初中英语七年级上册Unit 2 Were Family!深度教学导学案

初中英语七年级上册Unit2We‘reFamily!深度教学导学案

一、教学背景与设计理念

（一）核心素养导向分析

本单元教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念，旨在通过“家庭”这一与学生生活紧密相连的主题，全面培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计超越了单纯的语言知识传授，将语言学习视为学生认识自我、理解社会、构建文化认同的过程。通过本单元学习，学生不仅能掌握描述家庭的英语表达方式，更能深刻体会家庭的情感价值，理解中外家庭文化的异同，学会感恩与担当，实现学科育人的目标。

（二）教材与学情深度剖析

1、教材内容解构：【基础】本单元是人教版七年级上册的第二个单元，主题范畴属于“人与自我”下的“家庭、朋友与周围的人”。核心语言功能是运用指示代词（this/that/these/those）和名词（家庭成亲属）介绍人物，运用疑问句确认人物关系。单元内容由SectionA（听说与语法）、SectionB（读写与综合运用）和SelfCheck（自我检测）三部分构成，层层递进，螺旋上升。语篇类型丰富，包括家庭照片描述、对话、短文、诗歌等，为学生提供了多维度的语言输入。

2、学生情况研判：【重要】七年级新生正处于小升初的过渡期，具备一定的英语基础（如简单的问候语、部分名词），但语言系统尚未形成，语法意识模糊，尤其是对名词单复数、指示代词的远近区分及be动词的匹配容易混淆。在心理上，他们对新环境充满好奇，乐于分享个人生活，尤其是家庭话题，这为开展情感教育和语言实践活动提供了良好的心理基础。然而，部分学生可能因家庭结构复杂（如单亲、重组家庭）而在讨论时产生敏感情绪，教学设计需充分考虑包容性与人文关怀，引导所有学生认识到“家”的核心是爱与支持，而非固定的结构模式。

（三）跨学科融合理念

本设计有机融合了美术（绘制家族树）、道德与法治（家庭美德、孝亲敬长）、语文（记叙文写作、诗歌赏析）及信息技术（搜集家庭文化资料）等学科内容，打破学科壁垒，引导学生运用多学科知识和思维方式解决真实问题，提升综合人文素养。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标设定

1、语言能力目标：

（1）【基础】学生能够准确听、说、读、写家庭成核心词汇：mother，father，parent，brother，sister，grandmother，grandfather，grandparent，family，who，oh，these，those，they，well，have，day，goodbye等。

（2）【核心】学生能够在具体语境中正确理解和运用指示代词this，that，these，those介绍人或物，并能区分其单复数与远近含义。

（3）【核心】学生能够熟练运用“Who‘she/she？”“Who’rethey？”询问人物身份，并能用“He‘s/She’s...”“They‘re...”进行回答。

（4）【重要】学生能够运用名词所有格（’s）表达人物之间的所属关系，如“Tom‘smother”。

2、文化意识目标：

（1）【热点】学生能够了解并比较中外家庭结构的异同（如核心家庭、大家庭、西方家庭中宠物常被视为家庭成员），拓宽国际视野。

（2）【非常重要】学生能够深刻理解“家”的文化内涵，感悟亲情，学会感恩父母、关爱家人，传承中华民族传统家庭美德。

3、思维品质目标：

（1）【难点】学生能够通过观察、比较、归纳，自主发现指示代词和名词单复数的语法规律。

（2）【重要】学生能够通过对家庭成员关系的梳理与描述，锻炼逻辑思维与系统思维能力。

4、学习能力目标：

（1）学生能够通过合作学习（如小组互评家族树），提升沟通与协作能力。

（2）学生能够利用思维导图（如家族树）整理和复现知识，提高学习效率。

（二）教学重点与难点

1、教学重点：

（1）【高频考点】指示代词this/that/these/those的用法辨析。

（2）【高频考点】名词的单复数形式及其与be动词（is/are）的匹配。

（3）【重要】家庭成核心词汇的掌握与运用。

2、教学难点：

（1）【难点】this/that（单数、近/远）与these/those（复数、近/远）在真实交际场景中的准确切换。

（2）【难点】名词所有格（’s）的正确使用，尤其是在复数和不规则名词中的运用（如children‘s）。

（3）【教学难点】在连贯语篇（如短文或口头介绍）中，综合运用所学知识清晰、有条理地介绍自己的家庭。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）课前准备阶段：激活图式，任务驱动

1、学生活动：【基础】搜集并带来一张最喜爱的家庭照片，可以是电子版或纸质版。尝试用中文或简单的英文向父母了解自己名字的由来或家庭的有趣故事。此项活动旨在唤醒学生对家庭的情感记忆，为课堂学习提供真实的语用素材。

2、教师准备：精选不同结构（核心家庭、三世同堂、有宠物家庭）且具有文化代表性的中外家庭合影图片或短视频。设计并制作“家族树”思维导图模板，用于课堂教学示范及学生作业布置。

（二）课中实施阶段：深度探究，知行合一

1、第一课时：SectionA1a-2d——聚焦核心，情境对话

（1）【环节一】情境导入，感知语言(5分钟)

教师利用多媒体展示一张自己的家庭合影，并做示范性介绍：“Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Thismanismyhusband.Thiswomanisme.Canyouguesswhothatboyis？”利用照片中的真实人物和手势（近指照片，远指屏幕中的人物）自然引出核心句型“Thisis...”“Thatis...”和词汇。教师的真实生活分享能迅速拉近与学生的距离，营造安全、温馨的学习氛围。随后，引导学生观察自己带来的照片，尝试用最简单的“Thisismy...”进行初步尝试，教师给予积极反馈，不做语法纠错。

（2）【环节二】听力输入，捕捉信息(8分钟)

完成教材1b和2a-2b的听力任务。【重要】第一遍听，要求学生圈出听到的家庭成词汇；第二遍听，聚焦人物关系，完成配对或选择。听力活动不仅是信息的输入，更是语音语调的模仿范本。教师在核对答案后，播放录音并带领学生跟读，尤其注意“mother，father”等词中“th”的咬舌音，以及一般疑问句“Isthis...？”的升调朗读，培养良好的语音面貌。

（3）【环节三】合作探究，归纳规则(12分钟)

【难点突破】【非常重要】此环节是本课时的高潮。教师不直接讲解语法规则，而是将黑板分为四个区域，分别贴上this/that/these/those四个词卡。然后，邀请持有单人照片和多人照片的学生上台，根据他们的站位（离教师和黑板远近），引导他们说出“Thisismyfriend.”（近距离单指照片中人）或“Thatismycousin.”（远距离单指照片中人），“Thesearemyparents.”（近距离复指），“Thosearemygrandparents.”（远距离复指）。教师在相应的词卡下板书学生生成的句子。

接着，教师引导学生以四人小组为单位，观察黑板上的四组句子，讨论并尝试总结：this和these，that和those在用法（单复数、远近）上有什么秘密？各小组派代表分享发现。教师在学生归纳的基础上进行精准点拨，用思维导图的形式（以“近、远”和“单、复”为坐标轴）清晰地呈现四个指示代词的用法，帮助学生形成结构化知识。这一过程充分体现了以学生为主体的探究式学习，将【难点】转化为学生主动建构知识的过程。

（4）【环节四】角色扮演，迁移创新(15分钟)

【高频考点】【重要】创设“猜猜他/她是谁？”的游戏情境。学生两人一组，背对背坐好。A同学手持自己或同学的家人照片，B同学提问。A不能直接说出名字，只能用指示代词和家庭成词汇描述。例如：

B:Who’sthatgirl？

A:（看着远处的照片）Sheismysister.

B:Isthisyoursister？（B在自己的照片中找出一个人指问）

A:No，itisn‘t.That’smycousin.

此游戏设计巧妙地将this/that的远近区分转化为课堂活动，迫使学生在真实交流中反复辨析、运用，有效突破了教学难点。同时，也巩固了“Who‘s...？”“Isthis...？”等【高频考点】句型。教师在此过程中巡回指导，重点关注学困生的参与情况，并收集典型错误作为后续教学资源。

（5）【环节五】情感升华，初识文化(5分钟)

教师展示课前准备的中外家庭图片，引导学生用英语说出图片中的家庭成员，并提问：“What’sdifferent？”引导学生发现西方家庭中宠物（cat/dog）常被介绍为家庭成员，以及中外家庭在规模上的差异。为下一课时的文化深挖做铺垫。

2、第二课时：GrammarFocus-3c——语法聚焦，精准内化

（1）【环节一】复习巩固，温故知新(5分钟)

快速播放上节课学生的游戏录音或展示几组典型句子，让学生快速判断正误并说明理由，如“Theseismybrother.”（错，应为Theseare）。通过快速诊断，激活已有知识。

（2）【环节二】归纳表格，系统建构(10分钟)

引导学生翻开课本GrammarFocus表格，齐读句子。教师引导学生从“人称代词”、“be动词”、“指示代词”三个维度横向对比，并用不同颜色的粉笔在板书上标注出对应关系。例如，将“Thisis”用黄色粉笔圈出，“Theseare”用绿色粉笔圈出，强化颜色与单复数的联结。接着，补充名词所有格的教学。利用实物（如学生的书）演示：“ThisisLiMing’sbook.”，板书并强调“’s”表示“……的”。再通过变换单复数，如“Thesearethegirls‘bags.”，引导学生观察并尝试总结以s结尾的复数名词所有格只需加“’”。【难点】此处需举例说明不规则复数所有格，如“children‘sbooks”。

（3）【环节三】控制性练习，夯实基础(8分钟)

完成3a和3b的填空练习。这是【基础】知识的巩固环节，要求独立完成，全班核对。教师重点讲解学生出错率高的题目，将错误转化为教学资源。

（4）【环节四】交际性练习，学以致用(12分钟)

【非常重要】开展“找主人”游戏。教师课前收集一些学生的私人物品（如尺子、橡皮等，确保无隐私物品）。将物品混在一起，让学生以小组为单位，为物品寻找主人。学生必须使用目标句型进行交流：

S1:Isthisyourruler？

S2:No，itisn’t.Myrulerisblue.Ithinkit‘sZhaoLei’s.

S1:ZhaoLei，isthisyourruler？

S3:Yes，it‘smine.（此处可自然引出名词性物主代词，作为拓展）

此活动将枯燥的语法练习转化为真实的解决问题任务，极大地激发了学生的参与热情，并在自然交际中综合运用了指示代词、一般疑问句和名词所有格。

（5）【环节五】当堂检测，反馈调整(10分钟)

完成3c的写作任务。要求学生写几句话介绍自己照片中的家庭成员。这是对本课时学习成果的综合输出。教师抽取不同层次的学生作品，利用投影仪展示，师生共同点评，重点关注语言准确性（be动词、单复数、所有格）和内容完整性。点评以鼓励为主，指出亮点，提出修改建议。

3、第三课时：SectionB1a-2c——拓展阅读，深化理解

（1）【环节一】头脑风暴，词汇扩充(5分钟)

基于教材1a-1b的家庭成词汇，教师引导学生进行头脑风暴：“除了这些，你还知道哪些家庭成称呼？”鼓励学生说出cousin，uncle，aunt，nephew，niece等拓展词汇，教师将这些词按性别、辈分分类板书在“家族树”相应位置，丰富学生的词汇库。

（2）【环节二】阅读策略，提取信息(15分钟)

【重要】进入2b语篇阅读。这是本单元第一次接触语篇，教学重点在于培养阅读策略。

第一遍阅读（略读）：要求学生快速浏览Jenny和Paul的两段介绍，圈出他们介绍了哪些家庭成员，并回答：Jenny家有几人？Paul家有几人？旨在培养学生快速捕捉关键信息的能力。

第二遍阅读（寻读）：设置更具体的任务，如填写关于Jenny家庭成员信息的表格（姓名、关系、外貌/特征等），以及Paul的家族树。培养学生查找细节信息的能力。

第三遍阅读（精读）：引导学生关注语篇的衔接与连贯。提问：作者是如何组织语言的？先介绍什么，后介绍什么？使用了哪些连接词？引导学生发现文章通常从整体到局部，从父母到自己或其他成员的写作逻辑，为后续写作搭建支架。

（3）【环节三】文化比较，深度思考(10分钟)

【热点】对比Jenny和Paul的家庭介绍。引导学生发现：Jenny介绍了家庭成员的名字和年龄，而Paul介绍了家人的爱好（如爱运动）。进一步提问：“Whyaretheirintroductionsdifferent？”并引出更深层次的文化探讨：西方家庭更注重个人隐私，介绍时可能较少提及年龄，而更关注个性特征。中国人介绍家人时，常会提及年龄、工作等，体现大家庭观念和相互关心。通过对比，培养学生的文化敏感性和跨文化理解能力。同时，引导学生思考自己家庭的独特性，鼓励学生在介绍时融入真情实感。

（4）【环节四】口语输出，复述语篇(8分钟)

学生根据板书的关键词或家族树图示，尝试以Jenny或Paul的第一人称身份，复述他们对家庭的介绍。这既是对阅读内容的内化，也为后续的写作和口语展示提供了语言和结构支架。

（5）【环节五】迁移准备，构思框架(7分钟)

布置课后任务的核心预告：学生需要仿照2b的语篇，写一篇介绍自己家庭的短文，并绘制自己的“家族树”。教师引导学生利用最后几分钟，在笔记本上画出自己家族树的草图，并尝试标注英文称呼，为课后写作搭建脚手架。

4、第四课时：SectionB3a-SelfCheck——综合输出，展示评价

（1）【环节一】范文赏析，支架搭建(8分钟)

以教材3a的示范文本为素材，师生共同分析其优点。从结构上看，是否有清晰的开头（介绍照片来源）、主体（逐一介绍家人）、结尾（表达对家的情感）？从语言上看，是否运用了丰富的词汇和准确的句型？从内容上看，是否介绍了家人的外貌、爱好或性格，让介绍变得生动有趣？通过赏析，将写作要求具象化，学生明确了自己努力的方向。

（2）【环节二】独立写作，思维外化(15分钟)

【核心环节】学生根据课前准备的家族树草图和家庭照片，开始进行短文写作。教师播放轻柔的背景音乐，营造安静的写作氛围。在此过程中，教师巡回指导，对写作有困难的学生进行个别辅导，如提供关键词汇，帮助组织句子结构。鼓励学有余力的学生尝试使用更多的修饰语和复合句。

（3）【环节三】同伴互评，合作修改(10分钟)

【非常重要】写作完成后，学生以四人小组为单位进行互评。教师提供明确的评价量表（Checklist），包含：

内容：是否介绍了至少3-4位家人？（基础）

结构：是否有开头、主体和结尾？（重要）

语言：指示代词、be动词、名词所有格使用是否正确？（高频考点）

创意：是否有让人印象深刻的细节，如家人的爱好、有趣的故事或真挚的情感？（特色）

小组成员根据量表对彼此的作文进行打分（1-5星）并提出修改建议。互评过程本身就是一种高质量的学习，学生在阅读他人作品时能取长补短，同时锻炼了批判性思维。

（4）【环节四】佳作展示，多元评价(10分钟)

邀请在互评中获得高分的同学上台，利用实物投影仪展示自己的短文和家族树，并大声朗读。师生共同点评其亮点，如用词精准、情感真挚、结构清晰等。教师对学生的作品给予高度肯定，并将优秀作品张贴在班级“英语角”进行展示。

（5）【环节五】单元总结，情感升华(2分钟)

播放一首关于家庭的英文歌曲（如“WeAreFamily”片段）。教师进行简短而富有感染力的结语：“Familymeansloveandsupport.Nomatterwhatkindoffamilyyouhave，it’stheplacewhereyouarecaredforandloved.Bethankfulandloveyourfamily.”将英语学习与情感教育完美融合，实现课程的育人价值。

四、教学评价与反思

（一）教学评价设计

本单元采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1、形成性评价（占比60%）：涵盖课堂参与度（10%）、小组合作表现（15%）、作业完成质量（家族树绘制与短文写作，25%）、随堂检测（10%）。教师为每位学生建立学习档案，收集其代表性作品、同伴评价表和自我反思表，动态追踪其学习过程。

2、终结性评价（占比40%）：即单元测试卷，包含听力、基础知识运用（单项选择、完形填空）、阅读理解、书面表达等题型，全面检测学生对本单元【高频考点】和核心内容的掌握情况。

（二）教学反思预设

本设计试图突破传统语法教学的窠臼，将语言学习置于真实的家庭语境和情感体验之中。在实施过程中，教师需时刻关注：探究式语法教学环节是否给予了学生足够的思考时间和空间？对于家庭结构特殊的学生，是否给予了足够的人文关怀和隐私保护？写作评价量表是否清晰有效，能否真正指导学生修改？对中外家庭文化的比较是否做到了客观、深入，避免了刻板印象？课后，教师需根据学生的课堂反应和作业反馈，及时调整教学策略，并在教学日志中详细记录，为后续教学积累宝贵经验。

五、重点知识与练习精析

（一）【基础】核心词汇与短语

1、家庭成核心词汇：mother，father，parent（父/母），brother，sister，grandmother，grandfather，grandparent（祖父母），uncle，aunt，cousin，son，daughter。

2、其他重点词汇：family，who，oh，these，those，they，well，have，day，goodbye。

3、核心短语：aphotoofmyfamily，haveagoodday，thanksfor，thetwonicephotosofyourfamily。

（二）【核心·高频考点】重点句型结构与精练

1、介绍人物的句型：

（1）This/Thatis...（用于介绍单个人物，this近指，that远指）

例：Thisismymother.Thatismygrandfather.

（2）These/Thoseare...（用于介绍两个及以上人物，these近指，those远指）

例：Thesearemyparents.Thosearemycousins.

2、询问人物关系的句型：

（1）Who’she/she？He/Sheis...（询问单个人）

（2）Who‘rethey？Theyare...（询问多个人）

例：Who’rethey？Theyaremygrandparents.

（3）Ishe/sheyour...？Yes，he/sheis./No，he/sheisn‘t.

（4）Aretheyyour...？Yes，theyare./No，theyaren’t.

典型练习：

【基础】用is或are填空：

（1）This_____mysister.

（2）These_____hisparents.

（3）That_____hergrandmother.

（4）Those_____myfriends.

【重要】按要求改写句子：

（1）Thisismybrother.（改为复数句）

__________my__________.

（2）Thoseareherparents.（改为单数句）

__________her_____.

（3）Heismyfather.（对划线部分提问）

__________he？

（4）Theyaremycousins.（改为一般疑问句，并作肯定回答）

__________yourcousins？Yes，__________.

（三）【难点】名词所有格深度解析与练习

1、定义：表示人或物之间的所属关系，中文意思为“……的”。

2、构成规则：

（1）【基础】单数名词和不以s结尾的复数名词，在词尾加“’s”。如：Tom‘sbook，Children’sDay.

（2）【重要】以s结尾的复数名词，在词尾只加“‘”。如：thestudents‘classroom，myparents’room.

（3）【热点】表示两人或多人共同拥有某物时，只在最后一个名词后加“’s”。如：LucyandLily‘smother（她们共同的妈妈）。

（4）【难点】表示两人或多人各自拥有某物时，每个名词后都要加“’s”，且名词要用复数。如：Tom‘