人教版小学四年级上册Unit10PartAWhatareyoudoingtomorrow教案

人教版小学四年级上册Unit10PartAWhatareyoudoingtomorrow教案教学基本信息学科：小学英语学段：四年级上册课时：第1课时教学内容：人教版小学英语四年级上册Unit10PartA（Let’slearn&Let’stalk）对应主题：周末计划询问与表达一、教材分析本单元属于义务教育英语课程标准（2022版）“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，核心功能是询问、表达近期既定计划，引导学生形成合理规划闲暇时间的意识。作为单元开篇课时，PartA承担着核心词汇输入、基础句型感知、交际语境搭建的作用，为后续PartB拓展活动类短语、PartC综合运用知识制定小长假计划筑牢基础。本课时Let’slearn板块共设置4个核心动词短语：gotothepark、seeafilm、goshopping、visitmygrandparents，均贴合四年级学生日常周末活动场景；Let’stalk板块呈现了两名小学生放学路上讨论周六安排的真实对话，核心句型为“Whatareyoudoingtomorrow?I’m+动词ing结构”，重点渗透“已确定的近期计划可用现在进行时结构表达将来含义”的用法，整体内容难度符合四年级学生的认知水平，具备较强的生活实用性。二、学情分析四年级学生平均年龄为9-10岁，具备1-2年英语学习基础，累计掌握常用词汇210个左右、基础句型47个，能完成简单的日常问候、动作描述类交际，对游戏、动画、情景表演等互动式活动参与意愿较强。该阶段学生具象思维占主导，对抽象语法规则的理解能力较弱，注意力集中时长约为22分钟，因此教学中需避免直接灌输语法概念，要通过具象情境、对比体验的方式降低理解难度，同时每7-8分钟更换活动形式，维持学生的学习专注力。此前学生已经掌握现在进行时“be+动词ing”表当前正在进行动作的用法，也接触过“begoingto”表将来计划的结构，本次教学的核心是引导学生区分两种语境下“bedoing”的不同用法，避免出现时态混淆的问题。三、核心素养教学目标（一）语言能力目标1.能准确认读、规范拼写4个核心动词短语，掌握goshopping中“shop”双写尾字母加ing的拼写规则，film的/l/边音、visit的/v/摩擦音发音标准；2.能熟练运用核心句型“Whatareyoudoingtomorrow?I’m+动词ing短语”询问、回答个人周末计划，能灵活转换人称，用“Whatishe/shedoingtomorrow?He/Sheis+动词ing短语”转述他人计划；3.能正确跟读Let’stalk对话，语音语调规范，问句使用升调、答句使用降调，流畅度达标。（二）文化意识目标1.了解中西方小学生周末活动的异同：中国学生周末活动多为完成作业、兴趣班学习、家人出游、探望长辈，西方学生周末活动多为社区志愿活动、露营、户外探索，感知不同文化背景下闲暇安排的差异；2.建立“合理规划周末时间”的意识，知晓劳逸结合、兼顾学习、运动、家庭陪伴的计划才是科学的计划，养成良好的时间管理习惯。（三）思维品质目标1.能通过观察、对比区分“bedoing”结构表当前动作、表将来计划的两种用法，总结两种用法的标志性时间状语（now/thismoment对应当前动作，tomorrow/thisweekend对应将来计划）；2.能自主梳理个人周末安排，按照时间顺序逻辑清晰地表达计划，具备初步的信息整理和逻辑表达能力。（四）学习能力目标1.能主动参与结对问答、小组调查、情景表演等合作活动，在交际中主动修正自己的发音、句型错误；2.能主动将所学句型运用到生活中，和家人、朋友用英语交流计划，形成“用英语解决真实交际需求”的意识。四、教学重难点（一）教学重点1.掌握4个核心动词短语的音、形、义；2.能在真实语境中熟练运用核心句型询问、回答周末计划。（二）教学难点1.理解“bedoing”结构表将来计划的适用语境，准确区分该结构的两种用法，避免时态混淆；2.能灵活转换人称，准确转述他人的计划。五、教学准备1.多媒体资源：Let’stalk动画音频、中西方学生周末活动对比短视频、短语发音示范音频；2.教具：4个核心动词短语的彩色闪卡、周末活动随机抽卡（含已学短语和新授短语共12张）、周末计划调查表每人1份、场景道具（电影票、超市购物袋、公园门票、爷爷奶奶的仿真相框）、鼓励用星星贴纸；3.前置准备：提前布置学生准备1张自己周末活动的照片，预习本课时的新单词。六、教学过程（总时长：40分钟）（一）热身导入环节（5分钟）1.师生常规问候后，开展“我做你猜”游戏：教师做出playbasketball、readabook、drawpictures、eatdinner等已学动词短语对应的动作，学生举手抢答短语，答对的学生可获得1枚星星贴纸。2.游戏进行到第5轮时，教师拿出提前准备的电影票道具，做出捧着爆米花、看电影的动作，学生猜出“seeafilm”后，教师提问：“AmIseeingafilmnow?”学生给出否定回答后，教师追问：“WhenamIseeingafilm?”随后在黑板上写下“tomorrow”，带读3遍，点明tomorrow是表示将来的时间词。3.教师直接导入本课核心任务：“明天的计划要怎么用英语问、怎么回答呢？今天我们就一起来学习Unit10PartA的内容，掌握询问明天安排的表达方法。”设计意图：通过动作猜词游戏激活学生已学的现在进行时相关知识储备，用电影票道具制造认知冲突，自然引出将来时间状语“tomorrow”，快速切入本课主题，符合学生的认知规律，同时用贴纸奖励调动学生的参与积极性。（二）新知呈现环节（15分钟）1.核心词汇教学教师通过课件逐一呈现生活化情境图，对应教授4个核心短语：第一张图为小学生小明和父母在公园门口拍照的场景，配文字“TomorrowisSaturday.Xiaomingisgoingtothepark.”，出示短语“gotothepark”，教师带读3遍，随后开火车轮读，纠正学生的发音错误，提醒“park”的/ɑː/音要饱满。第二张图为小学生小红拿着电影票在电影院门口等待的场景，配文字“Xiaohongisseeingafilmtomorrow.”，出示短语“seeafilm”，播放发音示范音频，提醒学生“film”的尾音/l/要舌尖抵上齿龈，不要读成“fimu”，随后请学生轮流做“拿电影票看电影”的动作，边做边读短语。第三张图为妈妈提着购物袋从超市出来的场景，配文字“Mumisgoingshoppingtomorrow.”，出示短语“goshopping”，板书“shop→shopping”，提醒学生“shop”是重读闭音节词，要双写尾字母p再加ing，随后请学生分享自己和家人购物的经历，用“Igoshoppingwithmymum”的句式表达。第四张图为小学生乐乐给爷爷奶奶送水果的场景，配文字“Leleisvisitinghisgrandparentstomorrow.”，出示短语“visitmygrandparents”，带读时提醒“visit”的首音/v/要上齿咬下唇，不要读成/w/，随后请学生举手回答“你多久看望一次爷爷奶奶？”，引导学生用“Onceaweek/Everyweekend”等表达回应。4个短语教授完成后，开展“快速闪卡”游戏：教师快速举短语闪卡，学生集体抢答读出短语，累计答对10次的小组可获得3枚星星贴纸，巩固词汇记忆。2.核心句型与语法点教学第一遍播放Let’stalk动画，要求学生带着问题听：“WhatisMikedoingtomorrow?”，听完后请学生举手回答，核对答案为“He’sgoingtothepark”。第二遍播放动画，学生逐句跟读，模仿语音语调，提醒学生问句“Whatareyoudoingtomorrow?”末尾用升调，答句用降调，跟读2轮后请3名学生单独朗读对话，纠正发音问题。教师在黑板上板书核心句型：问句：Whatareyoudoingtomorrow?答句：I’m+动词ing短语随后呈现两个对比句：①I’mreadingabooknow.②I’mreadingabooktomorrow.请学生观察两个句子的不同，引导学生发现：两个句子都用了“bedoing”结构，但是时间状语不同，now对应的是现在正在做的动作，tomorrow对应的是将来已经安排好的计划，当句子有明确的将来时间状语，且表达已经确定的安排时，可以用“bedoing”结构表示将来含义，和“begoingto”的用法基本一致。开展师生问答操练：教师随机提问学生“Whatareyoudoingtomorrow?”，学生用刚学的4个短语回答，答对可获得1枚星星贴纸，操练10轮后引导学生转换人称，教师提问“Whatisyourdeskmatedoingtomorrow?”，学生尝试用“He/Sheis+动词ing”的句式回答，突破人称转换的难点。设计意图：用具象的生活情境图呈现词汇，符合四年级学生的具象思维特点，降低学习难度；通过动画呈现对话，让学生在真实语境中感知句型用法；用对比句的方式呈现语法差异，避免直接灌输抽象语法规则，让学生直观理解“bedoing”的两种用法，有效突破教学难点。（三）操练巩固环节（12分钟）1.结对问答操练（3分钟）给每个小组发放12张周末活动抽卡，要求学生两人一组，一人抽卡，一人用核心句型提问，抽卡的学生根据卡片内容回答，例如A抽中“seeafilm”卡片，B提问“Whatareyoudoingtomorrow?”，A回答“I’mseeingafilmtomorrow”，3分钟后请3组学生上台展示，展示达标可获得2枚星星贴纸。2.周末计划小调查（5分钟）给每位学生发放周末计划调查表，表格包含“姓名”“明天的活动”两个栏目，要求学生离开座位调查3位好朋友的明天计划，填完表格后上台用第三人称转述，例如“Lilyisgoingshoppingtomorrow.Tomisvisitinghisgrandparentstomorrow.”，教师随机抽查5名学生汇报，表述准确、逻辑清晰的学生可获得2枚星星贴纸。3.情景角色扮演（4分钟）教师设置3个生活化场景供学生选择：①放学路上和好朋友聊周末计划；②在家和爸爸妈妈讨论明天的安排；③打电话给爷爷奶奶说自己明天要去探望他们。要求学生4人一组，选择一个场景准备2分钟，随后上台表演，必须用到本节课学的核心句型和短语，例如表演打电话场景的对话可以为：A:Hello,Grandma!ThisisLele.B:Hi,Lele!Whatareyoudoingtomorrow?A:I’mvisitingyoutomorrow.Iwillbringyouyourfavouritecake.B:Great!Iwillwaitforyou.表演完成后全班学生从发音标准度、句型正确率、情境贴合度三个维度点评，得分最高的小组可获得5枚星星贴纸。设计意图：三个活动从机械操练到半开放操练再到真实交际操练，梯度逐步提升，符合语言学习的“输入-操练-输出”规律，让学生在做中学、用中学，既巩固了本节课的核心知识，又提升了语用能力，同时小组活动也能培养学生的合作意识。（四）拓展延伸环节（5分钟）1.播放1分钟中西方学生周末活动对比短视频，播放完成后请学生讨论：“中西方学生的周末活动有什么不同？你觉得什么样的周末计划是好的？”，引导学生得出结论：好的周末计划要兼顾学习、运动、休息和家庭陪伴，不能一直玩也不能一直学习，要劳逸结合。2.请学生拿出提前准备的周末活动照片和空白计划表，写下自己明天的3个计划，按早中晚的时间顺序排列，写完后和同桌分享，例如：“I’mdoingmyhomeworktomorrowmorning.I’mgoingtotheparktomorrowafternoon.I’mreadingastorybooktomorrowevening.”，随后请2名学生上台分享自己的计划，教师引导其他学生点评计划是否合理。设计意图：通过文化对比渗透文化意识，落实立德树人的育人目标，引导学生形成合理规划时间的意识；通过制定个人周末计划，将所学知识和真实生活结合，提升学生的知识迁移运用能力。（五）课堂小结环节（2分钟）教师带领学生共同回顾本节课的核心内容：①4个核心动词短语gotothepark、seeafilm、goshopping、visitmygrandparents；②核心句型“Whatareyoudoingtomorrow?I’m+动词ing”；③“bedoing”表将来计划的用法，要搭配tomorrow、thisweekend等将来时间状语使用。随后统计本节课各小组的星星获得数量，评出“口语小达人”“合作小明星”“进步小先锋”三个奖项，发放小奖品鼓励。（六）作业布置环节（1分钟）采用分层作业设计，满足不同层次学生的学习需求：1.基础层（全体学生完成）：跟读Let’slearn和Let’stalk内容5遍，家长签字确认；抄写4个核心短语各3遍、核心句型2遍；2.提升层（中等及以上学生完成）：用本节课学的句型询问爸爸妈妈明天的计划，整理成3句话的小短文，下节课上台分享；3.拓展层（学有余力的学生完成）：给自己设计一份合理的周末计划表，配上简单的手绘插图，下节课上台展示。七、教学评价设计本课时采用过程性评价+终结性评价结合的多元评价模式：1.过程性评价：贯穿课堂全环节，从参与度（回答问题、参与活动的积极性）、准确度（发音、句型使用的正确率）、合作度（小组活动中与同伴的配合情况）三个维度进行评价，用星星贴纸做即时反馈，每节课的星星数量计入平时成绩；2.终结性评价：包含作业完成情况、下节课的短文分享和计划表展示情况，从正确率、创新性、实用性三个维度评分，占单元总成绩的20%。八、板书设计```Un