2026年苏教版小学六年级语文上册第7单元第22课《古诗两首》公开课教案

2026年苏教版小学六年级语文上册第7单元第22课《古诗两首》公开课教案一、教材分析（一）单元编排定位本课时所属苏教版2026年版小学六年级语文上册第7单元，以“赏山水意趣，品文人襟怀”为核心人文主题，配套落实的语文要素为“借助注释和跨媒介资料，体会古诗文表达的深层思想感情，分类积累不同风格的古诗词名句”。本单元共编排3篇主体课文，其中第22课《古诗两首》是单元起始篇目，承接前一单元“叙事明理散文”的学习路径，为后续两篇文言短文的学习搭建古诗文赏析方法支架，严格契合2026年新课标第三学段“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，能从书刊或其他媒体中获取有关信息，帮助阅读”的学业要求。（二）文本核心特质本课收录两首唐宋经典七言绝句，分别为北宋王安石退居江宁时期创作的《书湖阴先生壁》、晚唐杜牧漫游江南时写下的《江南春》，两首作品形成鲜明的微观-宏观对照逻辑：其一，《书湖阴先生壁》以极小的切口切入隐居者的日常居所，没有宏大叙事，仅从庭院打扫、花木栽植、溪水绕田、青山入户四个细节落笔，用工整的对偶、鲜活的拟人手法，既赞美了邻人湖阴先生高洁脱俗的品性，也暗含王安石脱离朝堂纷争后安享田园的松弛心境，诗句用典自然毫无雕琢痕迹，是宋人“以文入诗”的典型代表；其二，《江南春》以“千里”二字拉开全域视野，将明丽的实景（莺啼、绿红、水村、山郭、酒旗）与迷蒙的虚景（南朝古寺、烟雨楼台）无缝衔接，打破了普通写景诗只绘当下景致的局限，在春日盛景的描摹中暗藏对南朝兴亡、历史变迁的淡远慨叹，是唐诗“景语皆情语”的经典样本。两首诗一宋一唐、一小一大、一清雅一浩茫，覆盖了第三学段学生需要接触的两类经典古诗创作范式，具备极强的赏析价值。二、学情分析（一）认知基础六年级学生此前已经累计完成60首以上优秀古诗文的课内积累，熟练掌握“借助课文注释、工具书疏通字面含义”的基础古诗学习方法，此前已接触过王安石《泊船瓜洲》、杜牧《山行》等同作家的代表性作品，初步建立了知人论世的阅读意识，能够自主梳理出古诗表层的写景、叙事内容，具备进一步深挖文本内涵的认知储备。同时该年龄段学生已经具备基本的对比归纳能力，能够在教师的支架引导下完成同主题不同文本的差异探究。（二）能力痛点多数学生此前的古诗学习停留在“背默诗句、翻译大意”的浅层次要求，没有掌握从“意象选择、手法运用”切入赏析古诗文的路径，对《书湖阴先生壁》中对偶、拟人的暗合妙处感知不足，很容易把《江南春》误判为纯粹的写景诗，无法读出烟雨楼台背后藏着的历史情感，同时学生普遍存在“把两首写景诗当成同类文本同质化学习”的误区，看不到不同时代、不同人生境遇的诗人创作的同主题作品的意趣差异。（三）发展需求本学段学生正处于第三学段向第四学段（初中）古诗文学习过渡的关键节点，需要结构化的学习方法指引，跳出死记硬背的固化模式，逐步建立“感知韵律-梳理诗意-品悟手法-体察情志”的完整古诗文赏析逻辑，在古典文本学习中落实审美鉴赏与文化自信的核心素养培育要求。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读“畦、闼、莺、郭、苔、哉”6个生字，规范书写田字旁、门字框两类左右/半包围结构的生字，精准理解“排闼、成畦、山郭、南朝”等专属文言词汇的含义，能做到正确、流利、有节奏地背诵并默写两首古诗，准确把握七言绝句“2-2-3”的停顿规律，避免错读、漏读诗句的问题。2.能独立借助课文注释和配套资料完整梳理两首诗的字面含义，用通顺的现代语言还原诗句描绘的完整场景，没有翻译偏差。（二）过程与方法目标1.通过“初读正音-疏读通意-品读悟妙-比读探异”四阶学习路径，借助插图补白、背景资料链接、小组协作探究三类支架，自主梳理两首写景诗的意象选择差异、表达手法差异、情感指向差异。2.能借助配套的“知人论世学习任务单”，自主关联诗人创作时的人生境遇解读诗句内涵，将本节课学到的赏析方法迁移到其他同类写景七言绝句的自主阅读中。（三）情感态度价值观目标1.体会王安石对湖阴先生清雅品性的欣赏、对田园隐居生活的喜爱，感知江南春景从明丽到迷蒙的丰富层次美感，激发学生对中华古典山水诗文的探究兴趣。2.初步建立“景中藏情、情寄于景”的古典诗文审美意识，感知中华优秀传统文化中“天人合一”的山水观，形成对民族经典文本的认同感，落实2026新课标提出的文化自信核心素养培育要求。四、教学重点（一）掌握本课所有生字新词的音形义，当堂完成两首古诗的背诵默写，准确、完整地梳理两首诗的字面诗意，没有知识性偏差。（二）聚焦两首诗的核心名句，品析拟人、对偶手法在《书湖阴先生壁》中的表达效果，感知实景虚写融合手法在《江南春》中的独特作用。五、教学难点（一）体会《书湖阴先生壁》后两句“化静为动”的创作巧思，理解“山水主动亲近人”背后暗含的主人高洁品性；读懂《江南春》烟雨楼台的画面背后，藏着的诗人对历史变迁的淡远感慨。（二）自主对比两首同属“春日写景”主题的古诗的不同意趣，熟练掌握“意象-手法-情感”的古诗文通用赏析路径。六、课前准备（一）教师准备1.制作配套多媒体教学课件，包含湖阴先生故居遗址航拍实景图、江南春景全域4K动态影像、当代书法名家书写的两首古诗的字帖作品、王安石生平年表退居阶段节选资料、杜牧漫游江南时期的相关创作背景摘编、古风纯音诵读配套配乐，所有素材均经过版权合规核验。2.印制分层学习任务单，设置生字预习栏、注释梳理栏、多维度对比探究表格、拓展思考栏四个模块，适配不同学习层级学生的使用需求；配套制作生字磁吸卡片、诗句排序拼接教具，用于课堂互动环节使用。3.提前预设学困生的专属引导问题，避免探究环节出现学困生跟不上进度的情况。（二）学生准备1.预习两首古诗，借助工具书自主标注难读字音，尝试口头翻译全诗，自主收集之前课内学过的王安石、杜牧代表性诗作各一首带到课堂备用。2.提前完成学习任务单的预习模块内容，把自己读诗过程中遇到的疑难问题标注出来，留待课堂共同探究解决。七、课时安排本课时为第1课时，标准小学课时40分钟，完成两首古诗的疏通解析、名句品析、对比探究全部主体内容；第2课时配套开展古诗文主题拓展积累、短篇幅诗境小练笔活动，形成完整的学习闭环。八、教学过程（一）导入环节（时长5分钟）1.情境激趣导入（1）上课伊始播放1分钟无旁白江南春日风光短片，画面依次呈现收拾得干干净净的农家庭院、绕着田垄流淌的溪水、推门可见的青山、随风飘动的酒旗、烟雨中的古寺飞檐，播放结束后向学生提问：此前我们已经积累了数十首描写春日景象的古诗，谁能分享几句自己印象最深的春日诗句？待3-4名学生发言后顺势引导：今天我们要解锁两首风格完全不同的春日写景名作，一首聚焦一户隐居者的小小庭院，写尽清雅意趣；另一首覆盖千里江南大地，藏着跨越百年的历史慨叹，今天我们就共同走进第22课《古诗两首》的学习。（2）顺势板书课题，同步出示“畦”“闼”两个核心生字，结合字形拆解识字：“畦”指田园中划分出的整齐小块田垄，所以是田字旁；“闼”在古文中指门，所以用门字框做偏旁，“排闼”就是推门的意思，当堂扫清两个难字的认读障碍。（二）新授环节（时长15分钟）1.初读正音，把握韵律节奏（1）教师配套古风配乐完成两首古诗的范读，同步用斜线在课件中标注标准停顿：《书湖阴先生壁》“茅檐/长扫/净无苔，花木/成畦/手自栽。一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。”《江南春》“千里/莺啼/绿映红，水村/山郭/酒旗风。南朝/四百/八十寺，多少/楼台/烟雨中。”带领学生伴着配乐齐读3遍，指名2名学生单独诵读，及时纠正“郭（guō）”误读为“kuō”、“苔（tái）”误读为“tāi”等读音问题，引导学生读出七言绝句错落有致的韵律感。（2）组织同桌两两互查诵读，要求做到读准字音、停顿规范，初步感知两首诗不一样的情绪基调：第一首读起来要舒缓从容，第二首前两句明亮开阔，后两句要稍缓带点朦胧感。2.疏读结合注释，梳理全诗大意（1）给学生5分钟自主学习时间，对照课文注释逐句梳理两首诗的字面含义，遇到无法理解的内容用问号标注出来，教师巡回开展针对性点拨，针对学生集中提出的问题给出精准小资料：补充介绍湖阴先生本名杨骥，是王安石退居江宁半山园之后的邻里好友，终生隐居不仕；“南朝四百八十寺”中的“四百八十”是古文中常用的虚指用法，用来形容数量很多，并不是精准的数字。（2）邀请学生逐句接力翻译两首诗，教师同步修正补充，把零散的词义串联成通顺完整的现代文表述，确保所有学生精准掌握全诗字面含义，没有理解偏差。3.品读核心名句，感知表达妙处（1）聚焦《书湖阴先生壁》后两句，把“护田”“排闼”两个动词单独标红，向学生点出这里用了拟人的手法：原本没有生命的溪水像是特意承担起守护田垄的职责，远处的青山像是不用人邀请，直接推开门就把满目的翠色送到人面前，把静态的山水完全写活了，同时两句是完全严整的对偶：“一水”对“两山”，“护田”对“排闼”，“将绿绕”对“送青来”，对仗精工却没有半分雕琢痕迹，同步补充背景资料：王安石写这首诗的时候已经辞去朝廷所有职务，不再被变法纷争困扰，他写山水主动亲近人，本质是住在院子里的湖阴先生品性太过高洁，连山水都愿意来做他的好友。（2）聚焦《江南春》后两句，点出很多同学初读的时候会疑惑为什么明丽的春景里突然写到古寺，同步补充晚唐历史小资料：南朝宋齐梁陈四个朝代的帝王都极端推崇佛教，在江南山水之间修建了数千所规模宏大的寺庙，到杜牧生活的晚唐时期，大量寺庙已经成为承载历史变迁的遗迹，诗人抬头看到烟雨中的古寺楼台，自然联想到数百年前朝代兴废的往事，短短十个字里既有江南春景的朦胧美感，也藏着诗人淡远的历史感慨。（三）小组合作环节（时长12分钟）1.明确探究任务：以4人常规学习小组为单位，完成学习任务单上设置的三个梯度探究题：第一，两首写景诗一首场景极小、聚焦一户庭院，一首场景极大、覆盖千里江南，你能从哪些字词细节里读出“小”和“大”的差异？第二，两首诗的后两句分别用到了拟人对偶、虚实结合的手法，你觉得这样写的妙处分别是什么？第三，两首诗都写到了春日的绿色，你觉得《书湖阴先生壁》里的“送青来”的“青”和《江南春》里“绿映红”的“绿”，带给人的直观感受有什么不同？明确小组分工：1号学生负责记录探究成果，2号学生梳理《书湖阴先生壁》相关探究内容，3号学生梳理《江南春》相关探究内容，4号学生作为小组代表负责后续成果展示。2.小组探究过程中教师巡回参与，针对思路卡顿的小组给出引导提示：比如提示学生“净无苔”“手自栽”都是只有在很小的庭院场景里才能观察到的细节，而开篇“千里”二字直接把欣赏风景的视野拉到了天地尺度。3.各小组完成探究后依次上台展示成果，教师最后做统一总结：两首诗一近一远、一微观一宏观，一写隐者的清雅品格、一写江南全域春景加历史慨叹，是两首风格迥异却同样达到艺术顶峰的千古七绝名作。（四）课堂练习环节（时长5分钟）1.布置三层分层练习：基础层面向全体学生，要求补全两首诗的空缺诗句，给“排闼”“山郭”两个词语标注拼音并解释词义；提升层面向大部分学生，要求用自己的话描述“两山排闼送青来”展现的场景，用一两句话写出自己读完这句诗的直观感受；拓展层面向学有余力的学生，展开想象：如果你是湖阴先生，此刻正站在庭院里看到溪水绕田、青山送青的画面，你会对身旁做客的王安石说什么？请写出2-3句符合人物身份的对话。2.当堂抽取3份不同层级学生的练习样本做针对性点评，当堂订正错误，确保知识点全部落地。（五）课堂小结环节（时长2分钟）今天这节课我们共同用“读准韵律-疏通诗意-品悟手法-对比探究”的方法，解锁了两首经典春日古诗，我们既逛过了湖阴先生清雅脱俗的小小庭院，也游览了覆盖千里、盛满烟雨的江南春景，更读懂了藏在诗句背后两位诗人不同的人生心境，掌握了从意象和手法切入赏析古诗的通用方法，下节课我们会进一步拓展两位诗人的其他同主题作品。（六）作业布置环节（时长1分钟）1.基础必做：两首古诗完整背诵默写，本课6个生字每个工整书写3遍，给家长配乐诵读两首古诗。2.拓展选做：选自己最喜欢的一句诗，把诗句呈现的画面绘制成一幅古诗文意境插画，下节课带来参与班级展示。3.探究选做：借助课外资料查找《书湖阴先生壁》的第二首作品，对比本节课所学的第一首，梳理两首诗内容上的关联。九、板书设计22古诗两首《书湖阴先生壁》（王安石）《江南春》（杜牧）景小·清雅景阔·明丽+朦胧拟人+对偶实景+虚写赞人品·寄闲情绘春景·叹兴衰核心规律：景中藏情情寄于景十、教学反思（一）目标达标预设：本课时严格贴合2026新课标第三学段古诗文教学要求，全程以学生自主探究为核心，基本规避了传统古诗教学“逐句串讲”的固化模式，预设90%以上的学生能够当堂完成两首诗