初中语文人教2026课标版七年级下册《送别诗鉴赏》教学设计

初中语文人教2026课标版七年级下册《送别诗鉴赏》教学设计一、课题名称送别诗鉴赏二、授课年级七年级下册三、课时安排2课时四、教材分析本单元以“家国情怀与人生感悟”为主题，选编了多首不同题材的古代诗歌。送别诗作为中国古典诗歌长廊中的璀璨明珠，承载着古人深厚的情感世界与独特的人文精神。本教学设计选取单元内及课外若干首具有代表性的送别诗作为研读对象，旨在引导学生在把握诗歌大意的基础上，深入体会送别诗所蕴含的丰富情感，初步掌握鉴赏送别诗的基本方法，感受中华传统文化的魅力。通过本课学习，不仅能提升学生的诗歌鉴赏能力，也能培养其对友情的珍视与对人生的思考，符合新课标中“立德树人”的根本任务及对文学作品阅读的要求。五、学情分析七年级学生在小学及初中前阶段已接触过不少古典诗词，对诗歌的基本形式、常见表现手法有初步的感知，具备一定的朗读能力和初步的理解能力。他们正处于青春期初期，情感逐渐丰富细腻，对友情、离别等主题有一定的生活体验和情感共鸣。然而，对于“送别诗”这一特定题材的诗歌，学生可能缺乏系统性的梳理和深入的鉴赏方法。他们对诗歌意象的象征意义、情感的深层内涵以及不同诗人送别风格的差异等方面的理解可能尚浅。此外，学生的抽象思维能力和语言表达能力仍在发展中，需要教师通过情境创设、问题引导、合作探究等方式，激发其学习兴趣，引导其主动思考与表达。六、教学目标1.知识与技能：*了解送别诗的常见意象（如柳、酒、月、长亭、渡口等）及其象征意义。*初步掌握鉴赏送别诗的基本方法，如通过抓关键意象、品味语言、联系背景等方式理解诗歌情感。*能够准确、有感情地朗读并背诵本课重点送别诗，把握诗歌的节奏和韵律。2.过程与方法：*通过诵读涵咏、小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动参与，在品析中体会送别诗的情感。*通过比较阅读，感受不同送别诗的情感基调与艺术风格的差异。3.情感态度与价值观：*体会送别诗中蕴含的真挚友情、离情别绪以及诗人积极乐观的人生态度。*培养对中国古典诗歌的热爱，感受传统文化的博大精深，学会珍惜友情，理解人生聚散。七、教学重难点*教学重点：引导学生把握送别诗的主要情感内涵，学习通过意象分析来理解诗歌情感的方法。*教学难点：体会不同送别诗中情感的细微差别及诗人独特的个性风格；引导学生将所学鉴赏方法迁移运用到自主阅读中。八、教学方法与手段*教学方法：诵读法、情境创设法、讨论法、点拨法、比较阅读法。*教学手段：多媒体课件（PPT）、音频（古诗吟诵或配乐）、相关图片资料。九、教学准备1.教师准备：制作PPT课件，包含作者简介、诗歌原文、背景资料、相关意象图片、音频材料等；选取具有代表性的送别诗作为主要教学内容及拓展阅读材料。2.学生准备：预习课本中及教师指定的送别诗（如《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀州》等），查阅生字词，初步理解诗歌大意，思考诗中描写了哪些景物，表达了怎样的情感。十、教学过程第一课时：感知送别情，初识送别景（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）*教师活动：播放一段轻柔的古典乐曲（如《阳关三叠》片段），或展示几幅描绘古人送别的画作。提问：“同学们，听到这首乐曲/看到这些画面，你们想到了哪些与离别相关的场景或诗句？”*学生活动：自由发言，分享自己的联想。*教师小结：离别是人生中常见的情景，古人对此感触尤深，留下了许多感人肺腑的诗篇，这就是我们今天要一同走进的——送别诗的世界。（板书课题：送别诗鉴赏）（二）诵读涵咏，初步感知（约15分钟）*教师活动：1.选取《送元二使安西》（王维）作为范例，教师范读，要求学生注意字音、节奏和情感。2.学生自由朗读，结合注释疏通诗意，圈点勾画不理解的字词或句子。3.指名朗读，师生共同点评，纠正读音与节奏。*学生活动：认真聆听，放声朗读，初步理解诗歌内容，尝试体会诗歌的情感基调。*设计意图：通过多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中感受诗歌的音韵美，初步触摸诗歌的情感脉搏。（三）合作探究，品味意象与情感（约20分钟）*教师活动：以《送元二使安西》为例，引导学生探究：1.“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”诗人送别友人，描写了哪些景物？（渭城、朝雨、客舍、柳色）这些景物营造了怎样的氛围？（清新、略带伤感）2.重点分析“柳”的意象：古人送别时为何常与“柳”相关？（引导学生联系“柳”与“留”的谐音，理解其“挽留”之意，以及柳树易活，象征美好祝愿。）3.“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这句诗中，哪个字最能体现诗人的情感？（“更”字，写出了劝酒的殷勤与不舍；“无”字，道尽了离别后的孤独与牵挂。）这里的“酒”有何作用？（借酒消愁，以酒壮行，酒是情感的催化剂。）4.这首诗表达了诗人怎样的情感？（对友人的依依惜别之情，以及对友人前路的担忧与祝福。）*学生活动：小组讨论，代表发言，共同探究诗中的意象和情感。*教师小结：送别诗中，诗人往往会借助一些特定的景物来表达情感，这些景物我们称之为“意象”。“柳”、“酒”就是送别诗中非常常见的意象。*设计意图：通过问题引导，层层深入，引导学生从景物入手，把握意象，进而体会诗人情感，初步学习鉴赏方法。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）*教师小结：今天我们初步感受了送别诗的魅力，学习了通过抓住“意象”来品味诗歌情感的方法。*作业：1.背诵《送元二使安西》。2.预习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白），思考诗中写了哪些景物，诗人是如何表达送别之情的？3.搜集含有“柳”、“酒”意象的其他送别诗句。第二课时：比较品情思，拓展悟人生（一）复习回顾，温故知新（约5分钟）*教师活动：抽查学生背诵《送元二使安西》，提问：上节课我们学习了哪些送别诗的常见意象？它们分别有什么含义？*学生活动：背诵诗歌，回答问题，巩固上节课所学知识。（二）研读新篇，深化理解（约20分钟）*教师活动：引导学生学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）。1.学生齐读、指名读，教师指导朗读节奏与情感。2.结合注释，理解诗意：这首诗描写了怎样的送别场景？（黄鹤楼、烟花三月、长江、孤帆远影）3.意象分析：“烟花三月”是怎样的景象？（繁花似锦、春意盎然，既点明了时节，也为送别增添了浪漫色彩。）“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这两句是如何写景的？（由近及远，动态描写；“孤帆”写出友人离去后的孤独感，“远影”、“碧空尽”、“天际流”则表现了目送时间之长，牵挂之深。）4.情感体会：与王维诗中“西出阳关无故人”的惆怅相比，李白这首诗的情感有何不同？（既有对友人离去的不舍，更有对友人此行的羡慕与祝福，情感基调更为开阔、洒脱。）*学生活动：自主阅读，小组讨论，分析意象，体会情感，对比两首诗的异同。*教师活动：进一步引入《送杜少府之任蜀州》（王勃）的名句“海内存知己，天涯若比邻”。1.简要介绍背景，学生齐读这两句诗。2.讨论：这两句诗表达了诗人怎样的情怀？（突破了传统送别诗的悲戚，展现了豁达乐观、真挚深厚的友情观。）*设计意图：通过比较阅读，让学生感受不同诗人送别诗的情感差异和艺术风格，拓宽视野。（三）归纳总结，方法提炼（约10分钟）*教师活动：组织学生讨论，结合所学诗歌，总结送别诗的常见情感和鉴赏方法。*常见情感：依依不舍、离愁别绪、担忧牵挂、祝福期盼、豁达宽慰等。*鉴赏方法：*诵读入境：反复朗读，感受节奏与情感。*解意知人：理解诗句大意，了解作者及写作背景。*抓准意象：识别并理解诗中的关键意象及其象征意义。*品味语言：关注炼字、名句，体会语言的精妙。*体悟情感：结合意象和语言，深入体会诗人的情感。*学生活动：小组合作，共同归纳，代表发言。*教师板书：送别诗鉴赏方法（简洁列出要点）。（四）拓展延伸，感悟人生（约10分钟）*教师活动：1.“送别诗中的其他常客”：简要介绍“长亭”、“短亭”、“渡口”、“月”等其他常见送别意象及其象征意义，展示相关诗句（如“长亭外，古道边”、“举头望明月，低头思故乡”虽非送别，但“月”常与思念相连）。2.“我眼中的送别情”：引导学生讨论：除了悲伤，送别还可以有怎样的情感？（如王勃的乐观，高适“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的鼓励）。3.联系现实：在现代社会，我们如何表达对朋友的送别之情？（电话、微信、礼物、送别聚会等）虽然方式不同，但那份真挚的情感是相通的。*学生活动：聆听，思考，参与讨论，分享自己的看法和经历。*设计意图：拓展学生知识面，引导学生从送别诗中汲取积极的人生态度，将古代文化与现实生活联系起来。（五）课堂总结与作业布置（约5分钟）*教师总结：送别诗是古人情感的结晶，它不仅让我们感受到文字之美，更让我们体会到友情的珍贵与人生的百态。希望同学们能将今天所学的鉴赏方法运用到今后的阅读中，去发现更多古典诗歌的魅力，并学会珍惜身边的友情。*作业：1.背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和“海内存知己，天涯若比邻”。2.选择一首你最喜欢的送别诗，写一段100字左右的赏析文字，谈谈你喜欢它的原因（可从意象、情感、语言等方面入手）。3.（选做）尝试创作一首简短的现代送别小诗或写一段临别赠言给你的朋友。十一、板书设计送别诗鉴赏常见意象：*柳——留（不舍、挽留）*酒——饯行、消愁、壮行*月——思念、陪伴*长亭/短亭/渡口——送别地点*孤帆/远影——渐行渐远、牵挂主要情感：*依依不舍离愁别绪*担忧牵挂祝福期盼*豁达宽慰（如：海内存知己，天涯若比邻）鉴赏方法：*诵读入境*解意知人*抓准意象*品味语言*体悟情感示例：*王维《送元二使安西》——（深情体贴含蓄绵长）*“柳色新”、“一杯酒”*“西出阳关无故人”*李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——（洒脱开阔一往情深）*“烟花三月”、“孤帆远影”、“长江天际流”*王勃《送杜少府之任蜀州》——（旷达豪迈积极乐观）*“海内存知己，天涯若比邻”十二、教学反思（本部分在实际教学后填写，主要记录教学过程中的成功之处、不足以及改进设想等。例如：学生对意象的理解是否到位？情感体验是否深刻？比较阅读的效果如何？学生的参与度高不高？哪些环节可以进一步优化？如何更好地激发学生的自主探究能力