2026年人教版小学五年级语文上册第二单元第5课《静夜思》公开课教案

2026年人教版小学五年级语文上册第二单元第5课《静夜思》公开课教案一、教材分析（一）教材地位与内容1.本课是2026年人教版修订版小学五年级语文上册第二单元精读课文第5课，全诗为唐代诗人李白创作的经典五言绝句。本单元单元主题为“月是故乡明”，核心语文要素明确为“感受课文寄寓的思想情感，初步学习借典型意象抒发情感的表达方法”，单元整体教学围绕思乡怀人的文化主题展开，引导学生体会中华儿女的乡土家国情怀。（1）《静夜思》虽为学生启蒙阶段就接触的经典诗作，本次编排进五年级精读课文，并非简单重复低年级识字背诵要求，而是以提升学生古诗鉴赏能力、落实单元语文要素为核心目标，勾连学生已有积累，引导学生从表层识字走向深层意境体味与文化感知，是单元教学中落实“意象抒情”知识点的经典范例，起到了承前启后的作用，既承接前两篇散文对思乡情感的初步感知，又为后续学习同类古诗、掌握鉴赏方法奠定基础。（二）编写意图1.本课编写严格落实2026版义务教育语文课程标准要求，以文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养为导向，一方面依托经典诗作传承中华优秀传统文化，让学生体会古典诗词的艺术魅力；另一方面，贴合单元语文要素，引导学生学习从关键字词、典型意象入手解读古诗的方法，提升学生的文学鉴赏能力与文化感知能力。（1）本课课后习题设置围绕“朗读背诵、体会情感、说说你对‘举头望明月，低头思故乡’的理解”三个层次展开，既兼顾基础积累，又突出能力提升，符合五年级学生的认知发展规律，体现了“教-学-评”一体化的设计要求。（三）文本特点1.《静夜思》全诗仅二十字，语言浅近通俗，没有生僻字词，但意境深远，情感真挚，以“月”为核心意象，将诗人的羁旅之愁、思乡之情融入寻常的望月动作之中，做到了言浅意深，情真语朴，是典型的“以浅语写深情”的古典诗作，适合引导学生体会“浅文深读”的阅读方法，帮助学生掌握古诗鉴赏的基本路径。二、学情分析（一）知识基础1.五年级学生在一年级下册已经系统学习过《静夜思》，能够熟练背诵全诗，认识本课所有生字，对诗歌内容有初步的表层认知，知道这是一首表达思乡情感的诗。（1）进入五年级第二单元学习前，学生已经完成了《桂花雨》《小桥流水人家》两篇精读课文的学习，对思乡主题有了初步感知，掌握了借助注释、背景资料理解文本内容的基本方法，具备初步的文言字词理解能力。但多数学生对诗歌的认知仅停留在“会背、知道是思乡诗”的层面，不理解“月”成为思乡典型意象的文化原因，也没有掌握从意象入手鉴赏古诗的方法，对诗作“言浅情深”的艺术魅力体会不足。（二）能力特点1.五年级学生已经养成了课前预习的习惯，具备自主识字、自主梳理内容的能力，班级固定4人小组合作学习的机制已经形成，能够围绕给定问题展开讨论，主动分享自身观点，具备基本的合作探究能力。（1）但五年级学生的抽象思维能力仍在发展过程中，对诗歌意境、文化内涵的把握能力不足，容易停留在文字表层，需要教师通过搭建学习支架、分层问题引导等方式帮助学生深化理解，完成从表层认知到深层感悟的跨越。（三）情感基础1.当前五年级学生中，约有32%的学生有随父母迁居异乡、或是与祖辈亲友分离居住的经历，本身就有思念故乡、思念亲人的情感体验，能够与诗人的情感产生初步共情。（1）但多数学生无法将自身的情感体验与诗歌的表达方法结合起来，不知道如何借助具体景物抒发自身情感，需要教师引导学生实现从情感感知到方法迁移的转化，落实单元语文要素要求。三、教学目标（一）知识与技能目标1.认识本课“静、夜、霜、疑”4个生字，会写“思、床、前、光、疑、举、望、故”8个生字，能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。（1）能够结合创作背景、课下注释理解诗句含义，准确掌握“疑、举、望”等关键字词的释义，明确“床”的不同学术解读，能够说出“月”这一核心意象在诗歌中的作用。（2）能够规范默写全诗，正确率达到95%以上，掌握五言古诗朗读的基本停顿方法，能够读出诗歌的节奏与情感。（二）过程与方法目标1.通过情境创设、范读引领、自主诵读、小组合作探究等方式，感悟诗歌的节奏美与意境美。（1）掌握从关键字词、典型意象入手鉴赏古诗的基本方法，提升文本品读能力与合作探究能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会诗人李白远游羁旅时思念故乡、思念亲人的真挚情感，理解中华传统文化中“望月思乡”的文化情结。（1）感受古典诗词的艺术魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，培养学生热爱家乡、珍视亲情的正向情感。四、教学重点1.正确、流利、有感情地朗读背诵并默写古诗，准确理解诗句含义，把握诗人的思乡情感。2.体会“月”这一典型意象在抒发情感中的作用，掌握从关键字词入手鉴赏古诗的基本方法，落实单元语文要素。五、教学难点1.体会《静夜思》“言浅意深”的艺术特点，理解“望月思乡”文化情结的深层内涵。2.引导学生将自身的情感体验与诗歌表达方法结合，学会借助具体景物抒发真实情感。六、课前准备（一）教师准备1.整理李白《静夜思》的创作背景资料，制作包含中秋月夜实景、李白行旅图、同类主题古诗拓展的多媒体课件，课件文字字号不小于24号，符合小学生课堂观看要求。（1）准备配乐诵读音频，选取舒缓空灵的古典民乐《良宵》片段作为背景音，时长控制在3分钟左右，适合课堂诵读使用。（2）设计印制《小组探究学习任务单》，明确探究问题与要求，每小组1份，提前准备好课堂练习纸，每人1份，做好课堂评价的预设准备。（二）学生准备1.复习一年级所学的《静夜思》，完成课前预习，借助新华字典标注生字读音，圈出自己不理解的内容。（1）提前搜集1-2句描写望月思乡的古诗，准备课堂分享，简单梳理自己有没有思念故乡或亲人的经历，做好分享准备。七、课时安排1.本课安排1课时完成全部教学，符合公开课教学要求，所有教学环节在40分钟内完成，时间分配为：导入3分钟、新授12分钟、小组合作探究10分钟、课堂练习7分钟、小结2分钟、作业布置1分钟，剩余5分钟为弹性调整时间，符合小学五年级课堂教学的时间要求。八、教学过程（一）导入1.播放1分钟的月夜实景短视频，视频内容为中秋圆月高悬在城市屋顶、乡村树梢的不同画面，配轻柔的背景音，视频结束后提问：“同学们，如果你在假期出门旅游，或者跟着父母住在外地，看到这样一轮圆圆的月亮，你心里第一个想到的是什么地方、什么人？”（1）指名3名学生自由发言，发言后教师引导：“其实一千三百多年前，有一位大诗人离开家乡远游，在一个清冷的秋夜看到这样一轮月亮，写下了一首我们所有人都熟悉的诗，这首诗就是《静夜思》。我们很小就会背它，今天我们就一起深读这首诗，读懂藏在二十个字里的思念。”顺势导入新课，板书课题。（二）新授1.初读正音，梳理文意（1）指名1名学生背诵全诗，其他学生认真听读，纠正读音，强调“霜”是后鼻音shuāng，“思”在这里读sī，是思念的意思，纠正学生常见的读音误差。随后教师进行范读，明确古诗停顿节奏：“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”要求学生打开课本，自由练读2遍，按照停顿读出诗歌的节奏，随后指名2名学生展示朗读，教师从停顿、语速、重音等方面进行点评，肯定优点，提出改进建议，比如“‘思故乡’的‘思’可以读得慢一点，读出想念的感觉”。（2）课件出示创作背景：“这首诗写于公元726年，也就是唐玄宗开元十四年，26岁的李白离开四川的老家，远游到今天的江苏扬州，住在客栈里，一个秋天的深夜，李白睡不着，看着窗外的月亮，写下了这首诗。”让学生结合背景、课下注释，自主理解诗句的意思，圈出不理解的字词，随后全班交流质疑。重点讲解：“关于诗里的‘床’，目前有两种说法，一种说‘床’是我们睡觉的床，指月光照在床上；另一种更主流的说法，‘床’指的是井栏，古代井栏常常代表故乡，也有人说是古代的坐具胡床，不管哪种说法，核心都是李白在室外看到了月亮，生出了思念，大家只要了解这个意思就可以。”然后讲解“疑”是“好像、以为”的意思，“举头”就是“抬起头”，随后指名学生连起来说说全诗的意思，教师梳理总结，明确文意。2.咬文嚼字，体味意境（1）提问：“诗人把照在地上的月光比作了什么？（地上霜）为什么诗人不说‘好像地上白’，偏偏要说成‘地上霜’？谁能说说这个‘霜’字好在哪里？”引导学生结合生活体验谈感受，学生发言后教师总结：“霜是秋天才有的，秋天的霜白白的、凉凉的，一个‘霜’字不仅写出了月光的洁白明亮，还写出了秋夜的清冷寂静，更写出了李白一个人在异乡，孤身一人的孤单寂寞，短短一个字，就把整个环境的氛围和诗人的心情都写出来了，这就是古诗的炼字魅力。”（2）继续提问：“诗里写了李白两个动作，一个是‘举头’，一个是‘低头’，从抬头看月亮到低下头，李白心里发生了什么变化？”引导学生体会：“李白一开始只是不经意抬头看月亮，看着看着，月亮的样子就勾起了他的回忆，想起了故乡的山，故乡的水，故乡的亲人，越想越想念，所以低下头，完全沉浸在思念里了，这两个简简单单的动作，把李白发呆想家的样子写活了，就像一幅画放在我们眼前。”（三）小组合作探究1.出示探究任务，每组4人，由组长负责分工，记录员整理小组观点，探究时间为8分钟，两个探究任务为：任务一：为什么李白看到月亮就想起了故乡？从古到今，中国人都喜欢借月亮写思乡，这是为什么？任务二：《静夜思》只有二十个字，语言也特别简单，为什么能成为中国人人都会背的千古名篇？它好在哪里？（1）教师发放任务单，随后巡视各个小组，参与小组讨论，对讨论偏离方向的小组进行引导，对不敢发言的后进生进行提问引导，比如“你自己看到月亮会想家吗？说说你的感受就可以”，鼓励他们说出自己的想法，确保每个学生都参与探究。2.小组展示交流，每组派一名代表分享小组观点，教师适时点评补充：针对第一个问题，学生分享后教师补充：“大家说的都对，第一，月亮是圆的，圆代表团圆，看到圆月就会想到一家人团圆的样子，反过来，自己一个人在异乡，就会更想念家乡；第二，不管我们走到什么地方，哪怕离家乡几千里，我们看到的都是同一个月亮，月亮就像一个纽带，把你和家乡的亲人连在了一起，所以我们中国人不管走多远，看到月亮就会想起家，这已经刻在我们中国人的文化基因里了。我们之前听过的‘海上生明月，天涯共此时’，‘但愿人长久，千里共婵娟’，都是这个意思。”针对第二个问题，学生分享后教师总结：“这首诗好就好在，它用最最简单的话，写出了所有人都有的共同心情，不管你是一千多年前的古人，还是今天的我们，只要你离开家乡，想念亲人，你读这首诗就会觉得，李白写的就是你心里的话，所以它才能流传一千多年，被所有人喜欢，成为千古名篇。”随后提问：“有没有同学有过类似的感受，看到什么东西就特别想念家乡或者亲人？”指名2名学生分享自身经历，引导学生将诗人的情感与自身体验结合，产生更深的共情。（四）课堂练习1.基础达标练习：发放课堂练习纸，第一题是看拼音写词语，第二题是默写古诗，要求学生在5分钟内完成，完成后同桌互相批改，统计错误率，教师针对普遍错误进行讲解，比如“疑”字左边容易少写一点，“望”字第三笔是竖提，提醒学生注意书写规范，落实识字写字的基础目标。（1）能力提升练习：第三题是思考练习题，问题为“‘霜’字为什么用得好？结合你的理解写一写”，第四题为小练笔：“你想念一个人的时候，看到什么景物会想起他？写一句话说说。”学生完成后，教师选取3份不同层次的小练笔进行全班点评，肯定学生的真实感受，引导学生明确：用具体的景物写情感，比直接说“我好想你”更动人，这就是借景抒情的好处，落实单元语文要素的方法指导。（五）课堂小结1.教师引导梳理本节课内容：“今天我们重新读了从小就会背的《静夜思》，我们不仅读懂了诗句的意思，还读懂了李白藏在月亮里的思念，明白了为什么我们中国人总爱对着月亮说想家。这首短短二十个字的诗，藏着我们中国人最朴素也最真挚的乡土情感，以后我们读古诗，不仅要会背，还要读懂文字背后的情感，读出属于你自己的味道。”（六）作业布置1.基础性作业：工整书写本课要求会写的8个生字，每个生字写2遍，组1个词语，熟练背诵并默写《静夜思》。2.拓展性作业：搜集2句借月思乡的古诗，抄在语文积累本上，读一读，体会情感；如果你有过思念的经历，写一段100字左右的话，借助一种景物写出你的思念。3.实践性作业：把《静夜思》朗诵给你的家人听，问问家人有没有过在外想家的经历，和家人聊一聊，下节课可以分享给同学。九、板书设计```静夜思李白┌─────────┐┌─────────┐│景：明月→地上霜││情：举头望→思故乡│└─────────┘└─────────┘核心意象：月→望月思乡```十、教学反思（一）目标落实情况1.本课教学严格围绕2026版新课标要求设计，以四大核心素养为导向，从学生已有的认知基础出发，实现了从低年级背诵积累到高年级鉴赏感悟的提升，知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标均得到有效落实，课后检测显示，98%的学生能够正确默写全诗，85%以上的学生能够说出“月”意象的思乡作用，达成了预设的教学目标。（1）但仍有少部分后进生对“望月思乡”的文化内涵理解不够深入