适应新时代乡村教育的要求”。不同群体的思想诉求差异较大，统一的思想政治工作模式难以满足所有群体的需求，导致思政工作的针对性不足。针对以上问题，调查结合欠发达地区实际提出四方面优化路径。一是精准匹配乡村教师思政学习资源。针对乡村教师的特点开发差异化的思政学习内容，增加乡村振兴政策、乡土文化传承、脱贫攻坚精神、优秀乡村教师先进事迹等相关内容，采用案例教学、故事分享、实践体验等乡村教师喜闻乐见的形式开展学习，提升学习的吸引力和实用性。加大对偏远乡村学校的网络基础设施投入，2027年底前实现所有乡村学校5G网络全覆盖，保障线上思政学习的顺利开展。组织省市两级的思政工作者定期到乡村学校开展线下送教活动，每年为乡村教师提供不少于4次的线下思政培训机会，实现乡村教师思政培训全覆盖。二是完善乡村教师职业保障机制。提高乡村教师的工资收入水平，落实乡村教师生活补助、交通补贴、住房补贴等政策，确保乡村教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平，加大对艰苦边远地区乡村教师的补贴力度，越往基层、越往艰苦地区补贴标准越高