角的初步认识教学设计(修改版)

角的初步认识教学内容：人教版二年级上册数学教科书38页、39页《角的初步认识》第一课时。教学目标：1、使学生初步认识角，知道角的各部分名称。2、初步学会用尺子画角，体会角是有大小的，感悟角的大小与两边张开的程度有关。3、培养学生的观察能力、动手操作能力，体会身边处处有数学，激发学生的学习数学的兴趣。教学重难点：知道角的大小与边的长短无关，而与两边叉开的大小有关。教具准备：一把三角尺，四根长度相同的硬纸条（能粘在黑板上的）；活动角（一个两边长的、还有与学生数相同的两边短的）；与学生数相同的圆形纸片。教学过程：一、游戏导入，初步感知。1、同学们，你们喜欢做游戏吗？现在就让我们一起做一个摆小棒的游戏，请一位同学到前面来摆，其他同学在下面摆，注意听老师的要求。先用四根小棒摆出一个我们学过的图形。（生摆，教师巡视）2、你们摆出什么图形？（正方形）3、现在拿走一根小棒，再摆一摆，又会是什么图形？（生摆，交流是三角形。）4、接着再拿走一根，这是什么图形呢？（像这样的图形就叫做角），今天我们就来一起认识这位新朋友。（板书课题，生齐读课题。）二、观察实践，探究新知。1、找校园中的角在美丽的校园里也有许多角。现在就请同学们观看屏幕，在小组内说一说哪里有角。2、联系生活找身边的角我们的生活中处处都有角的足迹，谁能来说说，你在那些物体的表面见过角？（学生观察，交流），拓展：观看屏幕上物体的角2、触摸感知角的特点这角可真多呀！可见，角在我们的生活中是无处不在的。瞧，就连我们学习用的三角板里也藏着不少角呢！现在，请同学们拿出你的三角板，观察上面的角，找出其中的一个角，像这样（教师示范摸角的顶点）摸一摸，有什么感觉？（生交流）再摸摸这两条线（教师示范摸角的两条边），感觉怎么样？（生交流）数学家们给角的每部分都起了名字，这个尖尖的地方叫做角的顶点，这两条直直的线叫做角的边。（边说边板书）所以我们说，一个角有一个顶点，两条边。相机练习3、动手折角加深对角的认识（发圆形纸片）看看老师发给你的圆形纸片里面有角吗？（生摇头）那现在就请你们折出一个角，好吗？如果不会可以和同桌讨论讨论。（生折角，教师巡视。）愿意把你折好的角给同学们看看吗？现在就请你们到小组里展示一下你的杰作吧！（小组交流自己折的角）相机练习5、动手画掌握画角的方法同学们的小手可真巧！那你愿不愿意用你那双巧手把这美丽的角画下来呢？请同学们先同桌互相商量一下该怎么画角，然后再动手画。（生尝试画角，教师巡视。）谁愿意说一说你是怎么画的？（生交流）教师小结：先画一个点，然后从这个点起，用尺子向两个不同的方向画两条线，作为角的两条边，这样就画成了一个角。现在就请同学们用老师的方法画一个角，老师相信你们一定行！（学生同桌监督画角）6、互动发现角的大小同学们可真聪明！

老师这有个活动的角，听老师的要求：你能用活动角摆出一个较大的角吗？怎么使它变小呢？（生随教师要求活动变换角的大小）老师屏幕上有两个角，比一比它们谁大？

(师生互动游戏)教师小结（也可以通过教师的引导，让学生说）：通过刚才的比较，我们发现，角的大小与两条边的长短无关，而是和两条边叉开的程度有关。张开的口大，角就大，张开的口小，角就小。三、巩固练习，加深认识。四、归纳总结，课外延伸。同学们的收获可真不少！今天就请同学们回家也考考自己的爸爸妈妈，让他们找一找家里的角，你来当小法官，好不好？《角的初步认识》教学反思联盟小学陈欣《角的初步认识》是人教版《义务课程课程标准实验教科书-数学》二年级上册第三单元的教学内容，角与实际生活有着密切的联系，生活中很多物体的表面上都有“角”，本节课就是要通过结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分的名称，初步学会用尺画角。在教授本节课中，为了让学生初步对角形成概念，在教学开课时便运用以前学过的四边形、三角形开展了移动小棒的游戏，初步形成角的图形概念，又通过找找生活中的角、找找身边的角、摸摸三角板上的角、折一折角、动手画画角等教学方法，循序渐进地让学生由浅入深认识角，在整个教学过程中，学生以探究、体验的形式发现角、感受角、研究角，并通过教师的实际演示推导出角的大小和边的张口有关，与边的长短无关的概念，使本课教学的重难点得到了突破，也让本节课收到了良好的教学效果。当然，在本节课的教学中也有不足之处，对于低年级的孩子来说，教师对学生运用完整的数学语言进行描述角时指导的还不够到位，还应加强同桌、小组间的合作交流体验活动，并在教学环节的处理上应注意有条不紊，切不可操之过急。同课异构教学研究收获联盟小学陈欣“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课，评课，从而促使教研风气的根本转变。

此次我校举办的“同课异构”让我感触很深。上课前作了充分的准备。广泛搜集、整理资料。下面是我的几点体会：一、同课异构，意义深远。课堂教学改革的宗旨是最大限度地提高课堂效率，“同课异构”活动给两地教师提供了交流展示的机会；为共同提高教学质量、提高大家的专业知识与教学水平搭建了学习的平台；给我们的教学改革指明了方向。课标是标准，课本是范例，教什么怎样教，都要以新课标为准，课本给我们提供的是素材，教学应围绕着课标展开。

二、模式不同，目标一致。对于同一内容，从不同的角度，以不同的教学模式达到了相同的目标，诠释了同一个主题。目标明确，传授知识细腻准确，对知识点的处理扎实、到位。重点突出，难点突破合理。巩固练习针对性强，引入言简意赅，干脆利索直奔主题。注重知识的发生、发展过程，注重探究活动，师生交流频繁，课堂气氛活跃，充分调动学生的积极性，从实际背景素材出发，围绕素材展开一系列的探究活动，既增长了知识又提高了能力，真正做到了把“教”堂变成“学”堂。两种模式，各有千秋，双花齐放。

三、评课交流集思广益，精