2026年青龙满族自治县中小学教师思想政治工作调研报告(3篇)

2026年青龙满族自治县中小学教师思想政治工作调研报告(3篇)第一篇2026年3月至4月，青龙满族自治县委教育工委、县教育局联合组建由工委委员、思政科骨干、学校思政副校长代表共11人组成的专项调研工作组，覆盖全县12个乡镇37所中心小学、2所县直完全中学、4所九年一贯制学校、3所乡镇初级中学，通过个别访谈、随堂听课、匿名问卷、档案查阅、家校座谈等方式，对1987名在岗中小学教师的思想政治工作开展全维度摸排，累计回收有效教师问卷1952份、学生问卷12367份、家长问卷7842份，访谈校领导、思政教师、普通学科教师共219人次，系统梳理当前全县中小学教师思政工作的进展成效、短板问题，形成本报告。一、调研基本说明本次调研聚焦五个核心维度：一是思政工作责任体系建设情况，重点核查各学校党组织对教师思政工作的统筹领导、责任落实机制；二是教师政治理论学习成效，重点了解教师对新时代党的教育方针、立德树人根本任务的认知程度，以及政治理论学习的参与度、获得感；三是师德师风践行情况，重点摸排教师遵守职业行为十项准则、关爱学生、廉洁从教等方面的表现，以及学生、家长的满意度；四是思政工作载体创新情况，重点了解各学校开展教师思政教育的形式、内容，是否贴合教师实际需求；五是民族特色思政融合情况，重点核查本土红色资源、满族文化资源在教师思政工作中的应用成效。调研样本覆盖不同层级学校、不同教龄段、不同学科教师，其中农村校教师占比58.3%，35岁以下青年教师占比42.7%，班主任岗位教师占比36.2%，文科类学科教师占比47.1%，理科类、音体美学科教师占比52.9%，样本代表性符合全县教师队伍结构特征。二、当前全县中小学教师思政工作的主要成效1.三级责任体系全面建成全县所有中小学实现党组织书记、校长“一肩挑”占比100%，配备专职思政副校长34名，每个学校均设立思政工作办公室，明确1至2名专职工作人员负责教师思政日常管理，形成了“县教育工委统筹抓总、学校党组织具体落实、年级教研组日常推进”的三级责任体系。2025年以来，县委教育工委累计召开教师思政工作专题会议12次，出台《青龙满族自治县中小学教师思政工作考核办法》《教师思政素养提升三年行动计划》等政策文件7份，各学校均制定了教师思政工作年度方案，建立了教师思政工作台账，实现了教师思政工作有制度、有人员、有落实。2.政治理论学习常态化推进各学校严格落实“第一议题”学习制度，固定每周三下午为教师政治学习时间，围绕习近平新时代中国特色社会主义思想、党的教育方针、师德师风规范等内容开展常态化学习。县委教育工委搭建“青龙教育思政云课堂”线上学习平台，上传思政学习课程127门，2025年以来教师人均完成思政学习时长42学时，学习完成率达96.8%。问卷显示，92.6%的教师能准确说出新时代党的教育方针核心内容，87.3%的教师表示定期参与思政学习对自身职业信念有明显强化作用，79.4%的教师认为思政学习能够帮助自己更好地处理教学、师生关系中的问题。3.师德师风建设成效凸显全县建立教师师德档案“一人一档”，实行师德失范“一票否决”制度，2025年以来累计排查师德风险点17个，处理师德失范教师3人，通报典型案例2起，形成了有力的警示震慑作用。同时，加大正面典型选树力度，2025年全县评选出“师德标兵”68名、“最美乡村教师”22名、“思政工作先进个人”34名，组织先进典型开展巡回宣讲21场次，覆盖所有学校教师。问卷显示，94.1%的学生认为自己的任课教师品行端正、言行一致，92.8%的家长对学校教师的师德表现表示满意，近三年全县师德失范信访举报量年均下降18.7%，教师队伍整体形象持续提升。4.民族特色思政载体不断创新依托青龙满族自治县的文化资源禀赋，各学校将满族传统敬老、重诺、守义等美德融入教师思政教育，组织教师到花厂峪抗日纪念馆、青龙满族博物馆、冷口抗战遗址、乡村振兴示范村开展红色研学与民族文化研学，2025年以来累计组织研学活动72场次，参与教师1600余人次。部分学校还开发了《满族民俗中的思政元素》《青龙本土红色人物传》等教师学习校本资料，把本土革命先烈、满族优秀人物、乡村振兴先进典型的事迹转化为思政教育素材，让教师思政学习更接地气、更有代入感。三、当前存在的主要短板问题1.城乡校际思政工作开展不均衡农村校思政工作力量薄弱，17个偏远村级教学点没有专职思政工作人员，均由校长或任课教师兼职承担思政工作，部分农村校的思政学习只是简单读文件、抄笔记，没有结合教师的实际需求设计学习内容，农村校教师思政学习的参与率比县直校低11.2个百分点，学习满意度比县直校低18.7个百分点。部分农村校受经费、资源限制，很少组织教师开展思政实践活动，教师对本土红色资源、民族文化资源的了解程度远低于县直校教师。2.青年教师思政引领的针对性不足全县35岁以下青年教师占比42.7%，是教师队伍的主力军，但部分学校对青年教师的思政教育采用“一刀切”的方式，没有结合青年教师的思想动态、职业困惑开展个性化引导。问卷显示，17.3%的青年教师认为思政学习“和自己的教学工作无关”，12.8%的青年教师表示“更愿意花时间提升学科教学能力，对思政学习兴趣不高”，访谈中发现有部分青年教师对“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的根本问题认知停留在表面，没有深刻理解自身思想政治素养对学生成长的重要影响。3.思政工作与教育教学存在“两张皮”问题31.4%的教师表示“不知道怎么把思政要求融入日常教学”，部分学校的教师思政工作只停留在开会、学习、考核层面，没有和课堂教学、班主任工作、家校沟通等实际工作结合起来，导致思政工作和教学工作脱节，实效性不强。推门听课中发现，有近40%的教师的课堂没有融入任何思政引领内容，部分教师甚至在课堂上传播负面情绪、错误观点，对学生的价值观形成造成不良影响。4.思政工作评价机制不够健全当前对教师思政工作的评价主要看学习笔记、参会记录等显性材料，没有对教师的思想政治素养、师德践行成效、思政引领教学的实际效果进行量化考核，部分学校的思政考核结果和教师的职称评定、评优评先挂钩占比不足10%，难以发挥激励约束作用。部分教师认为“思政学习就是走形式，学好学坏都不影响自己的工资、职称”，参与思政学习的主动性不强。四、优化改进的对策建议1.补齐农村校思政工作短板实施“农村校思政帮扶计划”，建立县直校与农村校结对共建机制，每个县直校选派1名专职思政工作人员到结对农村校驻点帮扶半年，定期组织农村校教师到县直校参加思政学习、交流活动，帮助农村校完善思政工作制度、设计学习内容、开发特色载体。统筹全县思政教育资源，建立统一的思政学习资源库，免费向所有农村校开放，针对偏远教学点采用“线上同步学习+线下送教上门”的方式，确保所有教师都能参与高质量的思政学习。加大对农村校思政工作的经费投入，每年为每所农村校安排不少于2万元的思政工作专项经费，支持农村校组织教师开展实践研学活动。2.强化青年教师思政引领的针对性建立青年教师思想动态定期摸排机制，每季度开展一次青年教师思想调研，针对青年教师的职业困惑、思想诉求开展个性化思政引导。实施“青年教师思政领航计划”，选聘师德标兵、优秀老党员教师和青年教师结对，从思想上、教学上、生活上给予全方位帮扶，及时解决青年教师的思想问题、实际困难。组织青年教师参与志愿支教、家访帮扶、红色故事宣讲、本土文化挖掘等实践活动，让青年教师在实践中体会教育工作的价值，强化职业责任感和使命感。3.推进思政工作与教育教学深度融合开展全员课程思政培训，组织各学科教研组长梳理本学科的思政元素，形成各学科课程思政指导手册，定期开展课程思政教学设计大赛、展示课活动，引导教师把思政引领融入日常教学的各个环节。要求班主任把思政工作融入班级管理、家校沟通的全过程，定期开展班主任思政工作方法培训，提升班主任的思政引领能力。把思政工作成效作为教师教学考核的重要内容，明确要求所有学科的课堂都要融入思政引领内容，对没有落实的教师取消当年评优评先资格。4.完善教师思政工作评价机制建立“过程+结果”“显性+隐性”的综合评价体系，除了学习笔记、参会记录外，把学生评价、家长评价、同事评价、思政引领教学成效纳入考核内容，其中实际成效占比不低于60%。提高思政考核结果在教师职称评定、评优评先、绩效分配中的占比，明确思政考核不合格的教师不得参与评优评先、不得晋升职称，对思政表现突出的教师在职称评定、绩效分配中给予倾斜，真正发挥评价的激励约束作用，调动教师参与思政学习、提升思政素养的主动性。第二篇2026年5月，青龙满族自治县教育局思政科联合县教育工会、团县委，针对全县862名40周岁以下中小学青年教师开展思想政治工作专项调研，调研重点围绕青年教师政治认同、师德践行、职业信念、思政素养提升需求四大维度，累计开展深度访谈127人次，回收有效问卷849份，覆盖农村校、城郊校、县直校各层级，其中农村校青年教师占比59.7%，班主任岗位青年教师占比48.2%，全面掌握当前全县青年教师思政工作的实际情况，形成本专项报告。一、青年教师思政工作现有推进举措及成效1.分层分类培养体系初步建立针对新入职教师开展“思政第一课”培训，每年新教师入职培训中思政内容占比不低于30%，重点讲解党的教育方针、教师职业行为十项准则、青龙教育发展历程、本土红色文化与民族文化，帮助新教师快速建立职业认同感、归属感。针对在岗青年教师实施“青蓝思政结对工程”，选聘126名经验丰富的老党员教师、师德标兵作为青年教师的思政导师，“一对一”结对帮扶青年教师，2025年以来累计开展结对帮扶活动320余场次，帮助青年教师解决思想、工作、生活问题470余个。针对青年班主任开展专项思政培训，每年培训不少于4次，重点讲解学生思政引领方法、家校沟通中的思政工作技巧，提升青年班主任的思政工作能力。2.青年思政实践载体不断丰富成立了由42名青年教师组成的“青龙教育青年讲师团”，深入各学校开展党的教育方针、本土红色故事、满族传统美德宣讲，2025年以来累计宣讲112场次，覆盖师生2.3万余人次，讲师团成员在备课、宣讲的过程中，自身的思想政治素养也得到了明显提升。定期组织青年教师到花厂峪抗日根据地、青龙满族民俗村、乡村振兴示范村开展实践研学，2025年以来参与研学的青年教师达720余人次，通过实地参观、访谈老党员、参与志愿服务等方式，让青年教师直观感受家乡的发展变化，强化责任担当。各学校还组建了青年教师志愿服务队，定期开展留守儿童结对帮扶、送教上门、义务辅导等活动，2025年以来累计开展志愿服务活动420余场次，服务学生、群众1.2万余人次。3.青年教师思政激励机制逐步完善2025年全县评选的“师德标兵”中40岁以下青年教师占比42.6%，“优秀班主任”中青年教师占比51.3%，“思政工作先进个人”中青年教师占比58.8%，对思政表现突出的青年教师在职称评定、岗位晋升中给予加分倾斜，2025年有17名思政表现优秀的乡村青年教师提前晋升中级职称，有23名青年教师被提拔为学校中层管理人员。各学校还建立了青年教师思政成长档案，记录青年教师的思政学习、实践活动、获奖情况，作为青年教师职业发展的重要参考。问卷显示，82.7%的青年教师对当前学校的思政工作表示满意，78.3%的青年教师表示参与思政学习和实践活动对自身职业成长有明显帮助，69.4%的青年教师认为思政素养是教师必备的核心素养。二、当前青年教师思政工作存在的突出问题1.部分青年教师对思政学习的内生动力不足问卷显示，21.3%的青年教师认为思政学习“是形式主义，对实际工作没有帮助”，16.8%的青年教师表示“平时教学任务重，没有时间参与思政学习”，还有12.4%的青年教师认为“只要教好书就行，思政素养高低不重要”。访谈中发现，部分青年教师对党的教育方针、立德树人根本任务的认知停留在表面，没有深刻理解教师思想政治素养对学生成长的重要作用，甚至有个别青年教师对思政学习存在抵触情绪，认为思政学习占用了自己的备课、休息时间。2.网络意识形态对青年教师的思想冲击较大青年教师普遍习惯通过网络获取信息，问卷显示37.2%的青年教师每天上网时长超过3小时，其中12.4%的青年教师表示“曾在网络上看到过抹黑教师群体、否定教育方针的言论，当时没有意识到要主动抵制”，还有8.7%的青年教师表示“偶尔会在社交平台转发一些负面的教育相关言论，只是觉得好玩，没有考虑过影响”。部分青年教师对网络上的错误思潮辨别能力不足，容易受到负面言论的影响，个别青年教师甚至把负面情绪带到课堂上，对学生的价值观形成造成不良影响。3.乡村青年教师的职业倦怠弱化思政认同农村校青年教师普遍承担着较重的教学任务，部分偏远教学点的青年教师一人带多个年级的多门课程，还要承担家访、控辍保学、各类迎检等非教学任务，问卷显示28.7%的乡村青年教师存在不同程度的职业倦怠，19.4%的乡村青年教师表示“首先想的是怎么完成教学任务，没有精力考虑自身思政素养提升”，还有14.2%的乡村青年教师有调离农村校的想法，对思政教育的认同感较低。部分乡村青年教师认为“自己只是个普通老师，谈理想信念太遥远，把课上好就行”，没有意识到自身的责任担当。4.青年教师思政工作的精准度不足部分学校对青年教师的思政教育采用“一刀切”的方式，不管是新入职教师还是工作多年的青年教师，不管是学科教师还是班主任，都是统一的学习内容、统一的考核标准，没有结合不同青年教师的岗位特点、思想诉求开展个性化引导。问卷显示，32.7%的青年教师认为当前的思政学习内容“太笼统，和自己的实际需求不符”，26.8%的青年教师认为“思政学习的方式太枯燥，都是开会读文件，没有吸引力”。部分学校的思政工作只关注青年教师的学习情况，没有关注青年教师的生活需求，对青年教师面临的住房、婚恋、子女教育等问题关心不够，导致思政工作的实效性不强。三、优化青年教师思政工作的具体路径1.构建精准化的青年教师思政内容供给体系针对不同群体的青年教师开发个性化的学习内容：针对新入职教师重点开展职业理想、师德规范、教育方针培训，帮助青年教师树立正确的职业观，明确自身的责任担当；针对班主任岗位青年教师重点开展学生思政引领、家校沟通中的思政方法培训，提升青年班主任的思政工作能力；针对乡村青年教师重点开展乡村教育使命、责任担当培训，引导青年教师认识到乡村教育的重要价值，增强扎根乡村的信念；针对理科、音体美学科青年教师重点开展课程思政融合方法培训，帮助青年教师掌握在学科教学中融入思政引领的技巧。采用案例教学、情景模拟、交流分享、实践体验等青年教师喜闻乐见的方式开展学习，提高青年教师参与思政学习的积极性。2.强化青年教师网络意识形态引导出台《青龙满族自治县青年教师网络行为规范》，明确要求青年教师不得在网络上发布违反党的教育方针、损害教师形象、误导学生的言论，对违反规定的教师按师德失范处理。定期开展网络意识形态专题培训，邀请网信部门工作人员、思政专家为青年教师讲解网络错误思潮的辨别方法、应对方式，提升青年教师的网络媒介素养。建立青年教师网络舆情监测机制，安排专人关注青年教师的社交平台动态，对发现的负面言论及时介入引导，对主动传播教育正能量、抵制错误言论的青年教师给予表彰奖励，鼓励青年教师在网络上主动发声，讲好青龙教育故事，传播教育正能量。3.完善乡村青年教师的激励保障机制加大对乡村青年教师的政策倾斜力度，提高乡村教师的生活补贴标准，为偏远教学点的青年教师提供免费周转宿舍，协调相关部门为青年教师提供保障性住房、子女入学等方面的优惠政策，解决青年教师的生活后顾之忧。减少乡村青年教师的非教学任务负担，明确要求各学校不得随意给教师安排与教育教学无关的工作，确保青年教师有足够的时间提升自身素养、开展教学工作。定期评选“乡村青年教师思政先锋”，每年评选不少于20名，对表现突出的给予物质和精神奖励，在职称评定、岗位晋升中给予优先考虑，增强乡村青年教师的职业荣誉感和归属感。4.搭建青年教师思政实践成长平台进一步扩大“青年讲师团”的覆盖范围，鼓励更多青年教师参与宣讲活动，在备课、宣讲的过程中强化自身的思想政治素养。组织青年教师开展“结对帮扶留守儿童”“送教上门”“本土红色故事收集整理”“满族文化传承”等实践活动，让青年教师在服务学生、服务群众的过程中体会教育工作的价值，强化职业信念。建立青年教师思政成长激励机制，把参与思政实践活动的情况作为青年教师职称评定、评优评先的重要依据，对表现突出的青年教师给予重点培养，优先推荐参加各级各类培训、评选活动，为青年教师的职业发展提供支持。建立青年教师思想诉求反馈渠道，每季度召开一次青年教师座谈会，听取青年教师的意见建议，及时解决青年教师的实际困难，让青年教师感受到组织的关怀，提升对思政工作的认同感。第三篇2026年6月，青龙满族自治县委教育工委联合县教师发展中心，开展中小学教师思想政治工作与教育教学融合成效专项调研，累计推门听课426节，涵盖语文、历史、道德与法治、理科实验、音体美等全学科，查阅各学校课程思政教学设计1200余份，访谈学科教师、班主任、教研组长312人次，回收学生满意度问卷8762份，系统梳理全县教师思政引领教学实践的进展、问题与优化路径，形成本专项报告。一、教师思政与教育教学融合的现有成效1.全学科思政元素挖掘体系初步形成县委教育工委组织各学科教研员牵头，吸收优秀一线教师参与，梳理了12个学科的思政元素清单，明确了不同学段、不同学科的思政融入重点：语文学科梳理了红色经典篇目、满族民间文学中的美德元素、本土作家作品中的家国情怀等17类思政元素，要求教师在文本解读、写作指导、阅读拓展中融入价值观引领；历史学科梳理了青龙本地抗战史、满族发展史、乡村振兴历程等12类思政元素，要求教师在知识点讲解中融入本土历史教育，增强学生的家国情怀和家乡认同感；理科类学科梳理了科学家精神、科技创新报国、生态保护等8类思政元素，要求教师在知识点讲解、实验教学中融入科学精神、责任担当教育；音体美学科梳理了红色歌曲、满族传统艺术、传统体育项目中的思政元素，要求教师在教学中融入审美教育、传统文化教育、意志品质培养。清单为各学科教师开展课程思政提供了明确的指导，解决了教师“不知道融什么”的问题。2.特色校本融合课程不断涌现各学校结合本地资源开发了一系列融合思政内容的校本课程，形成了具有青龙特色的融合课程体系：凉水河乡中心小学开发的《满族剪纸中的美德教育》课程，组织教师在美术教学中融入满族传统敬老、重义、爱家乡等美德教育，引导学生在学习剪纸技艺的同时接受价值观引领；肖营子镇中学开发的《花厂峪抗日故事》课程，组织历史教师收集整理花厂峪抗日根据地的英烈故事、群众支前故事，在历史教学中融入本土红色教育，让学生直观感受到革命先辈的牺牲奉献精神；县直第一中学开发的《青龙乡村振兴实践》课程，组织地理、生物教师带领学生到本地食用菌种植基地、板栗种植基地、乡村振兴示范村开展实践调研，在学科教学中融入家乡发展成就教育，增强学生建设家乡的责任感；马圈子镇九年一贯制学校开发的《满族传统体育》课程，组织体育教师在教学中融入珍珠球、蹴球等满族传统体育项目，培养学生的团队协作精神和传统文化认同感。3.教师融合能力逐步提升2025年以来全县累计开展课程思政专项培训17场次，覆盖所有学科教师，邀请省市课程思政专家开展专题讲座，组织县直校优秀课程思政教师开展展示课、经验分享，帮助教师掌握融合方法。定期开展课程思政教学设计大赛、展示课活动，2025年共评选出优秀课程思政教学设计126份，优秀展示课32节，将优秀案例汇编成《青龙满族自治县课程思政优秀案例集》，发放给所有教师参考学习。问卷显示，72.4%的教师表示“已经掌握了基本的课程思政融合方法，能够在日常教学中融入思政内容”，81.7%的学生表示“在课堂上经常能学到课本以外的做人做事的道理”，76.3%的家长认为“现在的老师不仅教知识，更注重教孩子做人，非常满意”。二、当前融合过程中存在的主要问题1.部分教师的融合能力不足问卷显示，27.6%的教师表示“不知道怎么把思政内容自然融入教学，只能生硬植入”，推门听课中发现有18.2%的教师在教学中特意加一段和教学内容无关的思政内容，显得非常突兀，不仅达不到思政引领的效果，还影响了正常的教学进度，甚至引起学生的反感。有19.2%的理科教师表示“理科主要是讲知识点，没有可以融入的思政元素”，对课程思政的认知存在偏差，没有意识到理科知识点背后的科学家精神、科技创新报国、生态保护等思政元素。部分班主任表示“不知道怎么把思政引领融入日常班级管理，只能开班会的时候讲大道理”，思政工作的方式方法比较单一。2.融合评价标准缺失当前对教师思政与教学融合的评价没有明确的标准，部分学校只是看教师的教学设计里有没有写思政元素，没有对融合的实际效果进行考核，导致部分教师为了应付检查，只是在教学设计里加几句思政相关的内容，实际教学中根本没有落实。问卷显示，34.7%的教师表示“不知道自己的融合效果好不好，也没有相关的反馈指导”，28.9%的教师认为“反正也没人考核，融不融都一样”，参与融合的主动性不强。3.乡村校融合资源不足农村校的教师普遍没有接受过系统的课程思政培训，部分偏远教学点的教师甚至不知道什么是课程思政，不知道怎么在教学中融入思政引领。农村校的教学资源有限，没有足够的经费开发校本课程、购买相关的教学素材，导致农村校的融合成效比县直校低23.5个百分点，学生对课程思政的满意度比县直校低21.7个百分点。部分农村校教师表示“想开展融合教学，但是没有素材、没有方法，不知道从何入手”。4.融合的覆盖范围不够全面当前的融合主要集中在语文、历史、道德与法治等文科类学科，音体美、理科类学科的融合占比不足40%，班主任工作、家校沟通、后勤服务等环节的思政融合还没有得到足够的重视。部分班主任只是把思政工作停留在开班会、批评教育学生层面，没有把思政引领融入日常的班级管理、学生谈话、家校沟通中；部分后勤、行政工作人员认为“思政工作是教师的事，和自己无关”，没有意识到在日常服务学生的过程中也可以开展思政引领，没有形成全员、全过程、全方位育人的格局。三、推进深度融合的对策建议1.开展全员分层融合能力培训针对不同学科、不同岗位的教师开展分层分类培训：针对文科类教师重点开展思政元素自然融入的方法培训，通过优秀案例展示、磨课评课等方式，引导教师把思政内容和教学内容有机结合，避免生硬植入，提升融合的自然度；针对理科类教师重点开展思政元素挖掘培训，帮助教师梳理理科知识点背后的科学家精神、科技创新报国、生态保护等思政元素，结合青龙本地的生态