2026年部编版小学五年级语文上册第二单元第8课《冀中的地道战》课课时教案

2026年部编版小学五年级语文上册第二单元第8课《冀中的地道战》优质课课时教案一、教材分析（一）单元定位1.本课是2026年部编版小学语文五年级上册第二单元第8课，第二单元人文主题为“回望百年奋斗，感受民族精神”，核心语文要素是“学习提高阅读速度的方法，结合具体内容表达观点”，完全符合2026版新课标第三学段（5-6年级）“默读每分钟不少于300字，能快速抓住文章主要信息”的学业要求。（1）本课承担单元快速阅读进阶训练的任务，是学生在学习《搭石》《将相和》，初步掌握“不回读、不指读、连词成句读”方法后的实践巩固课，同时承载革命文化教育功能，引导学生体会人民群众的斗争智慧，落实“文化自信”核心素养要求。2.文本内容特点（1）全文共1362字，按照“地道战产生背景—地道结构特点—作战防御方法—历史地位总结”的逻辑行文，结构清晰、条理分明，语言平实准确，非常适合开展快速阅读训练。（2）课文生动还原了抗日战争时期冀中平原人民创造地道战斗争方式的历史过程，展现了冀中人民在极端艰苦的条件下抗击日本侵略者的英雄事迹，突出了人民群众的无穷智慧和顽强斗争意志，育人价值突出。二、学情分析（一）知识基础1.五年级上册学生处于第三学段起始阶段，已经掌握基础默读方法，通过本单元前三课学习，初步掌握了不回读、不指读、连词成句读等提速方法，班级大部分学生当前平均默读速度为每分钟220-280字，具备提升至每分钟300字以上的训练基础。（1）学生已经学习过多篇说明性文本，具备初步梳理文本信息、理清写作顺序的能力，能够借助问题提示抓取文本核心内容。（二）认知特点1.五年级学生年龄在10-11岁，具象思维仍占主导，抽象逻辑思维处于发展阶段，对距离自身生活较远的抗日战争历史缺乏直观认知，对地道战这种特殊斗争方式难以凭空想象，需要借助直观可视化资源辅助理解。（1）学生对探究“民间创造性发明”有较强好奇心，乐于参与小组合作、动手操作类学习活动，适合通过自主探究、合作建构的方式完成学习任务。（三）情感基础1.学生通过影视作品、综合实践课程对抗日战争有初步了解，但大多聚焦知名英雄人物的事迹，对普通人民群众在战争中的主体作用和创造性贡献认识不足，需要通过本课学习深化对民族精神的理解，增强民族自豪感。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“侵、略、筑、堡、垒、党、丘、妨、碍、陷”10个生字，会写“洞、侵、略、筑、堡、垒、陷、拐、党、丘、妨、碍、绞、线”14个生字，正确读写“侵略、修筑、堡垒、妨碍、陷坑、拐弯、扰乱”等词语。（1）能运用已学快速阅读方法默读课文，达到每分钟不少于300字的阅读速度，能准确提取文本核心信息，理清课文主要内容。（二）过程与方法1.通过计时默读训练，巩固不回读、连词成句读的方法，学习“抓住关键句、带着问题跳读”的提速新方法，提升阅读效率。（1）通过小组合作绘制地道结构示意图的活动，理清地道各部分的构造与功能，体会课文条理清晰、详略得当的写作特点。（三）情感态度价值观1.了解冀中地道战的历史作用，体会冀中人民在抗日战争中表现出的无穷智慧和保家卫国的顽强斗争精神，感受中国人民反抗侵略的坚强意志，增强对革命文化的认同感和民族自豪感。四、教学重点（一）掌握“抓住关键句、带着问题跳读”的提高阅读速度方法，能快速默读课文并梳理清楚课文主要内容。（二）体会冀中人民的智慧和顽强斗争精神，落实革命文化育人目标。五、教学难点（一）理清地道的构造及各部分的功能，体会冀中人民地道设计的创造性。（二）在保证阅读速度的同时，准确提取文本关键信息，实现阅读速度与信息获取效率的统一。六、课前准备（一）教师准备1.制作多媒体教学课件，包含1分20秒的冀中抗日背景介绍短视频、地道结构动态演示示意图、阅读速度计时模板、拓展阅读练习材料。2.按4人小组提前准备空白A4纸、马克笔，用于绘制地道结构示意图。3.提前制作阅读速度达标统计卡，用于课堂统计学生阅读速度达标情况。（二）学生准备1.预习本课生字词，标注不认识的字和不理解的词语。2.提前通过课本配套数字资源初步了解抗日战争和地道战的背景，回顾本单元前几课学习的提高阅读速度的方法，整理在笔记本上。七、课时安排1课时八、教学过程（一）导入新课1.播放冀中抗日背景短视频，视频展示日本侵略者在冀中平原推行“三光政策”、修建封锁沟的真实历史影像，以及冀中人民开挖地道的历史资料，视频结束后提问：面对装备精良、反复扫荡的敌人，冀中人民没有退缩，想出了一个绝妙的地下斗争方式，这就是我们今天要学习的《冀中的地道战》，板书课题，学生齐读课题。（二）新授1.回顾旧知，明确训练要求（1）提问：请同学们回忆，本单元我们已经学习了哪些提高阅读速度的方法？请学生自由发言，教师整理：不指读、不回读、连词成句读。（2）教师明确本节课训练目标：今天我们在此基础上，学习新的提速方法：带着问题读，抓住关键句跳读，跳过非核心的修饰性信息，进一步提高阅读速度。2026版新课标要求第三学段默读每分钟不少于300字，本文共有1362字，请大家在4分钟以内默读完全文，读完后立刻举手，教师会记录大家的阅读时间，阅读时请思考两个问题：①地道战是在什么背景下产生的？②地道战有什么作用？（3）学生开始计时默读，教师巡视，提醒学生遵守快速阅读要求，不回读、不小声朗读，对有回读行为的学生轻轻提示。（4）阅读结束后，统计达标情况：4分钟以内读完即为达标，请达标同学举手，统计达标人数，对达标同学提出表扬，对未达标的同学鼓励，说明快速阅读需要反复训练，课后多加练习就能逐步达标。（5）交流思考问题，梳理核心内容：请学生回答两个问题，教师总结整理：产生背景是冀中人民为了坚持敌后抗日，应对日军扫荡；作用是保护自己、打击敌人，坚持游击战争。2.二次默读，梳理结构信息（1）提出第二次快速阅读要求：课文4-7自然段具体介绍了地道的结构和作战方法，这一部分共680字，请大家在2分钟以内读完，读完后思考：地道主要由哪几个部分组成？每个部分有什么作用？（2）学生默读，教师计时，检查阅读速度，提醒学生抓住每个自然段的开头关键句，快速梳理信息。（三）小组合作探究1.布置小组任务：请大家以4人小组为单位，结合课文描写的内容，合作绘制一张冀中地道结构示意图，要求标注出每个部分的名称和对应的作用，小组内做好分工：1人负责梳理课文信息，2人负责绘制，1人负责准备展示讲解，任务完成时间为10分钟。2.小组开展合作探究，教师巡视各组，对有困难的小组进行指导：提示学生按照从整体到局部的顺序梳理，先画地道的整体位置和主干，再依次画出出口、陷阱、孑口、气孔、通讯设施几个部分，不要遗漏核心信息。3.小组展示交流：请2-3组设计不同的小组上台展示自己的示意图，代表进行讲解，其他小组进行补充评价。比如第一组可能只画了主干地道和出口，遗漏了孑口、气孔和通讯设施，其他小组就可以补充完善；有的小组标注出了陷阱和迷惑洞的作用，设计合理，教师要及时肯定。4.教师总结出示动态地道示意图：结合大家的展示，我们一起来看完整的地道结构：冀中地道一般修在街道下面、庄稼地下面，主干横纵交错，相连通，地道里面可以住人、藏粮、存放武器，出口都修在隐蔽的地方，出口外面挖好陷阱，旁边还有迷惑敌人的岔道，狭窄的孑口只要一个人守住就没人能进来，各个地道都有气孔，既可以透气透光，还可以防备敌人放毒气，冀中人民还发明了“无线电”（口头吆喝传递消息）和“有线电”（拉绳子挂铜铃传递消息）的通讯方法，整个地道设计周密、能攻能防，处处体现了冀中人民的智慧。（四）课堂练习1.快速阅读拓展练习：教师出示提前准备的拓展阅读材料《冀中地道战的历史统计》，全文共320字，要求学生在1分钟以内读完，完成后面三道信息提取题：（1）冀中平原地道的总长度约为多少万公里？A.5B.10C.15（2）以下哪一项不属于地道的防御措施？A.挖陷阱B.放毒气C.堵孑口（3）冀中地道战主要发生在哪个时间段？A.土地革命时期B.抗日战争时期C.解放战争时期学生完成后集体订正，统计正确率，点评：大部分同学都能在1分钟读完并做对题目，说明大家已经掌握了快速阅读的方法，阅读速度和信息提取的准确性都达到了课标要求。2.深度思考练习：请大家快速浏览全文，思考为什么说“冀中的地道战是一个奇迹”？请你在练习本上写出3个关键词，然后集体交流，教师总结：人民的智慧、顽强的斗志、伟大的创造，没错，冀中地道战是世界战争史上罕见的全民自发抵抗侵略的伟大创造，所以说它是奇迹。（五）课堂小结今天我们运用多种提高阅读速度的方法，学习了《冀中的地道战》，不仅提升了我们的阅读能力，还了解了抗日战争时期冀中人民的伟大创造。地道战不只是一种斗争方式，更是中国人民不屈不挠、充满智慧的民族精神的体现，我们要记住这段历史，传承这种伟大的民族精神。（六）作业布置1.基础层作业：正确工整地书写本课要求会写的14个生字和要求掌握的词语，每个写2遍。2.提升层作业：假如你是冀中地道战遗址的小讲解员，请你根据课文内容写一段80-100字的导游词，向游客介绍地道的特点。3.拓展层作业：运用本节课学习的快速阅读方法，阅读课本配套阅读材料中的《白洋淀纪事》选段，记录自己的阅读速度，下节课和同学们分享。九、板书设计冀中地道战产生背景：敌后抗日反扫荡构造作用：洞——藏人储粮口——陷阱迷惑孑口——一夫当关孔——透气防毒讯——有线无线特点：能攻能守神出鬼没中心：人民智慧创造奇迹十、教学反思（一）本节课严格落实2026版新课标的要求，紧扣单元语文要素，将快速阅读训练贯穿课堂始终，训练目标明确，数据清晰，从课前的方法回顾到两次计时默读训练，再到拓展阅读练习，层层递进，逐步提升学生的阅读速度和信息提取能力，课堂实践显示，班级85%以上的学生都能达到每分钟300字的课标要求，落实了语言运用的核心素养。（二）本节课贴合五年级学生的认知特点，针对学生对地道结构难以理解的问题，设计了小组合作绘制示意图的活动，将抽象的文字描述转化为直观的可视化图形，既锻炼了学生的信息梳理能力和合作能力，又突破了教学难点，在小组展示和交流的过程中，学生的思维能力得到了充分锻炼，符合新课标倡导的自主合作探究的学习方式。（三）本节课将语文能力训练和革命文化育人有机结合，没有空洞的说教，而是通过梳理文本