部编版语文六年级上23《京剧趣谈》教学设计及教学反思新人教版

一、教学设计（一）教材解读《京剧趣谈》是部编版语文六年级上册的一篇略读课文，作者以生动幽默的笔触，深入浅出地介绍了京剧艺术中“马鞭”和“亮相”这两个富有代表性的艺术表现形式。课文通过对“马鞭”的虚拟象征意义和“亮相”的静态与动态之妙的阐述，展现了京剧艺术独特的魅力和深厚的文化底蕴。对于六年级学生而言，这篇课文不仅是语言文字的学习，更是一次接触和了解中国传统文化瑰宝的契机。教学中应注重引导学生感受京剧的趣味，理解其艺术表现手法的巧妙，进而激发对传统文化的热爱与传承意识。（二）学情分析六年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，他们对新鲜事物充满好奇，乐于探索。然而，京剧对于他们来说，可能更多的是一种“听说过”但“不了解”的艺术形式，部分学生甚至可能因京剧的“古老”而产生距离感。因此，教学的关键在于如何将抽象的京剧艺术通过课文的具体例子变得生动可感，消除学生的陌生感，激发其内在的学习兴趣。同时，要利用他们已有的生活经验和想象力，帮助他们理解京剧艺术中“写意”的特点。（三）教学目标1.认识并掌握本课重点字词，理解由生字组成的词语和重点句子的含义。2.有感情地朗读课文，把握课文主要内容，了解京剧“马鞭”和“亮相”两种艺术表现形式及其艺术魅力。3.通过品读关键词句，体会作者对京剧艺术的喜爱和赞美之情，初步感受京剧艺术的“写意”特征和独特的审美趣味。4.激发对京剧等中华优秀传统文化的好奇心和探究欲，培养民族自豪感。（四）教学重难点*重点：理解“马鞭”和“亮相”在京剧中的具体应用及其所体现的艺术智慧和趣味。*难点：引导学生透过“马鞭”和“亮相”，初步感悟京剧艺术虚实结合、以形传神的独特魅力和文化内涵。（五）教学准备教师：制作包含京剧图片、音频片段（如马鞭挥舞声、亮相锣鼓点）、短视频（经典的马鞭表演和亮相动作）的多媒体课件。学生：预习课文，查阅资料，初步了解京剧的相关知识。（六）教学过程一、激趣导入，初识京剧1.谈话引入：同学们，提到中国的传统艺术，你们会想到什么？（学生自由发言）今天，我们要一起走进一个充满魅力的艺术世界，去探寻其中的趣味。（板书课题：京剧趣谈）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：京剧有什么趣味？课文谈了京剧的哪些方面？）2.简要介绍京剧：京剧被誉为中国的“国粹”，有着两百多年的历史，它集唱、念、做、打于一体，是一门综合性的舞台艺术。今天，我们就通过叶君健先生的这篇《京剧趣谈》，去感受它独特的趣味。二、初读感知，梳理文脉1.自由朗读课文：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考课文主要介绍了京剧的哪两个方面？2.检查字词：（课件出示本课生字词，如“驰骋、尴尬、虚拟、马鞭、亮相、凸显”等）指名认读，纠正字音，理解词义。3.整体感知：课文主要介绍了京剧的哪两种有趣的艺术表现形式？（根据学生回答，板书：马鞭、亮相）三、品读感悟，探究“马鞭”之趣1.聚焦“马鞭”：默读课文第一部分（第1-3自然段），思考：京剧中，马鞭是用来做什么的？作者为什么说它是“了不起的创造”？2.合作探究：*为什么京剧中用马鞭代替真马？（引导学生找出文中关键句：“骑马在舞台上没办法表现”、“真马出现在舞台上，演员也怕它失去控制”、“马鞭本身具备一种装饰的美”。）*马鞭的颜色有讲究吗？这说明了什么？（“白马鞭，红马鞭，黄马鞭”，说明马鞭不仅实用，还能通过颜色暗示马的不同，体现了京剧的细致与形象。）*作者是如何描述演员挥舞马鞭的？（“巨大的马匹被整个省略了，但骑马人那种特定和优美的姿态却鲜明地显现出来。”）你能想象出那种画面吗？（可播放简短的马鞭表演视频辅助理解。）3.讨论交流：这个“马鞭”的创造，妙在哪里？（引导学生体会其“虚拟性”带来的便利、美感和想象空间，化实为虚，以简驭繁，给观众留下丰富的想象余地。）4.朗读体会：带着对马鞭这一“了不起的创造”的赞叹，朗读这一部分。四、品味赏析，感受“亮相”之妙1.过渡：如果说“马鞭”展现了京剧艺术的虚拟之趣，那么“亮相”又有什么独特的魅力呢？2.自学“亮相”：自由朗读课文第二部分（第4-7自然段），思考：什么是“亮相”？京剧中的亮相有哪几种？各有什么作用？3.交流反馈：*什么是“亮相”？（“演员上下场或表演舞蹈时由动的身段突然转为静的姿势，目的是突出角色情绪，加强戏剧气氛。”）*静态亮相：“双方正在交战，一方被打败，跑下去了。可胜利一方不紧追，反而留在原地，抡圆了胳膊把手中的兵器（刀或枪）耍了个风雨不透。”这是为什么？（“这，哪里还是戏剧？这，不是太像杂技了吗？您说得太对了，这就是京剧中的杂技成分，自古如此，如今还保留着。它的存在，就是为了凸显人物的英雄气概。”引导学生体会其对英雄气概的凸显和戏剧气氛的渲染。）*动态亮相（“刀（枪）下场”）：“胜利者不追，留在原地耍兵器”是静态亮相，那么“追杀”时的亮相呢？（“双方打得不可开交之际，那紧张而又整齐的锣鼓声忽然一停，人物的动作也戛然而止——双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！”）这种突然的停顿，给你什么感觉？（引导学生感受其“此时无声胜有声”的艺术效果，突出紧张气氛，展现人物内心的较量。）4.想象体验：你能试着模仿一下亮相的动作吗？（学生自由模仿，感受其静态的张力。）5.小结：无论是静态亮相还是动态亮相，都充满了戏剧张力，能瞬间抓住观众的心，这正是京剧的魅力所在。五、回顾全文，升华认识1.总结回顾：通过学习，我们了解了京剧的“马鞭”和“亮相”，它们分别给你留下了怎样的印象？2.深入思考：从“马鞭”和“亮相”这两个例子中，你觉得京剧艺术有什么特点？（引导学生从“虚实结合”、“写意传神”、“形式优美”、“富有想象力”等方面谈感受。）3.拓展延伸：京剧的有趣之处还有很多，比如脸谱、唱腔、服饰等等。（可简要展示脸谱图片或播放经典唱段片段）课后，大家可以去搜集更多关于京剧的资料，和同学分享。六、作业布置1.摘抄课文中你认为最能体现京剧趣味的句子，并写下自己的感受。2.选择一个你感兴趣的京剧元素（如脸谱、唱腔、角色等），搜集资料，制作一份简单的“京剧小知识”手抄报或幻灯片。3.和家人一起欣赏一段京剧名段，交流观后感。（七）板书设计京剧趣谈马鞭——虚拟（以简驭繁想象空间）亮相——动静（凸显气概渲染气氛）（京剧之趣：虚实相生韵味无穷传统文化瑰宝）二、教学反思《京剧趣谈》一课的教学，旨在引导学生透过“马鞭”和“亮相”这两个具体的艺术表现形式，初步触摸京剧艺术的门径，感受其独特的魅力。回顾整个教学过程，有收获也有值得反思之处。一、成功之处与亮点：1.情境创设，激发兴趣：本课伊始，通过谈话和对“京剧”这一国粹的简要介绍，初步搭建了学生与京剧之间的桥梁。在学习“马鞭”和“亮相”时，适时引入短视频和图片资料，将抽象的文字描述转化为直观的视觉和听觉体验，有效调动了学生的学习积极性，使他们对京剧这一古老艺术产生了浓厚的探究欲望。例如，在理解马鞭的挥舞时，一段精彩的视频让学生立刻感受到了演员的“特定和优美的姿态”，远胜于单纯的文字讲解。2.聚焦重点，引导探究：教学中，紧扣“趣”字，将重点放在引导学生理解“马鞭”和“亮相”的妙处。通过问题驱动，如“为什么用马鞭代替真马？”“亮相有什么作用？”等，组织学生默读、圈画、讨论，自主探究文本内涵。学生在交流中，能够结合文本语句，说出自己对马鞭“虚拟性”和亮相“表现力”的理解，思维得到了锻炼。3.注重体验，感受魅力：在学习“亮相”时，设计了让学生模仿亮相动作的环节，虽然只是简单的模仿，但学生参与的热情很高，在亲身体验中更能感受到亮相动作的精气神和静态张力。这种“做中学”的方式，加深了学生对京剧艺术表现形式的感性认识。二、不足与改进：1.对“写意”内涵的挖掘尚欠深入：虽然引导学生认识到了马鞭的“虚拟”和亮相的“传神”，但对于京剧艺术“写意”这一核心审美特征的点拨和升华还可以更明确、更深入一些。例如，可以进一步引导学生思考：为什么京剧不追求完全的“写实”？这种“写意”的表现手法给观众带来了哪些独特的审美体验？如果能结合学生的生活经验（如绘画中的留白）进行类比，或许能帮助他们更好地理解。2.学生个性化解读的空间略显不足：课堂上，虽然有讨论交流，但有时为了赶进度，教师的引导和总结略显仓促，给学生充分表达个性化见解的时间和空间还不够。对于一些学生可能提出的、超出课文内容的京剧相关问题，未能充分展开。3.拓展延伸的深度和广度有待加强：由于时间限制，课堂上对京剧其他元素的拓展只是点到即止。课后作业虽然布置了搜集资料，但缺乏有效的后续指导和展示交流平台，可能导致部分学生难以深入。未来可以考虑开展“京剧文化周”或主题班会等活动，让学生有更多机会展示和分享。4.语言品味的细致度不够：课文语言生动风趣，有很多值得细细品味的词句。教学中虽然有所涉及，但对作者如何运用准确、形象的语言来描述京剧之趣的品析还可以更细致一些，以更好地落实语言文字的训练。三、未来教学启示：传统文化题材的课文教学，既要“走进去”，引导学生理解文本内容，感受文化内涵；也要“走出来”，激发学生对传统文化的兴趣和热爱，并将这种兴趣延伸到课外。在教学中，要更加注重学生的主体