2026年鲁教版小学五年级语文上册课时《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案

2026年鲁教版小学五年级语文上册课时《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教案一、教材分析（一）教材地位本课选自2026年审定版鲁教版小学五年级语文上册第二单元，单元主题为“悠悠送别情”，属于义务教育语文课程标准（2022年版2026年修订）规定的“中华优秀传统文化学习任务群”下的精读课文，单元语文要素明确为“借助注释和相关资料，理解古诗意思，体会诗人的情感，感知古诗词借景抒情的表达方法”。本课是单元开篇的第一首古诗，承接三年级《望天门山》《早发白帝城》、四年级《赠汪伦》等已学李白诗作、送别诗相关基础，为后续学习《送元二使安西》《别董大》等同题材古诗，以及高段古诗词鉴赏能力的形成筑牢过渡性基础。（二）教材编排特点教材正文旁配有3处权威注释，分别标注“之”“故人”“烟花”的释义，降低学生自主理解的门槛；正文右侧附有黄鹤楼与广陵（扬州）的地理位置示意图，直观呈现送别地与目的地的方位关系，帮助学生理解“西辞”“下扬州”的空间逻辑；课后设置三道梯度习题：第一题要求背诵、默写古诗，落实语言积累的基础目标；第二题要求想象“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的画面，落实审美创造的能力目标；第三题要求搜集其他送别诗，落实文化拓展的素养目标，整体编排符合五年级学生“感知-理解-运用-拓展”的认知进阶规律。（三）教材育人价值本课承载着落实语文核心素养的多重功能：通过诵读、识字写字、背诵积累提升语言运用能力；通过画面想象、背景探究发展形象思维与逻辑思维能力；通过体会知己情谊、感知传统送别文化，培育文化自信与审美创造能力，是落实“中华优秀传统文化进课堂”要求的典型载体，能够引导学生感受古典诗词的意蕴美，传承中华民族重情重义的传统美德。二、学情分析（一）已有学习基础五年级学生年龄集中在10-11岁，截至本课学习前，已累计积累课内课外古典诗词35首左右，熟练掌握“借助注释、联系插图、查阅工具书、联系上下文”四类古诗基础学习方法，对李白的浪漫主义诗风有初步感知，曾学习过《赠汪伦》《芙蓉楼送辛渐》等送别题材古诗，对“与亲友分别”的情感有相应的生活体验与共情基础，能够自主完成初步的诗意梳理。（二）现存学习难点学生对盛唐文人的交游文化、李白与孟浩然的生平交集缺乏背景积累，容易仅停留在字面意思层面理解诗歌，对“景中藏情”的含蓄抒情手法感知较浅，难以精准捕捉“孤帆”“尽”“唯见”等关键词背后蕴含的深挚情谊，部分学生容易将“烟花三月”的明丽景物与送别不舍的情感割裂，无法理解“乐景衬哀情”的表达效果。（三）学生学习偏好该年龄段学生偏好具象化、情境化的学习活动，乐于参与小组合作探究、情境演绎、创意表达类任务，对枯燥的逐字翻译、机械背诵接受度较低，适合通过情境创设、任务驱动的方式开展教学，引导学生在沉浸式体验中完成知识建构与情感体悟。三、教学目标（一）知识与技能目标1.认识“鹤、孟、陵、辞、唯”5个生字，会写“黄、鹤、楼、孟、陵、辞、孤、帆、碧、空、唯”11个生字，掌握“西辞、烟花、孤帆、碧空尽、唯见”等词语的释义；2.能正确、流利、有感情地朗读古诗，准确把握七言绝句“二二三”的停顿节奏，做到吐字清晰、韵律感充足，能够熟练背诵并默写古诗，默写正确率达到95%以上；3.能借助注释、插图及相关资料，用通顺连贯的话说出每句诗的意思，表述准确率达到90%以上。（二）过程与方法目标1.通过“初读正音-梳理诗意-探究意象-体悟情感”的四步学法，掌握古典送别诗的通用学习路径；2.通过小组合作探究、资料整合、成果展示等活动，提升信息提取能力、合作交流能力与口头表达能力；3.通过情境创设、画面想象、对比阅读等活动，掌握“抓关键词体会情感”“借景抒情”的古诗词鉴赏方法，提升审美感知能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会李白与孟浩然的深挚知己情谊，感受诗人送别友人时的不舍与祝福交织的复杂情感；2.感知中华传统送别文化的独特意蕴，体会古典诗词的含蓄美，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，坚定文化自信；3.激发对古典诗词的学习兴趣，养成主动积累、鉴赏古诗词的学习习惯。四、教学重点1.准确认读、书写生字词，正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗；2.借助注释、资料理解诗句意思，想象诗句描绘的送别画面，体会诗人的不舍之情。五、教学难点1.理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中景中藏情、乐景衬哀情的表达效果；2.感知李白与孟浩然超越年龄差距的知己情谊，体会传统送别文化的含蓄美。六、课前准备（一）教师准备1.2026年审定版鲁教版五年级语文上册教材、配套教参；2.多媒体教学课件：包含黄鹤楼秋日实景视频、李白孟浩然生平交游年表、长江武汉段航拍素材、送别情境动画、生字书写演示动画、拓展阅读素材等；3.前置学习单、小组合作探究任务卡、分层作业单；4.打印版《送别诗拓展合集》（包含《赠汪伦》《送元二使安西》《别董大》等10首经典送别诗）。（二）学生准备1.预习古诗，圈出生字词，借助注释在课本空白处写下初步的诗意理解；2.搜集李白、孟浩然的相关生平资料，了解二人的历史评价与代表作品；3.搜集1-2首自己熟悉的送别诗，初步梳理诗意与情感。七、课时安排1课时（40分钟）八、教学过程（一）情境导入（3分钟）1.播放时长1分钟的黄鹤楼秋日实景视频，搭配轻缓的古琴曲《高山流水》，视频结束后提问：“同学们，刚才我们看到的是江南三大名楼之一的黄鹤楼，古往今来有无数文人墨客在这里登楼赋诗，谁能背一背自己知道的和黄鹤楼有关的诗句？”指名2-3名学生发言，对学生的回答给予正向点评。2.引出课题：“1300多年前，唐代大诗人李白也在黄鹤楼送别了自己的挚友孟浩然，写下了一首流传千古的送别绝句，今天我们就一起来学习这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。”板书课题，指名学生读课题，正音：“孟”是第四声，“陵”是后鼻音，“辞”是平舌音。引导学生借助注释理解“之”是“到、往”的意思，指名学生完整表述课题的含义：“李白在黄鹤楼送别孟浩然，要去的地方是广陵。”（二）新知讲授（12分钟）1.初读古诗，扫清字词障碍（1）提出初读要求：学生自由朗读古诗3遍，第一遍读准字音，第二遍读通诗句，第三遍尝试读出七言绝句的节奏，遇到读不通的地方多读几遍。（2）指名2名学生朗读古诗，针对读音问题即时纠正：“唯”是第二声，“碧”是第四声，“下扬州”的“下”要读得舒展，体现顺流而下的感觉。（3）课件出示古诗节奏划分：故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。引导学生按“二二三”的节奏齐读古诗，读出韵律感，连续齐读2遍。2.梳理诗意，感知核心内容（1）引导学生回顾已学的古诗理解方法：“之前我们学习古诗的时候，常用的理解方法有哪些？”指名学生回答，梳理出“借助注释、看插图、联系上下文、查工具书”四种方法，要求学生用这四种方法，逐句梳理古诗的意思，遇到不懂的地方做标记。（2）学生自主梳理5分钟后，指名学生逐句说诗意，教师相机补充：“故人指的是老朋友，也就是孟浩然，广陵就是现在的江苏扬州，黄鹤楼在现在的湖北武汉，在扬州的西边，所以孟浩然辞别西边的黄鹤楼，顺着长江往东边的扬州走，辞别的时候是三月，正是柳絮如烟、繁花似锦的春天，所以叫‘烟花三月’。后两句的意思是，孟浩然乘坐的那艘帆船的影子越来越远，消失在碧蓝的天空尽头，站在江边的李白，只看见滚滚的长江水向天边流淌。”（3）安排同桌两人一组，互相说一遍完整的诗意，互相纠正表述不通顺的地方，教师巡视抽查3组学生的梳理情况，确保所有学生都能准确表述诗意。3.补充背景，感知人物关系（1）课件出示李白与孟浩然的交游年表：“写这首诗的时候，李白28岁，还没有成为名满天下的大诗人，而孟浩然已经40岁，是当时文坛公认的山水田园诗代表人物，李白非常仰慕孟浩然的诗才和洒脱的人品，曾经写下‘吾爱孟夫子，风流天下闻’的诗句赞美他。两人在湖北相遇后，结伴游山玩水、饮酒作诗，结下了深厚的知己情谊，这次孟浩然要去扬州漫游，李白特意在黄鹤楼为他设宴送行，送别之后写下了这首诗。”（2）提问引导：“知道了两个人的关系，我们再读前两句诗，除了离别的不舍，你还能感受到什么？”指名学生回答，点拨总结：“还能感受到李白对孟浩然此行的祝福，三月的扬州风景如画，孟浩然去扬州漫游，是一件很惬意的事，所以李白的情感里，是不舍和祝福交织的。”（三）小组合作探究（10分钟）1.发放小组探究任务卡，4人一组，设记录员1名、发言人1名，要求10分钟内完成三个探究任务：（1）找一找这首诗里描写了哪些景物，这些景物分别有什么特点？（2）全诗没有出现一个“送”字，也没有直接写“舍不得”，你从哪些细节能感受到李白对孟浩然的不舍之情？（3）想象“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的画面，如果你是当时站在江边的李白，你心里会想些什么？试着用自己的话说一说。2.小组讨论期间，教师巡视各组讨论情况，参与有困难的小组的讨论，引导学生抓住“孤帆”“尽”“唯见”三个关键词思考：“当时长江上来来往往的船很多，为什么李白只看到了‘孤帆’？”“帆船已经消失在天尽头了，李白还站在江边看，说明了什么？”3.各组按顺序上台展示探究成果，其他小组可以补充质疑，教师相机点拨总结：（1）诗中的景物有黄鹤楼、烟花、孤帆、碧空、长江，都是明丽、阔大的景物，用春天的美景衬托离别的不舍，这就是“乐景衬哀情”，更能凸显情感的深挚；（2）全诗没有直接写不舍，但是通过“目送帆船消失在天尽头”这个行为，把不舍的情感藏在了景物描写里，这就是“借景抒情”的写法，比直接说“我舍不得你走”更加含蓄，更有韵味；（3）李白当时的心理活动，可能包含对朋友的牵挂：“孟兄一路顺风顺水”，对再会的期待：“不知我们何时才能再相聚饮酒作诗”，也有对朋友的祝福：“希望你在扬州玩得尽兴”，情感是非常丰富的。（四）课堂练习（8分钟）练习采用分层设计，覆盖不同学习水平的学生：1.基础层（全体学生完成）（1）课件出示本课生字，开火车认读，随后播放生字书写演示动画，重点指导“鹤”的写法：左右结构，左边“隹”不要少写一点，右边“鸟”的竖折折钩要舒展；“孤”的右边是“瓜”，不要写成“爪”；“唯”是口字旁，不要和“惟”混淆。学生在生字本上每个生字写2遍，写完后同桌互相批改，错字及时订正。（2）课件出示挖空版古诗，学生在练习本上补全诗句：故人西辞（），烟花三月（）。（）碧空尽，（）天际流。写完后对照课本自行批改，补全错误的内容。2.提升层（中等以上学生完成）（1）课件出示李白的另一首送别诗《赠汪伦》，引导学生对比阅读，思考：“两首诗都是李白写的送别诗，在表达情感的方式上有什么不同？”指名学生回答，总结：“《赠汪伦》是直接抒情，用‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’直接赞美朋友的情谊；本课是借景抒情，把情感藏在景物里，更加含蓄。”（2）引导学生联系生活：“你有没有和要好的朋友、亲人分别的经历？当时的心情是怎么样的？和大家分享一下。”指名2-3名学生分享，引导学生体会“送别”是每个人都会经历的情感体验，拉近学生和古诗的距离。3.拓展层（学有余力的学生完成）尝试用自己的话把这首诗改写成100字左右的小短文，加入人物的动作、神态、心理描写，写完后可以和同桌互相交流。（五）课堂小结（4分钟）1.指名2-3名学生说说本节课的学习收获，引导学生从知识、方法、情感三个层面梳理：比如学会了生字词，会背了古诗，知道了借景抒情的写法，感受到了李白和孟浩然的深厚友谊，等等。2.教师总结提升：“今天我们不仅学习了一首千古流传的送别诗，还感受到了中国古人‘君子之交淡如水’的浪漫情谊，送别诗是中华诗词宝库里的一颗明珠，里面藏着中国人重情重义的传统美德，希望大家以后能多读古诗，感受古典文化的独特魅力。”（六）作业布置（3分钟）作业严格落实“双减”要求，采用分层设计，学生可以根据自己的学习水平自主选择：1.基础层（全体学生必做）：背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，默写后对照课本自行批改，错字改3遍，家长签字确认背诵情况。2.提升层（中等以上学生选做）：搜集2首自己喜欢的送别诗，借助注释理解诗意，体会情感，熟练背诵，下节课上课前和同学分享。3.拓展层（学有余力的学生选做）：结合自己的送别经历，写一段150字左右的文字或者一首小诗，表达自己的送别之情，也可以给《黄鹤楼送孟浩然之广陵》画一幅配画，优秀作品可以贴在班级“文化墙”展示。九、板书设计黄鹤楼送孟浩然之广陵唐·李白送孟浩然┌─────┐┌─────┐│景││情││黄鹤楼││深厚情谊││烟花三月││不舍祝福││孤帆碧空││思念期盼││长江天际│││└─────┘└─────┘表达手法：借景抒情、乐景衬哀情十、教学反思（一）教学亮点1.本课严格落实2026版新课标核心素养要求，围绕“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个维度设计教学环节，层层递进，符合五年级学生的认知规律，课堂参与度达到95%以上，目标达成率超过90%。2.情境创设充分，通过实景视频、背景资料补充、情境想象等方式，将学生带入1300多年前的送别场景，避免了枯燥的逐字翻译，有效降低了学生的理解难度，学生对“借景抒情”的写法感知较为深刻。3.分层教学落实到位，课堂练习、作业布置均设置了不同梯度的任务，照顾了不同学习水平的学生，符合“减负增效”的要求，没有布置机械重复的作业，有效激发了学生的学习兴趣。（二）存在不足1.部分基础薄弱的学生对“乐景衬哀情”的表达效果理解不够透彻，