小学英语三年级下册《Unit4Whereismycar》PartALet'slearn词汇-1

小学英语三年级下册《Unit4Whereismycar?》PartALet'slearn词汇教学教案一、教学背景分析（一）课程标准解读本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，确立以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为核心的英语学科素养发展目标。针对小学中低段学生，特别强调激发英语学习兴趣，通过感知、体验、参与和探究等活动，建立英语与生活的联系，形成初步的语感，为终身学习奠定坚实基础【重要】。（二）教材内容剖析本课是人教版（PEP）三年级下册Unit4“Whereismycar?”的第二课时（PartALet'slearnyour...in/on/under...o）。本单元的核心话题是询问和描述物品的位置，与学生的日常生活紧密相关。Let'slearn板块通过呈现Zip寻找尺子，小鸟告知其位置“Underthechair?”的情景，引出并呈现了五个目标词汇：desk,chair,in,on,under。Let'sdo板块则是一组以“Putyour...in/on/under...”为句型的TPR（全身反应法）活动，旨在通过指令性语言强化学生对介词的理解和反应能力。本课时在整个单元中起着承上启下的关键作用，既是第一课时对话中句型“Whereis...?It's...”的词汇支撑，也为后续B部分学习更多词汇和一般疑问句“Isit...?”奠定基础【热点】。（三）学情特点研判三年级学生处于英语学习的起步阶段，具有好奇心强、好动、好模仿、表现欲旺盛的显著特点。他们已在三年级上册及本单元第一课时中积累了部分文具类单词（如ruler,pencil,book,eraser）和简单问候语，对课堂指令有初步的适应能力。然而，这一阶段学生的注意力集中时间较短，抽象思维能力较弱，对介词in,on,under等表示空间关系的抽象概念，需要通过大量的直观感知和身体体验才能准确理解和运用。因此，本课设计将充分调动学生的多种感官，在“做中学，用中学”【基础】。二、教学目标设计依据教材内容和学情特点，确立以下四个维度的教学目标，力求具体、可测、可评：（一）语言能力目标1.学生能够听、说、认读单词：desk,chair,in,on,under。（全体学生）2.学生能够听懂并根据教师或录音发出的指令做出正确的动作反应，如：Putyourpencilinyourdesk.（绝大多数学生）3.学生能够运用句型“Whereisthe...?It'sin/on/underthe...”在创设的语境中询问并回答物品的位置，语音语调基本正确。（部分学生达到流利交流）（二）文化意识目标通过评价Zoom乱放东西的行为和讨论物品整理，引导学生初步意识到物品摆放有序是一种良好习惯，渗透整理与收纳的生活理念，实现学科育人价值。（三）思维品质目标1.通过观察图片、推测物品位置，培养学生的观察能力和逻辑推断能力。2.通过对比in/on/under的用法差异，培养学生的比较与分类思维。（四）学习能力目标1.培养学生认真倾听、大胆模仿、积极合作的学习习惯。2.引导学生初步尝试运用自然拼读法（phonics）记忆单词，如desk,chair的辅音发音规律【重要】。三、教学重点与难点（一）教学重点掌握三会单词（听、说、认读）：desk,chair,in,on,under；能根据Let'sdo的指令做出正确的动作【高频考点】。（二）教学难点1.正确区分和运用介词in,on,under描述物品的具体位置，尤其是on（接触表面）与in（在内部）的语境区别。2.在真实的语境中，灵活运用所学词汇和句型进行问答交流，做到“词不离句，句不离境”【难点】。四、教学准备多媒体课件（PPT），单词卡片（带图片和文字），实物教具：书包、课本、铅笔盒、钢笔、尺子、橡皮、玩具猫/狗、一个透明的塑料盒（便于观察内部），学生自备文具。奖励用的小贴纸。五、教学实施过程（核心环节）（一）热身与复习1.GreetingFreetalk：教师与学生进行日常英语问候，营造英语氛围。2.Singasong：播放三年级上册学过的英文歌曲“On,in,under”。歌曲旋律轻快，画面生动地展示了几个介词的用法，通过歌曲热身，既激活了学生的已有知识储备，又自然过渡到本节课的主题，消除学生的紧张感【基础】。（二）激趣导入教师利用“魔术盒”进行导入。教师拿出一个不透明的盒子，做出神秘状，并放入一个玩具猫。T:Boysandgirls,look!Ihaveamagicbox.What‘sinit?Guess!Ss:Acat?/Acar?...T:(慢慢拿出玩具猫)Yes,It'sacat.(模仿猫咪叫声)Meow,meow.Now,closeyoureyes.(教师快速将猫藏在盒子后面)Openyoureyes.Oh!Whereisthecat?教师做出四处寻找的样子，引出核心句型“Whereisthecat?”。此环节旨在创设悬念，激发学生的探究欲望，自然引出本课的核心话题——询问物品位置【重要】。（三）呈现与操练1.创设主情景，呈现新词：教师借助刚才的魔术盒，将玩具猫分别放在盒子的不同位置，逐一呈现三个核心介词。（1）教学“in”：教师将猫放入盒子内部。T:Lookcarefully!Whereisthecat?(引导学生观察并尝试回答，可能会有学生用中文“里面”)T:(自问自答，并配以手势)Whereisthecat?It'sINthebox.(重读“in”，并用手比划“在...里面”的动作)教师板书单词“in”，并用红色粉笔标注字母“i”。利用自然拼读法教学：/ɪ//ɪ//ɪn/.让学生跟读，并一边做“放进去”的手势一边读单词，建立音、形、义的联结【基础】。（2）教学“on”：教师将猫从盒子里拿出，放在盒子上面。T:Now,whereisthecat?Isitinthebox?(引导学生回答No)T:(用手按压在盒子上)It'sONthebox.板书“on”，同样用拼读法教学：/ɒ//ɒ//ɒn/.让学生跟读，并做“放在上面”的按压手势。对比in和on的动作差异，让学生初步感知二者的不同。（3）教学“under”：教师将猫藏在盒子下面。T:(神秘地)Now,look!Whereisthecat?(学生找不到，感到好奇)T:(指向盒子底部)Ahha!It'sUNDERthebox.板书“under”，教学发音：/ʌ//ʌ//ʌndə/.强调字母组合“er”的发音。让学生跟读，并做“从下面掏出来”的动作。2.操练与内化：教师发出指令，学生做动作。T:Boysandgirls,let'sdoittogether.Showmeyourhands.PutyourhandINthebox.(引导并示范)PutyourhandONthebox.PutyourhandUNDERthebox.通过TPR活动，全体学生参与到动觉学习中，在轻松愉快的氛围中加深对三个介词的理解。对于反应较快的学生，可以邀请到台前当“小老师”发指令【重要】。3.呈现名词，词句结合：教师利用教室内的设施和学生的文具，自然引出名词desk和chair。（1）教学“desk”：教师轻轻拍打讲台和学生的课桌。T:Thisisadesk.(指向讲台)Thatisadesk,too.(指向学生的课桌)Desk,desk,/d//d/desk.利用拼读法：desk,/desk/.学生跟读，并模仿拍打课桌的动作。（2）教学“chair”：教师指向自己的椅子。T:Andthisisachair.(坐下并站起来)Chair,chair,/tʃeə/.利用拼读法：chair,/tʃeə/.提醒学生注意“air”的发音，并让学生指着自己的椅子大声朗读。（3）词句融合：将名词和介词组合使用，并回归核心句型。教师拿起一支铅笔，放在不同的位置，引导学生完整输出句子。T:(将铅笔放在课桌里面)Whereismypencil?Ss:(引导)It'sINtheDESK.板书句子“It’sinthedesk.”，并在in和desk下面画线，强调词组搭配。用同样的方法练习“onthechair”,“underthechair”,“inthechair”等【热点】。（四）巩固与拓展1.“看嘴型，猜单词”游戏：教师不出声，只做单词的口型（如under），学生观察并大声说出单词。这个游戏可以集中学生的注意力，强化单词发音。2.“What'smissing?”游戏：教师将五个单词卡片贴在黑板上，让学生闭上眼睛后抽走一张，再让学生睁开眼睛观察并说出“哪个单词不见了？”。此游戏能有效训练学生的瞬间记忆能力和对单词图形的识别能力【基础】。3.Let'sdo听听做做：打开课本或播放Let'sdo动画。（1）第一遍：学生只看视频或听录音，整体感知指令。（2）第二遍：教师逐句播放，学生跟读指令，并尝试做出动作。（3）第三遍：全班起立，跟着音乐的节奏，一起边说边做，将课堂气氛推向高潮。指令包括：Putyourfootunderyourchair.Putyourhandonyourchair.Putyourarminyourdesk.Putyourhandunderyourdesk.对于包含身体部位单词（foot,hand,arm）的指令，是对旧知的滚动复习，教师无需过多讲解【重要】。4.寻找隐藏的“宠物”：教师课前在教室的某个角落（如窗帘后、书架里、讲台下）藏好一个毛绒玩具，让学生运用所学知识去寻找。T:Look!Ihavealittledog.Butnow,it'smissing!Whereisit?Canyouguess?引导学生用句型“Isitinthedesk?”“Isitunderthechair?”进行提问猜测。教师根据实际情况回答“Yes”或“No”，直到有学生找到。这个环节将机械操练升华为有意义的情景交际，极大地锻炼了学生的综合语用能力【难点】。5.小组合作，创编对话：学生四人一组，利用自己手头的文具（pencil,ruler,eraser）进行问答练习。教师提供语言支架：A:Whereismy______?B:Isit______the______?A:Yes,itis./No,itisn't.B:Look!It‘s______the______.A:Oh,yes!Thankyou!教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，并请几组表现好的同学上台展示。对于展示的小组，给予积极评价和小贴纸奖励【热点】。（五）情感升华在小组展示结束后，教师利用课件展示一张凌乱的房间和一张整洁的房间对比图。T:LookatPicture1.Whereisthebook?(引导学生发现东西乱放，找东西困难)LookatPicture2.Thisroomiscleanandtidy.Weshouldputourthingsintherightplace.(引导学生养成整理物品的好习惯)通过对比，让学生明白整洁有序的重要性，将语言学习与品格教育有机融合，实现学科育人目标。六、板书设计板书采用“左侧词汇区+右侧句型区”的结构，清晰美观，重点突出。黑板上方中央：Unit4Whereismycar?(PartALet'slearn)左侧（词汇区）：贴图区（desk图片）——desk/desk/贴图区（chair图片）——chair/tʃeə/贴图区（in手势图）——in/ɪn/贴图区（on手势图）——on/ɒn/贴图区（under手势图）——under/ʌndə/右侧（句型区）：—Whereisthepencil?—It'sinthedesk.onchairunder七、作业布置1.【基础作业】听录音，跟读P39Let'slearn部分的单词和句子5遍，要求发音准确。2.【实践作业】用硬纸板制作本课五个单词（desk,chair,in,on,under）的卡片，并画上简单的图画。3.【拓展作业】回家后，用英语和父母玩“HideandSeek”（捉迷藏）的游戏。你把一件小物品藏起来，让爸爸妈妈用英语问“Isitinthedesk?”，你用“Yes,itis./No,itisn't.”来回答。也可以用同样的方式去找爸爸妈妈藏的东西【难点】。八、教学反思本节课的设计，紧扣课标理念，充分考虑三年级学生的认知特点，将枯燥的词汇教学融入到生动有趣的活动中。通过TPR教学法、情景教学法、游戏教学法的综合运用，有效突破了介词学习的难点。整个教学过程由浅入深，环环相扣，从机械操练到意义操练，再到真实交际，层层递进。特别是“寻找宠物”和“小组创编对话”环