2026年人教版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》公开课教案

2026年人教版小学四年级语文上册第1单元第4课《繁星》公开课教案一、教材分析（一）文本核心定位本文是巴金先生1927年赴法留学途中创作的经典抒情散文，全文共3个自然段落，以“繁星”为核心意象串联作者三次人生阶段的观星经历，全文语言素净澄澈、情感层层递进，将童年童趣、青年理想、异乡慰藉三类不同的生命体验附着在“半明半昧”的星空场景中，是统编人教版小学语文四年级上册第一单元落实“文学阅读与创意表达”学习任务群要求的核心教读篇目。（二）单元要素对接本单元语文要素明确要求学生“边读边想象画面，感受自然之美”，同时在表达层面要求学生“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。《繁星》作为单元第4课，承接前3篇写景文本中“调动感官想象场景”的训练点，进一步升级为“体会同一景物在不同人生境遇下的情感差异”，是实现“读—感—写”能力层级跃迁的关键载体，承担着为后续习作训练搭建方法支架的核心作用。（三）课标落点匹配严格贴合2022版义务教育语文课程标准（2026年落地实施细则）中第三学段的要求：一是累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写的识字目标；二是能联系上下文推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果的阅读能力目标；三是观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象的创意表达目标，同时落实“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四维核心素养的融合培育要求。二、学情分析（一）认知基础储备四年级学生已经完成了低段1600个常用汉字的积累，具备独立通读写景散文的识字能力，此前在三年级上册《大自然的声音》《花的学校》等篇目学习中，已经初步掌握了“边读边想象画面”的基本方法，超过85%的学生有夏夜纳凉、郊外观星的真实生活体验，对“星星”“星空”的场景没有认知壁垒，能够快速建立文本与生活经验的联结。（二）能力层级特征该学段学生的具象思维仍占主导，抽象共情能力正处于发展上升期，能够直接找出文本中描写星空视觉形态的词句，但对隐含在场景背后的作者人生经历、情感变化缺乏主动梳理意识，自主阅读时容易将三次观星的内容混淆，很难主动提炼出“多感官联动写景”的可迁移写作方法，需要教师搭建阶梯式任务支架逐步引导。（三）学习潜在难点多数学生仅能体会到“星星很美丽”的表层感受，无法理解同样的繁星在不同阶段给作者带来的“甜蜜、振奋、慰藉”三类差异化情绪，容易出现“把情感标签直接背下来但没有真实共情”的问题，同时在仿写环节很难跳出“星星像眼睛”的固化表达套路，难以调动听觉、触觉、通感等多元维度的描写方法。三、教学目标（一）知识与技能1.能够准确认读“昧、坠、萤、怀”4个生字，规范书写“寂、茫、坠、昧、怀、微、软、真”8个生字，准确读写“繁星、半明半昧、摇摇欲坠、无处不在、静寂、梦幻”等12个核心词语，能够区分“昧—味”“坠—堕”的字形差异和用法区别。2.能够正确、流利、有感情地朗读全文，精准把握第三自然段的舒缓抒情语气，做到独立背诵课文第三自然段，背诵时准确体现出作者躺在海上看星的松弛感。3.能够清晰梳理出作者三次观星的时间、地点、核心场景三个基础信息，完整说出三次观星场景的显性差异。（二）过程与方法1.通过“填写观星记录表”的速读训练，掌握“抓住核心线索快速梳理文本脉络”的阅读方法，阅读效率比课前提升30%以上。2.通过批注式品读、小组合作对比探究的环节，自主提炼出“视觉+听觉+触觉+想象联动”的多感官写景方法，能够独立找出文中至少3处调动多感官的描写句。3.通过10分钟当堂仿写训练，能够灵活运用学到的写景方法，写出100字左右、融入2种以上感官描写的场景片段。（三）情感态度价值观1.体会巴金先生对繁星的由衷热爱、对自然万物的细腻感知力，感受不同人生境遇下“星随情变”的情感逻辑，建立“景物的温度来自观察者的心情”的审美认知。2.激发学生主动观察身边自然景物的兴趣，养成“抬头看天、俯身看草”的日常观察习惯，建立对平凡生活中诗意瞬间的感知能力。3.感受中国现当代散文大家笔下的自然之美，增强中华优秀文学作品的阅读自信，愿意主动搜集更多同主题的写景散文拓展阅读。四、教学重点1.梳理巴金三次观星的完整线索，逐段品读关键句，想象不同场景下繁星的独有美感，落实单元“边读边想象画面”的核心要素要求。2.品味“半明半昧”“摇摇欲坠”“光明无处不在”等重点词句的表达效果，掌握多感官联动构境的写景方法。五、教学难点1.体会三次观星背后作者从“童年懵懂”到“青年求索”再到“异乡漂泊”的情感递进逻辑，理解“同样的繁星承载着不同人生回忆”的深层内涵。2.打破写景固化表达套路，灵活运用多感官方法完成原创写景片段的仿写，实现方法的迁移落地。六、课前准备（一）教师端准备1.制作交互式教学PPT：嵌入4K实拍的江南乡村夏夜星空、南京紫金山天文台观星、印度洋海面月夜星空三段实景视频，搭配轻柔的夜风声、海浪声背景音，制作“摘星星识字闯关”互动小游戏，设计分层探究任务单。2.教学素材准备：剪辑时长2分钟的巴金生平微纪录片，用卡通化的方式介绍巴金童年在四川老家、青年求学南京、赴法留学海上航行的三段人生经历，打印4人小组探究任务卡共12份，准备“开心、振奋、安心”三类表情贴纸各36张。3.课前预演：提前调试教室投影的星空投射效果，在教室顶部用夜光贴纸贴出零散的星星图案，打造沉浸式星空教学场景。（二）学生端准备1.提前用拼音查字法预习课文生字，标注出读不准的字音，通读课文至少3遍，用波浪线画出自己觉得写得最美的句子。2.课前完成1次10分钟的户外观星体验，尝试用1-2个词语记录自己当时看到星空的第一感受，带好自己之前画过的星空主题手绘作品。七、课时安排本篇目共安排2课时完成教学，本次公开课为第2课时，共计40分钟，聚焦精读品悟、合作探究、迁移运用核心环节完成教学落地，第1课时已完成生字认读、通读课文、梳理基础脉络的基础性任务。八、教学过程（一）导入1.情境互动：上课伊始关闭教室主灯，打开顶部星空投影设备，播放30秒夏夜星空流动的短视频，搭配轻柔的草丛虫鸣音效，向学生提问：“同学们，上次你们抬头看漫天繁星的时候，心里是什么感受？谁愿意分享一下自己印象最深的看星星的经历？”随机抽取3名学生分享自己的观星体验，快速把学生带入星空的抒情语境。2.旧知闯关：启动“摘星星识字”互动游戏，投影上依次弹出带夜光效果的生字星星，学生举手抢答认读生字、说出生字组词，对答对的学生当场奖励星星贴纸，5分钟内完成上节课所学生字的全覆盖检测，全员正确率达到100%之后再进入下一环节。3.要素衔接：教师引导学生回顾本单元的核心学习目标：“之前我们学习前3课的时候，学会了边读文字边想象画面，这节课我们继续跟着巴金爷爷的脚步，走三个不同的地方，看三次不一样的繁星，看看同样的星空，在不同人的眼里、在不同的时间里，会藏着多少不一样的小秘密。”（二）新授1.整体感知锚定线索（1）给学生发放《观星记录表》学习任务单，要求学生用3分钟时间快速通读全文，独立填写表格中“观星次数、时间、地点、看到的繁星形态、第一感受”5项内容，阅读过程中不要出声，遇到不确定的地方随时用铅笔标注问号。（2）待全部学生完成填写后，邀请学生上台用电子笔在投影表格里填写对应内容，师生共同核对校准，最终梳理出清晰的三条线索：第一次是从前，在四川老家的庭院里，看密密麻麻的繁星，感受是仿佛回到童年的甜蜜；第二次是三年前，在南京租住的小庭院里，看星群密布的星空，感受是微小星光也能带来光明；第三次是如今，在去法国的邮轮甲板上，看半明半昧的繁星，感受是像躺在母亲怀里的安心。2.分层品读拆解妙处（1）品读第一次观星片段：引导学生聚焦“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”这句话，提问：“作者为什么把星星比作萤火虫，而不是比作钻石、宝石呢？”学生结合自己童年在乡下追萤火虫的生活体验展开发言，教师相机点拨：“这是巴金小时候七八月的夜晚，在纳凉的庭院里躺着看星星，看久了眼睛有点花，星星闪来闪去，就像小时候他和小伙伴追着跑的萤火虫，这里只用眼睛看的视觉描写，就把童年无拘无束的快乐全装进去了，字里行间全是童年的甜味。”随后指导学生带着松弛的、甜甜的语气朗读这一段。（2）品读第二次观星片段：重点解析“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”这句话，教师补充极简背景：“三年前巴金是个十几岁的热血青年，他在南京求学，当时社会很动荡，他不知道自己未来要走的路在哪里，有点迷茫，这时候他抬头看见天上每一颗星星都很小，但是所有星星凑在一起，整个夜晚都亮了起来，就像他心里的勇气一点点聚起来，就觉得哪怕星光再小，到处都是希望的光。”引导学生读出坚定、明亮的语气，体会这段内容里的力量感。（3）品读第三次观星片段：带领学生逐句拆解感官描写：“大家看，这一段巴金爷爷不仅用眼睛看，写星星半明半昧、摇摇欲坠，他还调动了耳朵——仿佛听见星星在小声说话，调动了皮肤的触觉——海上的夜是柔和的、是静寂的，最后连心里的感受都调动起来了，觉得自己像个小孩子，睡在母亲的怀里。这时候他一个人在海上漂着，离家乡几万里远，一抬头看见熟悉的繁星，就好像看见了家乡的妈妈，心里一下就踏实了。”指导学生放轻声音、放缓语速朗读第三段，读出慢慢陶醉在星海里的松弛感。（三）小组合作1.任务明确：4人学习小组领取探究任务卡，安排1人当记录员、1人当展示员，用8分钟时间共同完成三个任务：任务1从课文三次观星的段落里，分别找出至少1处用到多感官描写的句子，用横线画出来，标注出对应的感官类型；任务2把桌面上的“开心、振奋、安心”三个表情贴纸，贴到对应的三次观星体验旁边，说出你贴这个贴纸的理由；任务3小组讨论一个问题：同样的星星，为什么巴金三次看的感受完全不一样？2.展示交流：按小组顺序依次上台展示探究成果，教师相机点拨纠错，对找全感官描写句子的小组全员奖励星星贴纸，引导所有学生达成共识：“不是星星变了，是看星星的人长大了，经历的事情不一样了，心情不一样了，看到的星星就带上了不一样的感情颜色，这就是我们写作里非常厉害的‘景随情变’的方法。”3.方法提炼：师生共同把学到的写景方法整理成顺口溜：“写景物，别着急，眼耳鼻舌都用上，再加一点小想象，景儿就像活一样”，全班齐读3遍，把方法牢牢记住。（四）课堂练习1.基础巩固练习：用投影出示5道字音字形辨析题，学生举手抢答完成，确保100%的学生能够准确认读“半明半昧（mèi）”“摇摇欲坠（zhuì）”等易错读音，能够准确区分“寂”和“籍”的字形差异，当堂扫清字词障碍。2.迁移仿写练习：给学生10分钟时间，用刚刚学到的多感官联动写景方法，任选一个你熟悉的场景——比如自己看过的星空、夏日的暴雨、傍晚的日落，写100字左右的小片段，要求至少用到2种以上的感官描写。教师巡视全场，重点对学困生做一对一的仿写支架指导，选出3份不同层次的学生作品当堂投影展示，逐一点评优点，给出可优化的具体建议。3.拓展对比练习：出示巴金《海上杂记》中另一处写繁星的课外片段，引导学生对比课内文本，找出两段内容中写法的相同点和不同点，进一步巩固写景方法的认知。（五）小结教师带领学生共同梳理40分钟的学习收获：“今天我们跟着巴金爷爷走了三个地方，看了三次不同的繁星，我们不仅看懂了星星里藏着的童年快乐、青年勇气、异乡乡愁，还学会了用眼睛看、用耳朵听、用身体感受、用大脑想象的多感官写景方法，其实我们每个人头顶的星空，都藏着属于你自己的小故事，只要你愿意抬头看，就能发现好多好多藏在风里、光里的小美好。”（六）作业布置采用分层弹性作业设计，学生可以根据自己的能力自主选择完成：1.基础性必做作业：熟练背诵课文第三自然段，抄写文中你最喜欢的3个描写繁星的句子，积累到自己的好词好句本上。2.拓展选做作业：周末和爸爸妈妈一起到郊外看一次星空，用今天学到的方法，写一篇200字左右的星空日记，下周可以带到班级“星空分享会”上展示。3.探究拓展作业：搜集1-2句中国古代诗人描写星星的古诗，比如“迢迢牵牛星”“星垂平野阔”等，下节课做全班分享。九、板书设计板书整体呈星空发散状布局，核心居中书写课文题目《繁星》，左侧第一分支标注“第一次家乡童年→多感官联动甜蜜童趣”，中间第二分支标注“第二次南京求学→景随情变光明求索”，右侧第三分支标注“第三次海上航行→通感共情异乡慰藉”，板书四角点缀夜光星星贴纸，整体清晰直观，核心方法一目了然，方便学生同步记录梳理。十、教学反思本次公开课严格落实新课标以学生为中心的教学理念，用沉浸式星