幼儿园小班“全家福”主题活动听课记录

幼儿园小班“全家福”主题活动听课记录一、听课基本信息项目内容活动名称小班语言与社会活动《我的全家福》授课教师XXX老师听课时间202X年X月X日上午9:00-9:30（共30分钟）听课班级小班（3-4岁，共25名幼儿，2名配班教师辅助）活动目标1.情感目标：感受全家福带来的家庭温暖，愿意分享自己的家人故事；2.认知目标：认识“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等家庭成员称呼，了解全家福的含义；3.能力目标：能简单描述全家福中的人物（如“这是我的妈妈”），提升语言表达能力。二、活动过程详细记录（一）情境导入：猜谜引题（5分钟）教师手持自制“全家福”拼图（遮挡部分人物），用神秘语气提问：“小朋友们，今天老师带来一个有魔法的图片，里面藏着好多爱我们的人，他们每天陪我们吃饭、睡觉，你们猜猜是谁呀？”幼儿自由猜测（“是妈妈”“是爷爷”），教师逐步揭开拼图，露出完整全家福图片，讲解：“这就是‘全家福’，里面有我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，一家人开开心心在一起的照片就是全家福哦！”观察记录：25名幼儿均能专注看拼图，18名幼儿主动举手猜测，7名内向幼儿虽未举手但眼神跟随，教师及时用“你说得很对，还有谁想补充”鼓励更多幼儿发言。（二）感知探索：认识全家福（10分钟）实物观察：教师展示提前收集的3张幼儿全家福（经家长同意），贴在黑板上，引导幼儿观察：“看，这是XX小朋友的全家福，里面有几个人呀？穿红色衣服的是谁呢？”幼儿回答“有3个人”“是妈妈”，教师纠正并补充：“对，这是XX的妈妈，旁边戴眼镜的是爸爸，他们还有一个可爱的小弟弟，一家人真幸福！”词汇学习：教师出示“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”的人物卡片，结合全家福图片教幼儿认读，边指卡片边说：“这是爸爸，爸爸会陪我们玩球；这是妈妈，妈妈会给我们讲故事。”带领幼儿集体认读2遍，再邀请幼儿单独认读，20名幼儿能准确说出称呼，5名幼儿需教师提示（如“这个每天送你上学的是？”）。互动游戏：“找家人”游戏——教师说家庭成员称呼（如“找爸爸”），幼儿从自己的全家福（提前让幼儿带来）中指出对应人物，完成后举手示意。游戏开展2轮，22名幼儿能快速找到对应家人，3名幼儿需配班教师帮忙翻找，教师用“你真棒，一下子就找到爸爸啦”给予鼓励。（三）表达分享：我的全家福故事（12分钟）教师示范：教师拿出自己的全家福，坐在幼儿中间分享：“这是老师的全家福，左边是我的妈妈，她喜欢做饭；右边是我的爸爸，他喜欢钓鱼，周末我们会一起去公园玩。”幼儿分享：邀请幼儿轮流拿着自己的全家福，站在小舞台上分享，教师蹲在旁边引导：“你想介绍全家福里的谁呀？他平时会和你做什么呢？”分享情况：15名幼儿能清晰说出“这是我的妈妈”“爸爸陪我玩积木”，8名幼儿需教师逐句引导（如“你看，这是谁呀？”“妈妈会抱你吗？”），2名幼儿因紧张不愿分享，教师未强迫，改为“没关系，下次再和我们分享好不好”，并请其坐在座位上倾听同伴分享。集体创作：发放“全家福简笔画纸”（印有简单家庭轮廓），让幼儿用蜡笔涂画自己的全家福，教师巡回指导，提醒：“可以给妈妈画长头发，给爸爸画小胡子哦！”幼儿均能参与涂画，18名幼儿能画出3-4个人物，7名幼儿画2个人物，教师重点指导握笔姿势不正确的幼儿。（四）总结延伸（3分钟）教师收集3-4幅幼儿涂画作品，展示在“全家福展示墙”上，说：“今天我们认识了全家福，还分享了自己的家人故事，全家福里藏着家人的爱，我们要好好爱护它哦！”延伸任务：“回家后可以和爸爸妈妈一起看看家里的全家福，再听听他们小时候的故事，明天来幼儿园和老师分享好不好？”结束环节：播放歌曲《我有一个幸福的家》，教师带领幼儿边唱边做简单动作（如抱一抱、拍拍手），活动在欢快氛围中结束。三、活动亮点与改进建议（一）亮点情境化设计贴合小班特点：通过拼图、实物观察、游戏等形式，将“全家福”抽象概念转化为幼儿可感知的内容，避免枯燥说教，符合小班幼儿“直观形象思维”的认知特点，25名幼儿全程参与度较高，仅2名幼儿出现短暂注意力不集中。情感引导自然深入：教师从自身全家福分享入手，降低幼儿分享的紧张感，同时用“家人会陪我们玩”“全家福藏着爱”等语言，潜移默化传递家庭温暖，多数幼儿分享时表现出开心、自豪的情绪，达成情感目标。家园协同充分：提前收集幼儿全家福，让幼儿在熟悉的物品中学习，同时延伸任务联动家庭，既丰富活动素材，也帮助家长了解幼儿园教学，符合小班“家园共育”的需求。（二）改进建议个体关注需更精准：2名不愿分享的幼儿未得到针对性引导，可后续通过“一对一聊天”（如“老师想听听你的全家福故事，我们悄悄说好不好”）鼓励其表达，避免因紧张产生抵触情绪；时间分配可优化：“涂画全家福”环节用时12分钟，部分动作慢的幼儿未完成涂画，可适当缩短至8-10分钟，或提前准备“半成品贴纸”（如提前贴好人物轮廓），帮助幼儿快速完成作品，增强成就感；词汇拓展可适度：除“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”外，可增加“哥哥、姐姐”等常见称呼（根据班级幼儿家庭结构调整），同时结合幼儿分享内容拓展简单短语（如“妈妈做饭”“爸爸玩球”），进一步提升语言表达能力。四、听课反思与总结对小班主题活动设计的启示：小班活动需以“幼儿生活经验”为核心，选择“全家福”这类贴近幼儿生活的主题，能快速激发幼儿兴趣；同时要多运用实物、游戏、互动等形式，减少静态讲解，让幼儿在“玩中学、做中学”。教师引导策略的借鉴：授课教师的“蹲姿沟通”“鼓励式语言”值得学习，既能拉近与幼儿的距离，也能增强幼儿自信心；但面对内向幼儿时，可更灵活调整引导方式（如用玩具话筒、小声交流等），让每个幼儿都能参与