2026年小学五年级语文上册第二单元第8课《冀中的地道战》公开课教案

2026年小学五年级语文上册第二单元第8课《冀中的地道战》公开课教案一、教材分析（一）单元整体定位1.（1）本课是统编版小学语文五年级上册第二单元第8课，本单元严格落实2026版义务教育语文课程标准要求，以“革命文化主题学习+提高阅读速度”为核心设定，单元语文要素明确为“掌握多种提高阅读速度的方法，在保证内容理解的前提下提升阅读效率”，习作要求为“结合具体事例展现人物特点”。《冀中的地道战》作为单元最后一篇讲读课文，承担着巩固单元阅读训练要素、深化革命文化认知的双重任务，是落实语文核心素养的关键载体。（2）新课标第三学段对阅读速度的明确要求为“默读一般读物每分钟不少于300字”，本课全文共1382字，篇幅长度完全符合五年级学生的速读训练要求，适配本节课时训练目标。2.（二）文本内容价值1.（1）本文记叙了1942年到1944年抗日战争时期，冀中平原抗日根据地人民为粉碎日本侵略者的“大扫荡”，创造地道战这一独特斗争方式的历史，详细介绍了地道的结构设计、功能特点，充分展现了抗日人民的无穷智慧与英勇斗志，是中小学革命传统教育的经典文本，对培养学生文化自信、民族自豪感具有重要价值。（2）本文结构逻辑清晰，按照“产生背景—结构特点—攻防功能—历史地位”的顺序展开，语言平实准确，核心信息突出，适合训练学生快速提取关键信息的能力，符合速读训练的文本要求，同时文本蕴含的精神内涵有挖掘空间，能实现语言训练与情感培育的统一。二、学情分析（一）知识基础1.（1）五年级学生已进入义务教育第三学段，经过本单元前两篇课文《搭石》《将相和》的学习，已经初步掌握了“不回读、不出声读、抓住关键词句、带着问题默读”等基础的提高阅读速度的方法，对革命题材文本有初步接触，通过预习和中低年级的历史启蒙学习，已经知道抗日战争的基本背景，能借助课文注释、工具书读懂课文主要内容，识字量达到第三学段的基本要求。（二）能力特点1.（1）根据课前预习统计，班级82%的学生当前默读速度在每分钟220-280字之间，仅18%的学生达到新课标要求的每分钟300字以上，存在“追求速度就忽略内容理解，追求理解就放慢速度”的普遍问题，快速梳理文本逻辑、整合关键信息的能力不足；小组合作学习中能围绕主题发言，但深度挖掘文本内涵的能力有待提升。（三）情感认知1.（1）当代学生生长在和平年代，对抗日战争的残酷性、抗日根据地军民的生存困境没有切身感受，对人民群众在抗日战争中的主体作用认知较为表面，容易把地道战当成“历史故事”而非真实的革命斗争，需要通过情境搭建、活动探究拉近学生与文本、与历史的情感距离。三、教学目标（一）知识与技能1.（1）认识“侵、略、堡、垒”等12个生字，会写“洞、侵、略、筑”等15个字，正确读写“侵略、修筑、堡垒、妨碍”等18个词语；（2）巩固提高阅读速度的方法，训练学生默读速度达到每分钟不少于300字，能准确梳理并说出地道战的产生背景、结构特点、历史地位等核心信息。（二）过程与方法1.（1）通过计时速读训练、问题引领默读、合作绘制导图等活动，掌握“带着问题读、抓段落中心句、不回读”等速读技巧，提升快速提取整合关键信息的能力；（2）通过小组合作探究，梳理地道的结构逻辑，总结冀中人民的智慧特点，发展逻辑思维与合作探究能力。（三）情感态度价值观1.（1）了解冀中地道战的神奇之处，感受冀中抗日人民英勇顽强的斗争精神和无穷无尽的创造智慧，体会人民战争的巨大威力，产生对革命先辈的崇敬之情，增强民族自豪感与文化自信。四、教学重点（一）核心教学重点1.（1）巩固提高阅读速度的方法，完成每分钟不少于300字的速读训练目标，能快速提取文本核心信息，梳理地道的结构与功能特点；（2）体会冀中人民在抗日战争中展现出的智慧与勇气，理解“奇迹”的内涵。五、教学难点（一）核心教学难点1.（1）理解“地道战是人民战争的惊人奇迹”这句话的深刻内涵，体会人民群众在革命斗争中的主体地位，拉近和平年代学生与革命历史的情感距离，落实革命文化的情感培育目标。六、课前准备（一）教师准备1.（1）制作多媒体教学课件，包含冀中平原抗日斗争形势图、地道结构空白模板、地道战实拍影像片段、计时工具、阅读速度统计表格；（2）提前批改学生预习作业，统计学生预习时提出的疑问，梳理共性问题用于课堂探究；（二）学生准备1.（1）预习课文，自主认读生字词，标注不理解的内容，提前查阅资料了解冀中抗日斗争的背景；（2）准备空白草稿纸、彩笔，用于课堂绘制地道结构示意图。七、课时安排（一）本课按照统编教材教学要求共安排2课时，本次公开教学为第2课时，第一课时已完成生字词教学、全文通读、初步梳理课文脉络的教学任务。八、教学过程（一）导入新课1.（1）旧知回顾导入，提问：通过上节课的学习，谁能说一说《冀中的地道战》发生在什么背景下？课文主要分为哪几个部分？指名2名学生回答，明确：1942年日本侵略者对冀中抗日根据地实行“大扫荡”，实行残酷的“三光政策”，冀中人民为了坚持抗日，创造了地道战这种斗争方式，课文按照“背景介绍—地道结构—功能作用—历史评价”的顺序展开。（2）接着引导学生回顾单元语文要素：我们本单元一直在训练什么能力？学生齐答：提高阅读速度。教师明确本节课目标：今天我们既要继续训练阅读速度，也要深入探究，为什么作者说冀中的地道战是一个“惊人的奇迹”，一起去感受当年抗日人民的智慧。随后投影展示冀中平原形势图，简单补充背景：冀中就是河北中部平原，这里一马平川，无险可守，日本侵略者修了很多碉堡、封锁沟，想把抗日军民困死，就是在这样的绝境下，冀中人民想出了地道战这个办法，自然导入新课。（二）新授探究1.计时速读训练，巩固阅读方法（1）明确训练要求：请同学们打开课本翻到本课，我们今天的第一个训练是计时速读，老师说“开始”后大家开始默读，读完立刻抬头举手，老师会记录每个人的用时，读完后我们用几个小问题检测阅读效果，要求大家记住我们学过的方法：不回读、不出声、抓住关键词句，尽可能加快速度。（2）教师组织训练：投影出示“开始”提示，开启计时，逐个记录学生的举手用时，全班读完后停止，引导学生计算自己的阅读速度，公式为：全文1382字÷用时（分钟）=每分钟阅读字数，随后统计全班达标情况：对达到每分钟300字以上的学生提出表扬，统计全班达标率较本单元初始训练提升了多少个百分点，引导学生总结速读经验。提问：刚才你用了什么方法加快阅读速度？指名3名学生回答，梳理总结出：带着问题读、不回读、抓住段落中心句跳读次要内容，这三种方法都能有效提高阅读速度，我们把这些方法用到接下来的探究中。（3）速读效果检测：投影出示三个检测问题，学生快速口头回答：①地道战的核心目的是什么？②地道的出口一般设置在什么位置？③作者对地道战的总体评价是什么？学生快速作答后明确：核心目的是粉碎敌人的“大扫荡”，出口一般设置在隐蔽的荆棘丛、乱坟堆，作者评价地道战是一个惊人的奇迹，确认全班学生都快速抓住了核心信息，速读训练有效。2.核心问题引领，梳理探究方向（1）提出本节课核心探究问题：作者说地道战是“惊人的奇迹”，那这个奇迹“奇”在哪里呢？请大家默读课文4-7自然段，快速圈画出描写地道结构、功能的关键词句，思考地道的设计有什么巧妙之处，为接下来的小组合作做准备。（三）小组合作探究1.（1）明确合作任务：全班按课前划分的4人小组开展合作，完成两个任务：任务一，结合课文内容，合作绘制一张冀中地道结构示意图，标注出每个部分的名称和对应的作用；任务二，小组讨论总结：从地道的整体设计来看，冀中人民的智慧体现在哪些方面？给大家8分钟时间完成，完成后每组推选1名代表上台展示分享。（2）教师巡视指导：小组合作过程中，教师逐组巡视，对有困难的小组进行点拨：提示大家按照课文顺序梳理，第四自然段讲地道的整体布局，第五自然段讲出口设计，第六自然段讲防御功能，第七自然段讲通讯方式，按顺序梳理就不会遗漏，提醒学生不要漏掉“防水、防毒、通讯”这些关键设计。（3）小组展示分享：时间到后，邀请2个不同思路的小组上台展示，第一个小组展示手绘示意图并讲解：地道整体是家家相连、村村相通，出口藏在隐蔽的地方，外面有荆棘掩护，出口旁边挖了陷坑，埋了地雷，敌人进来就会踩地雷掉进陷坑；地道里面有很多岔道，敌人进来会迷路；还有只能容一个人通过的孑口，只要一个人守着，一千个敌人也打不进来，敌人放毒气就把孑口的吊板放下来挡住，敌人放水，地道连着枯井暗沟，水直接流走，根本淹不了。另一个小组补充了通讯部分的设计：地道里面还有“无线电”和“有线电”，“无线电”就是靠拉铃传消息，“有线电”就是敲铜盆传消息，各个地方都能及时知道敌人来了，非常方便。随后教师提问：那这些设计都体现了什么特点？小组代表总结：地道的设计特别巧妙，既能藏，又能打，还能防住敌人的各种进攻，太聪明了。教师引导全班学生补充不同的看法，梳理出地道设计“构造奇、功能奇、作用奇”三个特点，完成探究。（四）课堂练习1.（1）出示分层课堂练习，适配不同层次学生的学习需求：①基础层练习：根据课文内容填空：冀中地道战产生的背景是____，地道的总体特点是____，冀中地道战的历史地位是____。②提升层练习：结合课文内容，用一两句话写出你对“地道战揭开了人民战争的新一页”这句话的理解，写在练习本上。（2）教师抽查不同层次的3名学生分享答案，点评点拨，针对基础题同桌互改订正，统计全班正确率达到94%，针对提升层，学生分享“冀中人民都参加了抗日，到处都是打击敌人的战场，敌人掉进了人民战争的大海里”，教师给予肯定，明确人民战争的核心就是人民群众是斗争的主体，充分肯定学生的理解。（五）课堂小结1.（1）师生共同梳理本节课内容：今天我们首先完成了阅读速度训练，全班有76%的同学达到了新课标要求的每分钟300字，很多同学都有了明显的进步，掌握了实用的速读方法；然后我们一起探究了地道的设计，发现冀中人民在绝境中想出了这么巧妙的斗争方式，地道能藏能打能防，设计处处充满智慧，确实是一个惊人的奇迹。这个奇迹不是哪一个英雄创造的，是千千万万普通的冀中人民，靠着自己的勇气和智慧创造的，这就是人民的力量，也是我们中华民族永不屈服的精神体现。（六）作业布置1.（1）基础层作业：正确书写本课要求掌握的15个生字和18个词语，把《冀中的地道战》的故事按顺序讲给爸爸妈妈听，讲清楚地道的结构和特点；（2）提升层作业：用本节课学到的速读方法，课下快速阅读一篇关于地雷战的介绍文字，记录自己的阅读速度，下节课分享；（3）拓展层作业：感兴趣的同学可以观看经典电影《地道战》，写一句你最想说的感受，贴到班级的“革命文化学习墙”展示交流。九、板书设计（一）结构化板书设计，突出核心内容：1.（1）板书内容：冀中的地道战速读方法：不回读抓中心句带着问题读地道特点：背景→粉碎扫荡结构→设计巧妙功能→能攻能守地位→惊人奇迹核心：人民智慧英勇顽强十、教学反思（一）预设成功之处1.（1）本节课严格落实2026新课标核心素养要求，将语文要素训练与革命文化教育有机融合，没有把“提高阅读速度”当成单纯的技巧训练，也没有把情感教育做成空洞的说教，环节设计符合五年级学生的认知特点，计时训练数据准确，针对性强，小组合作绘制示意图的活动，将抽象的文字描述转化为直观的图形，降低了理解难度，充分调动了学生的参与积极性，能有效突破教学重难点，达成预设教学目标。（二）预设不足与改进方向1.（1）对于阅读速度较慢的少数学