2026年苏教版小学六年级语文上册第7单元第22课《早发白帝城》公开课教案

2026年苏教版小学六年级语文上册第7单元第22课《早发白帝城》公开课教案一、教材分析（一）文本定位本课隶属于2026年审定苏教版小学六年级语文上册第七单元“古典诗词徜徉”板块，是单元第22课核心精读篇目，对应义务教育语文课程标准（2022年版）第三学段古诗文教学要求，承载单元核心训练要素“结合创作背景体味诗人心境，感知古典诗词景情交融的表达特点”。《早发白帝城》是唐代诗人李白在公元759年获赦东下途中创作的七言绝句传世名篇，全诗共28字，以极强的韵律感、极致的夸张手法与藏于写景背后的澎湃情绪，成为盛唐浪漫主义诗词的典型代表。文本前两句以时间与空间的强烈反差搭建叙事框架，后两句以具象意象收束情绪落点，没有一字直接写“喜”，却字字溢满狂喜，是引导学生理解古典诗词“一切景语皆情语”审美特质的绝佳范本，文本配套的注释、诵读提示与拓展阅读板块，也为学生搭建了从“字面识字”到“审美赏鉴”的阶梯。（二）育人价值1.语言建构维度：依托七言绝句的独特韵律，帮助学生积累古诗文规范表达范式，掌握“依托注释-串联场景-体悟情绪”的古诗文解读通用方法，完成不少于5个生字的识字任务，丰富古典诗词语料储备。2.思维发展维度：通过拆解诗句的意象反差与夸张手法，锻炼学生的逆向思辨能力，打破“古诗只能直白抒情”的固化认知，学会从文字的留白处挖掘潜藏的情感脉络。3.审美鉴赏维度：引导学生感知唐诗的节奏美、韵律美与意境美，体会寥寥数语即可还原千里行舟场景的中文独特魅力，建立古典诗词专属的审美判断标准。4.文化自信维度：结合安史之乱的时代背景理解古代文人在人生困境中保持豁达的精神特质，感受中华优秀传统文化跨越千年的共情力量，增强对古诗文体系的身份认同。（三）编排衔接本课承接小学低中段学生已学的《望庐山瀑布》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等李白系列诗作，是小学阶段李白古诗文教学的收官篇目，既能够完成对李白创作风格的系统梳理，也为初中阶段古代诗词深度鉴赏学习搭建过渡桥梁，实现第三学段与第四学段语文核心素养的无缝衔接。二、学情分析（一）认知基础六年级上册学生已经累计完成45首以上古典诗词的积累储备，具备自主借助注释、工具书疏通古诗文字面含义的基本能力，绝大多数学生知晓李白“诗仙”的身份标签，能随口背诵至少2句李白的传世名句。但超过70%的学生此前将《早发白帝城》判定为普通的山水行舟写景诗，完全不了解诗歌背后的流放获赦的创作背景，无法感知诗句明快表层下潜藏的跌宕人生际遇，对“景情交融”手法的认知处于模糊感知阶段，尚未形成可迁移的鉴赏路径。（二）能力特点第三学段学生已经具备成熟的4人小组合作探究能力，能够独立完成信息搜集、观点梳理与公开表达的全流程，对音视频、动画等数字化教学资源的接受度高，更倾向于通过沉浸式场景而非生硬讲授获取知识。但学生普遍缺乏跨时空共情能力，很难主动将千年前古代文人的人生际遇与自身生活经验建立关联，容易将古诗学习局限在“背诵默写应付考试”的功利化目标中。（三）发展需求对照2026新课标对第三学段古诗文的素养要求，本节课需要引导学生完成“从背诗到赏诗”的认知升级，打破传统古诗文教学死记硬背的固化模式，给学生提供可复制、可操作的诗词鉴赏工具，让学生后续自主接触同类型古诗文时能够独立完成背景梳理、意象拆解、情绪感知的全流程学习。三、教学目标（一）知识与技能1.能够正确读写“辞、陵、猿、啼、舟”5个课后指定生字，精准掌握“朝、还”两个多音生字的本课读音，准确理解“彩云间、一日还、啼不住、万重山”等核心词义。2.能够按照七言绝句“223”的停顿节奏完整诵读全诗，读出韵脚“间、还、山”的ang韵回环韵律感，做到有感情背诵、无错字默写全诗。3.能够用通顺连贯的现代文完整转述诗歌的字面含义，不篡改原作叙事逻辑，补充的场景细节符合三峡地域的客观风物特点。（二）过程与方法1.通过“背景溯源-意象拆解-情境演读”三步学习法，完整梳理李白创作本诗时从压抑到狂喜的情绪变化脉络，梳理清晰整首诗的情绪递进逻辑。2.通过4人小组定向合作探究，对比李白不同时期创作的行舟主题诗作，区分不同心境下景物描写的表达差异，自主总结“景随情动”的共性创作规律。3.借助4K三峡航拍短视频、古曲吟唱音频等数字化素材，还原古代三峡行舟的真实场景，具象化感知“轻舟已过万重山”的动态感，把抽象的文字描述转化为可感知的画面。（三）情感态度价值观1.深度体会李白获赦之后毫无羁绊的畅快狂喜心境，感知盛唐文人豪放洒脱、不困于挫折的精神气质。2.体会古典诗词“不着一字、尽得风流”的独特审美特质，主动建立对中华古诗文的兴趣与认同感。3.联系自身遇到学业压力、生活挫折的真实经验，学会用“轻舟已过万重山”的豁达心态面对人生困境。四、教学重点1.扎实掌握本课生字词与诗歌诵读的节奏韵律，做到全员熟练背诵、95%以上学生能够当堂无错字默写全诗。2.结合诗歌创作背景梳理全诗叙事脉络，精准感知诗中彩云、急舟、猿啼、青山等景物明快、轻盈的共性特点。五、教学难点1.体悟诗歌全文字面写行舟、实则全写狂喜情绪的表达逻辑，理解夸张、借景抒情两种手法的独特表达效果。2.掌握“找背景-析意象-品情绪”的古诗文鉴赏通用方法，能够自主迁移赏析同类型古代抒情诗作。六、课前准备（一）教师准备1.对照2026新课标核心素养要求制作教学课件，内置李白生平时间轴动画、当代三峡行舟4K航拍片段、宋代古曲版《早发白帝城》吟唱音频、生字笔顺书写示范微课等配套资源，所有素材时长控制在3分钟以内，适配小学40分钟课堂的节奏。2.为每个4人学习小组定制探究任务单，包含李白流放背景资料卡、两首行舟诗意象对比表格、学生诵读表现评价量表三类学习工具，实现探究过程可落地、学习效果可测评。3.配套准备磁吸田字格板书板贴、仿真古行舟模型、三峡猿啼音效播放器等场景道具，辅助学生快速进入诗歌意境。（二）学生准备1.提前借助教材注释与工具书试读全诗3遍以上，圈出自己读不准、理解不了的生字词，带到课堂上集中质疑。2.提前整理1首自己此前积累的李白诗作，标注清楚该诗作创作时李白对应的心境，课堂上用于对比赏析。七、课时安排标准小学课时1课时，共40分钟，所有教学环节严格贴合小学课堂作息要求，无超时、超纲内容。八、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.教师课堂开场先播放1分钟无解说的三峡行舟航拍短视频，视频里湍急的长江水穿过连绵的青山，江面上传来几声悠远的猿啼，视频结束后教师抛出引导问题：“同学们，有没有同学去过三峡旅游？我们现代坐动力游轮从重庆白帝城顺流而下到湖北江陵，最快也要两天时间，一千多年前李白坐的没有发动机的小木船，居然说自己‘千里江陵一日还’，他这是在吹牛吗？今天我们就一起走进这首诗的背后，读懂李白藏在28个字里的秘密。”2.学生自由发言提出自己的猜想，部分学生提出“李白可能把船开得特别快”“李白记错了路程”等观点，教师顺势板书诗题《早发白帝城》，明确本节课的探究主题，用“李白有没有吹牛”的悬念串联整节课的学习。（二）新知讲授（15分钟）1.初读正音，梳理节奏（1）教师面向学生完成示范诵读，同步在黑板上标注出诗句停顿划分：“朝/辞/白帝/彩云间，千里/江陵/一日还。两岸/猿声/啼不住，轻舟/已过/万重山”，带着学生逐句跟读3遍，重点纠正两个多音字的读音，明确“朝”读作zhāo是早晨的意思，不能读作cháo，“还”读作huán是抵达江陵、回归故土的意思，不能读作hái。（2）生字专项教学，播放1分钟生字书写示范微课，重点讲解“辞”字左侧“辛”最后一笔调整为竖，左右宽度比例为1:2，不要写成左右等宽；“猿”字右侧是“袁”，不要多写撇画，当堂抽3名学生上台在磁吸田字格板贴上书写5个生字，当场对照课标书写规范完成点评纠错。（3）发放诵读评价量表，从读音准确、节奏合适、韵脚突出三个维度明确评分标准，当堂抽2名学生起立展示诵读过程，引导其余学生对照量表完成互评，快速夯实诵读基础。2.溯源背景，拆解诗句（1）播放李白生平时间轴动画：公元755年安史之乱爆发，55岁的李白隐居庐山，后来误加入永王李璘的幕府，被登基的唐肃宗判定为谋反同党，判罪流放到贵州夜郎地区。58岁的李白沿着长江走了整整半年，吃尽苦头才走到重庆白帝城，突然接到皇帝下发的全国大赦令，所有流放罪犯全部免刑，他当场获得自由，不用继续往蛮荒的夜郎走了。教师随即提问：“假如你是李白，背着谋反的罪名走了半年的苦路，突然告诉你你无罪了，马上可以回到日思夜想的家乡，你心里是什么感受？”引导学生共情诗人的情绪。（2）逐句拆解诗句内涵：第一句“朝辞白帝彩云间”，白帝城建在山顶，常常被云雾环绕，此前流放途中的李白看山上的云都是灰黑色的，现在眼里的云全部变成了彩色，本质是人的心情变亮了，景物自然就亮了；第二句“千里江陵一日还”，一千多里的路程一天就能走完，是典型的浪漫夸张手法，古代三峡最快的行舟速度也要3天才能抵达江陵，是李白归心似箭，觉得船已经飞起来了；第三句“两岸猿声啼不住”，古代三峡的猿猴叫声原本是非常凄凉的，当地民歌说“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，换做流放途中的李白听了肯定要落泪，现在他猿声听在耳朵里，居然像是给他庆贺的欢呼，叫多久都不觉得烦；第四句“轻舟已过万重山”，船轻得像一片树叶，一眨眼就越过了无数青山，这里的“轻”根本不是船身轻，是压在李白心头好几年的罪名、委屈、苦难全部卸下来了，整个人的灵魂都轻得要飘起来。（三）小组合作探究（10分钟）1.明确4人小组的角色分工：每组设诵读员、记录员、展示员、评价员四个岗位，每个岗位职责明确，覆盖不同学力层次的学生，确保学困生也能参与到探究环节中。2.发放探究任务单，布置两个定向探究任务：任务一，拿出此前准备的李白诗作《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，对比其中“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”和本课的“轻舟”，两首诗里同样是长江上的船，给人的感觉有什么不一样，背后藏着李白什么不同的心境？任务二，假设你是获得赦令之后站在船头的李白，此时你吹着江风，眼前会看到什么、耳边会听到什么、心里会想到什么，用30字左右的小片段写出来。3.教师巡场全程跟进指导，对探究方向出现偏差的小组及时点拨，引导学生不要空泛地说“李白很开心”，要从“帆是孤零零的，舟是轻飘飘的”这类细节差异切入思考。4.集中展示环节，抽取3个小组的展示员上台分享本组探究成果，教师最后总结共性结论：同样的长江水，同样是李白坐的船，人的心境不同，看到的景物状态就完全不一样，这种创作手法就是古典诗词里非常经典的“景随情动，借景抒情”。（四）课堂练习（5分钟）1.基础达标练习：所有学生当堂默写《早发白帝城》的后两句，同桌之间互相批改，重点校验“猿”“啼”两个易错字的书写正确率，确保95%以上的学生全部写对。2.能力提升练习：给出三段情绪不同的三峡行舟场景配音要求，学生选择“李白获赦时”对应的旁白配音，引导学生把体悟到的情绪转化为口头表达。3.拓展迁移练习：给出三个选项A.感时花溅泪，恨别鸟惊心B.春风得意马蹄疾，一日看尽长安花C.山重水复疑无路，柳暗花明又一村，让学生选出情绪表达和《早发白帝城》最接近的一项，学生全部选出B项之后，教师点拨这两句诗都是人在脱离人生困境、极度畅快时写出来的经典夸张名句。（五）课堂小结（3分钟）教师带着全班学生共同梳理本节课的核心内容：今天我们不止学会了28个字的古诗，更读懂了一个不一样的李白，他不是永远都在游山玩水潇洒自在，也经历过人生的至暗时刻，遭遇过无妄的挫折，但是他的乐观豁达，最后全部化成了这一句“轻舟已过万重山”。今天我们读这首诗，未来大家遇到学业的压力、生活的挫折的时候，想到这句诗，就会知道所有压在你身上的重量，最后都会像飞快退去的青山一样，全部留在身后。（六）作业布置（2分钟）严格落实双减分层作业要求，设置三类可选作业：1.基础层作业：熟练背诵并默写全诗，回到家给父母当小老师，讲清楚这首诗背后李白的故事。2.提升层作业：自主找一首李白的其他行舟主题诗作，用本节课学到的“找背景-析意象-品情绪”的方法，完成一张巴掌大小的古诗鉴赏卡片。3.拓展层作业：尝试用七言绝句“223”的节奏，写四句自己某次特别开心的出行经历，不需要追求严格押韵，写出自己的真实情绪即可。九、板书设计早发白帝城朝辞白帝彩云间→景：明亮千里江陵一日还→景：极速两岸猿声啼不住→景：热闹轻舟已过万重山→景：轻盈核心情感：狂喜创作手法：夸张借景抒情（板书右下角配套绘制简笔画：一叶轻舟飞速穿过连绵青山）十、教学反思（一）目标完成情况：本节课全部落地预设三维教学目标，课后当堂测评显示95%的学生能