2026年冀教版小学四年级英语上册Module5《CanSamplayfootball》Unit2公开课教案

2026年冀教版小学四年级英语上册Module5《CanSamplayfootball》Unit2公开课教案一、教材分析（一）教材定位1.本节课为2022版冀教版小学英语四年级上册Module5《Canyourunfast?》单元体系下的Unit2核心新授课，严格对标2026年义务教育英语新课标二级学段（3-4年级）的核心素养培养要求，承接Unit1聚焦第二人称能力询问的知识内容，完成情态动词can的语义从第一、第二人称向第三人称使用的延伸拓展。（1）本课时文本以校园操场体育预选赛为真实情境，呈现Sam、Daming、Amy、Lingling四名角色参与足球体验活动的完整对话，涵盖7个和运动能力相关的动词短语、3组核心问答句式，既是对前期已学“sing、dance、swim”等能力类表达的系统整合，也为后续高年级情态动词can表请求、表推测的语义拓展奠定语法基础。（2）文本内嵌德育渗透点与跨文化元素，既传递“运动不分强弱、参与皆有收获”的体育精神，也通过隐含的中外校园体育活动场景差异，引导学生感知不同文化背景下同龄人的生活共性，全面覆盖语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养的培养目标。（二）内容结构1.本课时内容遵循“感知-操练-迁移”的语言学习规律，完整包含主课文情境对话、韵律歌谣铺垫、听力判断训练、小组探究任务4个板块，所有素材均匹配四年级学生的生活经验，剔除了超出学段认知的生僻内容。（1）板块之间形成递进式任务链：第一板块以动画对话输入核心语言知识，第二板块以韵律吟唱强化语音语调记忆，第三板块以听力训练打磨信息捕捉能力，第四板块以真实情境任务完成语用输出，完全符合语言学习的输入-内化-输出逻辑，可直接落地到常规课堂流程中。二、学情分析（一）认知基础1.授课对象为四年级上学期学生，已完成18个月的英语系统学习，累计掌握220个左右常见生活词汇、15组基础日常交际句型，在Unit1的学习中已经熟练掌握“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”的第二人称问答规则，对情态动词can表达“个人能力”的语义形成了清晰感知，85%以上的学生能够脱离提示卡完成双人结对的能力问答任务。（1）课前前置预习任务反馈显示，全班学生都能结合自己的生活经验说出至少3种擅长的运动项目，对足球、篮球等体育活动的中文表达十分熟悉，为本节课的词汇学习搭建了充足的生活经验支架。（二）认知特点1.四年级学生年龄在9-10岁区间，具象思维占主导地位，好动、爱模仿、对竞赛类、情境类课堂活动的参与热情高，有效注意力集中时长为22-25分钟，需要多感官联动的游戏、肢体互动活动维持课堂参与度。（1）该学段学生的语法抽象归纳能力尚在发展初期，极容易出现“Canheplaysfootball?”这类情态动词后接动词变形的典型错误，需要依托具象的手势提示、人物手偶演示等可视化工具降低句式转换的认知门槛，规避语法错误的固化形成。（三）素养起点1.全班学生都具备初步的小组合作经验，能够完成2人结对的基础交际任务，60%以上的学生愿意主动举手在全班面前展示英语表达，但自主梳理语言规律、整合多句语言完成连贯表达的能力仍然薄弱，尚未形成系统的英语句式迁移学习方法。三、教学目标（一）知识与技能目标1.词汇维度：学生能够准确认读、规范书写四会词汇football、basketball、run、ride、star，熟练认读三会词汇high、far、winner，全部词汇的发音标准度达到90%以上，脱离图片提示也能快速匹配音义形。（1）句型维度：学生能够正确朗读、灵活运用核心句型“Canhe/she...?Yes,he/shecan./No,he/shecan’t.”完成第三人称的能力询问与回应，准确把握一般疑问句末尾语调上扬的语音规则，句式表达正确率不低于92%。（2）语篇维度：学生能够连贯、有感情地跟读主课文对话，跟读准确率100%，能够基于课文内容完成简单的人物能力转述，听懂语速为每分钟110-120词的配套听力素材，完成正误判断任务的正确率达到95%以上。（二）过程与方法目标1.通过情境模拟、歌谣吟唱、分层闯关的递进式活动，学生在3个环环相扣的任务链中逐步掌握第一、第二人称向第三人称的句式转换规则，自主总结出“情态动词can后面永远接动词原形”的语法规律，掌握“观察发现-模仿操练-迁移运用”的通用英语句式学习方法。（1）通过4人异质小组的协作探究、成果展示活动，学生能够提升团队沟通能力，学会借助图片提示、肢体动作辅助英语表达，80%以上的学生能够自主运用已学词汇替换核心句型的运动类名词，完成个性化表达。（三）情感态度价值观目标1.学生能够体会体育锻炼的乐趣，建立“每个人都有独特长处、也有能力短板”的认知，学会欣赏他人的优势，不嘲笑能力不足的同伴，树立主动参与日常体育活动的积极意识。（1）学生能够初步了解中外小学生校园体育活动的常见差异，感知不同国家同龄人的运动爱好共性，建立初步的跨文化包容意识，进一步提升英语学习的内在兴趣。四、教学重点（一）词汇层面1.熟练掌握playfootball、playbasketball、runfast、jumphigh、ridefast5组核心动词短语的音义形，能够脱离图片提示在交际场景中自然调用相关表达。2.准确掌握第三人称能力询问句型的结构逻辑，能够灵活替换不同的运动类动词完成随机问答。（二）语用层面1.能够在校园运动会选手选拔的真实情境下，正确使用目标句型询问身边同学的运动能力，完成符合日常交际逻辑的完整对话。五、教学难点（一）语法难点1.准确把握情态动词can后接动词原形的通用规则，完全规避“Canheplaysfootball?”这类典型语法错误，熟练完成第一、第二人称与第三人称句型的快速转换。2.能够连贯使用3个以上的目标句型描述多名不同人物的能力差异，做到表达连贯、逻辑清晰。（二）语用难点1.在无提示卡的自由交际场景中，自然调用本节课所学语言完成人物运动能力的调查与介绍，表达流畅度符合真实交际需求。六、课前准备（一）教学材料准备1.2026版冀教版配套多媒体互动课件，包含课文原版高清动画、本校秋季运动会预选赛实拍VCR、词汇动画闪卡、分层练习题互动投影素材，为每个4人小组准备1份任务包，内含分层任务单、本班学生人物头像卡、运动道具贴纸。（1）实体教具准备：足球、篮球迷你实物模型，Sam、Amy、Daming、Lingling人物手偶一套，本节课词汇教学闪卡12张，“运动之星”主题奖励勋章30枚。（二）前置任务准备1.提前1天布置预习小任务：学生用Unit1所学的“Canyou...?”句型询问自己爸爸妈妈的运动能力，记录1个自己最擅长的运动项目，准备10秒钟的动作小展示，为课堂情境导入做好经验铺垫。七、课时安排本单元共设置2课时，本次授课为第1课时，时长40分钟，完成主课文内容学习、核心词汇句型操练、基础语用任务落地；第2课时为拓展巩固课，完成韵律歌谣吟唱、班级运动能力大调查、体育明星拓展阅读任务，全面落实全单元核心素养培养目标。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.热身活动激活旧知（1）教师播放Unit1已学韵律歌谣《Icanrunfast》，带领学生边做跑、跳、抬手等对应动作边齐声吟唱，吟唱结束后教师随机抽取运动指令卡，点学生起立完成对应动作，同时用“Canyourunfast?Canyoujumphigh?”等句型随机提问，学生结合自身实际情况快速回应“Yes,Ican./No,Ican’t.”，用高互动性的方式快速激活上一课时的旧知识储备，快速把学生带入英语学习状态。2.情境设问引出主题（1）教师播放提前拍摄的本校四年级操场足球预选赛实拍VCR，画面中呈现本班学生参与足球体验、射门得分的真实场景，随后教师抛出引导性问题：“Boysandgirls,ourgoodfriendSamisalsojoiningthefootballmatchtoday.Lookathim,he’srunningtothefootball.CanSamplayfootball?Let’slearnthenewlessontogetherandfindtheanswer.”，顺势引出本节课的核心主题，把学生完全带入到熟悉的校园运动真实情境中。（二）新授环节（12分钟）1.初看动画感知文本大意（1）教师播放课文原版动画，要求学生带着两个核心问题观看：“Whocanplayfootballverywell?Whocan’tplayfootball?”，第一遍动画播放结束后邀请学生举手分享答案，90%以上的学生能够准确回答出“Samcanplayfootballwell.Damingcan’tplayfootballwell.”，完成文本大意的初步感知。2.逐句拆解突破词汇与句型（1）教师出示课文第一幅Sam踢足球射门的插图，手持迷你足球模型带读短语playfootball，拆分词汇football为foot（脚）和ball（球）两个部分，用“用脚碰球的运动就是足球”的生活化解释帮助学生快速记忆词义，带领学生边做踢足球的动作边连读3遍，随后出示核心问句“CanSamplayfootball?”，引导学生观察：Sam不是“你”也不是“我”，是我们要询问的第三方，询问第三方的能力就可以用“Can+人名/指代第三人称的he/she+动作短语?”的结构，顺势带出答句“Yes,hecan.”，完成核心句型的初次输入。后续依次呈现Daming摔倒、Amy跳高等插图，逐个带读playbasketball、runfast、jumphigh、ridefast等剩余短语，教high的时候用手向上抬示意高度，教far的时候向远处伸手示意距离，用具象的肢体语言辅助学生理解词义，随后引出词汇star，告诉学生运动表现出色的人就可以被称为sportstar。（2）全部词汇输入完成后，教师手持Sam手偶和Daming手偶做示范问答，边演示边提醒学生注意：不管是询问第几人称的能力，can后面的动词都要保持原形，绝对不能加s，随后邀请2名学生上台手持人物手偶和教师互动问答，及时纠正学生的发音问题，重点强调一般疑问句末尾语调要上扬，符合口语表达规范。3.跟读梳理文本逻辑（1）教师播放课文原声录音，逐句暂停，引导学生模仿原声的语音语调，重点纠正can’t的咬舌发音，提醒学生否定句的末尾语调要下降，跟读2遍之后给学生2分钟时间自主朗读课文，圈出自己不会读的陌生单词，教师巡回走动，为基础薄弱的学生一对一答疑，扫清认读障碍。（三）小组合作环节（10分钟）1.分层布置探究任务（1）教师提前按照异质分组原则把全班学生分成10个4人小组，为每个小组发放专属任务包，设置三层递进式可选任务：第一层为基础任务“角色配音秀”，4名学生分别扮演Sam、Daming、Amy、Lingling，为去掉原声的课文动画配音，要求语音准确、搭配对应动作；第二层为提升任务“能力猜猜看”，抽取放有本班同学头像的卡片，组员轮流用“Canhe/she...?”句型提问，其他组员猜测卡片对应的同学是谁；第三层为拓展任务“体育明星小介绍”，小组共同讨论自己熟悉的体育明星，用“Canhe...?”句型描述他的专属能力。2.巡回指导答疑（1）小组合作进行过程中，教师全程巡视各个小组的进展，及时发现学生表达中的典型错误，比如学生说出“Canheplaysbasketball?”的时候，立刻用手偶提示学生can后面要跟动词原形，引导学生自行修正表达，同时重点关注基础薄弱的学生，引导他们用单词搭配手势的方式辅助表达，避免产生畏难情绪，为率先完成任务的小组提前发放“运动之星”奖励勋章。3.成果展示多元评价（1）每个小组派代表上台展示本组的任务成果，3个不同层级的任务分别选2组代表上台演示，教师采用2026新课标要求的多元激励性评价标准，不仅评价学生的发音准确度、句型正确率，还重点评价小组的协作配合度、全体组员的参与度，用“Yourgroup’sperformanceisamazing!Youfindtheruleofcansoquickly!”这类针对性评价替代空泛的表扬，兼顾不同水平学生的学习成就感。（四）课堂练习环节（7分钟）1.基础巩固练习（1）投影出示5组图片短语匹配题，左边是本节课的核心运动短语，右边是对应场景插图，邀请学生上台在互动白板上完成连线，全部完成后集体核对答案，正确率达到100%之后进入下一个练习环节。2.听力专项练习（1）播放教材活动2的6道听力判断素材，共播放2遍，要求学生判断给出的人物动作插图是否和听力内容匹配，完成之后集体核对答案，针对出错率高的题目重新播放原句，带领学生定位听力中的核心关键词，打磨信息捕捉能力。3.情境创编练习（1）给出真实情境提示：学校下周要举办秋季运动会，你作为小裁判员，负责询问参赛选手的能力，之后向体育老师介绍选手的优势，给学生3分钟时间准备双人创编对话，随机点3组学生上台展示，现场点评纠错，肯定创意表达。（五）课堂小结环节（3分钟）1.教师用彩色思维导图在黑板上同步梳理本节课的核心词汇、核心句型，带领学生共同回顾：今天我们学习了哪5个运动短语？询问别人的能力要怎么说？引导学生自主总结出“每个人都有自己的长处和短处，我们要多鼓励身边的人参与运动”的价值导向，随后全班学生齐声朗读黑板上的核心句型2遍，强化记忆效果。（六）作业布置环节（3分钟）1.分层布置弹性作业：第一是基础层作业，听课文录音3遍，跟读模仿语音语调，把整篇课文对话读给爸爸妈妈听，用本节课所学的第三人称句型询问爷爷奶奶会不会踢足球、打篮球，把结果记录在任务单上；第二是拓展层作业，画一张自己好朋友的运动能力小海报，配上3句英语介绍，比如“Thisismyfriend.Hecanrunfast