高中思想政治（盲校）·劳动教育教学设计：《追光者的勋章-劳模评选的时代意蕴与价值认同》

高中思想政治（盲校）·劳动教育教学设计：《追光者的勋章——劳模评选的时代意蕴与价值认同》一、教学背景与设计理念（一）课题定位与内容解析【基础】本课课题为“追光者的勋章——劳模评选的时代意蕴与价值认同”，对应人教版(2019)必修全一册《劳动教育》第十一课“劳动模范及其品格”中的第一框内容。在盲校高中阶段的学科体系中，本课程归属于思想政治学科核心素养培育范畴，同时融合了德育与生涯规划指导。【重要】“劳模的评选”这一内容，并非简单的程序性知识介绍，而是引导学生理解中国特色社会主义劳动观、价值观的重要切口。它上承“劳动与社会发展”的基本原理，下启“劳模精神与工匠精神”的品格塑造。课程内容涵盖了劳模评选的历史演变、法定程序、时代标准以及其背后蕴含的社会核心价值。对于盲校高中生而言，理解“何为榜样”以及“榜样如何诞生”，不仅关乎知识积累，更关乎他们在即将融入社会之际，如何确立正确的职业观、如何通过自身劳动赢得社会尊重，具有深刻的现实意义。（二）学情分析【热点】授课对象为盲校高中二年级学生。经过高一阶段的学习，他们已经具备了初步的政治学科思维，对“劳动创造价值”有基本的认同感。然而，由于视觉障碍带来的间接经验缺失，他们对“劳模”这一概念的认知往往停留在感性、模糊甚至刻板印象的层面（如认为劳模就是“吃苦耐劳的老黄牛”）。他们难以直观感受到不同时期劳模形象的变迁，也较难理解评选机制背后蕴含的国家治理逻辑与社会价值导向。此外，盲生普遍具有较强的听觉补偿能力和触觉敏感性，对故事性、程序性、体验性的内容接受度高，但对抽象概念的逻辑思辨能力仍需引导。因此，本课设计将着力于将抽象的“评选标准”转化为可触摸、可聆听、可思辨的具身体验。（三）设计理念与跨学科视野本设计秉持“价值引领、素养导向、情景体验”的课程改革理念。1.具身认知与补偿教育：针对盲生认知特点，充分利用听觉（劳模访谈音频、评选会议录音）、触觉（触摸奖章、证书纹理）等补偿手段，将抽象的政治概念转化为多感官通道的具体经验。2.跨学科融合：将思想政治学科的政治认同与社会学科的史料分析（劳模史）、语文（人物通讯写作、颁奖词撰写）进行深度融合，打破学科壁垒，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。3.生涯教育渗透：通过对不同领域劳模（技能型、管理型、创新型）评选标准的剖析，引导学生反观自身潜能，树立“人人皆可成才”的信念，为未来的职业生涯规划提供精神坐标。（四）教学目标1.政治认同：通过梳理劳模评选标准从“苦干”到“巧干”再到“创新驱动”的演变，理解我国社会发展阶段的进步性，认同社会主义核心价值观在劳动领域的生动实践。2.科学精神：能够辩证地分析劳模评选的时代性与阶级性，理解评选机制如何体现公平、公正、公开原则，培养理性看待社会评价体系的能力。3.法治意识：了解《劳动法》、《全国劳动模范和先进工作者推荐评选工作通知》等法律法规和政策文件中关于评选程序的规定，树立程序正义意识。4.公共参与：通过模拟基层推选“身边的小劳模”活动，尝试运用所学评选标准去发现、推荐身边的榜样，激发参与社会公共生活的热情。二、教学重点与难点（一）教学重点【非常重要】理解新时期劳动模范评选的核心标准及其价值导向（即从“体力奉献”转向“知识、技能、创新、贡献”的综合评价）。（二）教学难点【难点】引导学生在缺乏视觉直观案例的情况下，通过听觉和触觉材料，深刻领悟评选机制如何体现“劳动最光荣”的深层内涵，并内化为个人成长的精神动力。三、教学准备与媒体资源（一）教师准备1.音频资料：剪辑三段音频——（1）上世纪50年代“铁人”王进喜的讲话原声（或模拟音频）；（2）2010年后全国劳模、大国工匠（如高凤林、李万君）的先进事迹报道片段；（3）一段模拟的基层单位劳模评选讨论会的现场录音（包含不同意见的争论，最终达成一致）。2.触觉教具：准备一枚（或品）全国五一劳动奖章的拓印模型、一份盲文版的《班级“劳动之星”评选标准（草案）》、不同材质代表不同行业的劳动工具模型（如：代表农业的麦穗、代表工业的齿轮、代表服务业的丝绸）。3.文本资源：将《全国劳动模范和先进工作者推荐评选工作通知》中的核心条款（评选范围、条件、程序）转化为盲文学习单。（二）学生准备1.课前通过有声读物或网络读屏软件，自主搜索一位自己感兴趣的劳模（不限时期）的生平事迹。2.思考一个问题：如果让你在班级里评选一位“劳动之星”，你会看中他/她的什么品质？四、教学实施过程（核心环节，占主体篇幅）（一）唤醒经验：声音里的“劳模印象”(约8分钟)【基础】上课伊始，教室里安静下来。教师播放第一段音频材料——王进喜的原始讲话片段（混有泥浆池搅拌声、人声鼎沸的劳动号子）。音频结束后，教师请几位学生谈谈听到这些声音时的感受，仿佛看到了怎样的画面。一位全盲学生可能会说：“我听到了嘈杂的机器声，还有很多人喊叫，感觉特别紧张，他们一定在拼命干活。”另一位低视力学生可能补充：“好像是在很艰苦的环境里，因为声音里有风声和铁器碰撞的冰冷感。”教师由此引出课题：刚才大家听到的，是我们国家第一代劳模的声音。他们的形象，深深地烙印在共和国的记忆里。那么，什么样的人才能被称为“劳模”？又是谁，通过什么样的方式，选出了他们？今天，我们就一起走进第十一课第一框——“追光者的勋章”，来探讨劳模的评选。【设计意图：以听觉意象激活学生的原始经验，创设历史情境，激发探究兴趣，为后续理解评选标准的变迁做铺垫。】（二）梳理脉络：触摸历史的“评选标准”(约15分钟)1.【重要】时段划分与标准变迁：教师以时间为轴，用叙述性的语言勾勒劳模评选的三个主要阶段，并同步提供触觉体验。1.2.第一阶段（建国初期—改革开放前）：强调“吃苦耐劳”、“无私奉献”。教师引导学生在触摸台上粗糙的麻绳和坚硬的齿轮模型时，思考：那时候国家一穷二白，最需要的是什么？是改天换地的干劲！所以，像王进喜那样“宁肯少活二十年，拼命也要拿下大油田”的人，就是那个时代的英雄，是劳模的代表。【重要】评选标准核心：政治觉悟+体力透支。2.3.第二阶段（改革开放—新世纪）：强调“经济效益”、“技术革新”。教师播放第二段音频，内容是改革开放初期一位纺织女工操作先进织机的声响（速度快、节奏均匀），并让学生触摸光滑的丝绸与冰冷的金属零件。引导学生讨论：时代变了，国家需要发展经济，提高生产效率。这个时候，光是出大力、流大汗够不够？不够！还得有文化、懂技术、能革新。所以，像一些发明了新操作法的工人，或者带领村民致富的农民，就成了新时期的劳模。3.4.第三阶段（新时代以来）：强调“创新驱动”、“工匠精神”、“全面发展”。教师播放第三段音频，内容是模拟的评选会录音（有人提议：“这次我们不仅要看他的技术成果，还要看他在带徒传艺、参与公益事业方面的表现。”另有人附和：“对，劳模应该是全面发展的标杆。”）。【热点】引导学生提炼关键词：创新、引领、责任、共享。5.立法精神与程序正义：分发盲文版《全国劳动模范和先进工作者推荐评选工作通知》节选学习单。学生通过摸读，了解评选的五个基本环节：基层推荐、职工（代表）大会讨论、逐级审核、媒体公示、最终审定。教师强调：劳模的诞生，不是哪个人说了算，而是有一套严格的、民主的、公开的程序。这就保证了选出来的劳模，是经得起实践、人民和历史检验的。这体现了我们国家治理体系和治理能力的现代化，也体现了社会主义法治的公平正义。（三）深度思辨：解构评选背后的价值密码(约20分钟)1.小组研讨：评选标准的变与不变。将学生分为若干小组（每组45人），围绕以下问题展开研讨：1.2.（1）从“老黄牛”到“创新者”，劳模的形象为什么一直在变？2.3.（2）虽然标准在变，但有没有什么是评选劳模时始终不变的核心品质？教师在巡视过程中，引导各组结合课前搜索的劳模事迹和课上的触觉材料进行分析。4.观点交锋与共识达成。约12分钟后，各小组选派代表发言。1.5.第一组代表（全盲学生）可能会说：“标准在变，是因为国家的发展目标在变。以前是解决‘有没有’的问题，现在是解决‘好不好’的问题。”2.6.第二组代表（低视力学生）可能补充：“不变的是他们对工作的热爱，那种‘干一行爱一行’的劲儿。不管是过去的铁人还是现在的大国工匠，他们都把自己的工作当成了生命的一部分。”3.7.【难点突破】教师适时追问：那么，在新的时代背景下，如果一个清洁工，虽然没有重大的技术发明，但他几十年如一日，把街道扫得最干净，让居民最满意，他有没有资格被评为劳模？这个问题将引发第二轮讨论。最终引导学生形成共识：虽然标准增加了“创新”、“技能”等权重，但“在平凡的岗位上做出不平凡的贡献”，只要符合“社会公认、贡献突出”的原则，依然是评选的重要依据。评选标准的变迁，不是否定体力劳动，而是引导全社会形成尊重知识、尊重创新、尊重各行各业的劳动创造的良好风尚。它体现了“劳动最光荣”这一核心价值观的与时俱进。（四）模拟实践：推选身边的“追光者”(约20分钟)【非常重要】本环节旨在将知识转化为能力，实现知行合一。1.创设情境：教师宣布，学校要开展第一届“校园微劳模”评选活动，我们班要推荐一名候选人。请同学们结合今天学习的“新时期劳模评选标准”，以小组为单位，共同起草一份《高二（X）班“校园微劳模”评选标准（草案）》。2.分组起草与协商：各小组利用课桌上的盲文纸和盲文笔，开始讨论并书写草案。过程中，有的小组可能更看重学习成绩和技能竞赛获奖，有的小组可能更看重乐于助人、服务班级，还有的小组可能提出要兼顾“创新精神”和“传统美德”。教师在各组间走动，提醒他们注意评选标准的可操作性（如：不能只是笼统地说“表现好”，而要具体化为“主动承担公共区域的卫生打扫，每周至少X次”、“在技术小组中提出并被采纳的合理化建议数量”等）。3.成果展示与整合：各组派代表用盲文或口语汇报本组的草案核心条款。教师将这些条款逐一板书（或口头复述）。随后，引导学生对这些条款进行协商、整合、筛选，通过举手表决的方式，最终形成一份全班认可的《评选标准》。4.【热点】提名与简述：基于刚刚通过的评选标准，请每位学生在心中默默提名一位本班同学（也可以是自己），并思考30秒钟，准备一个简短的推荐理由（要求：必须结合标准中的至少两条）。教师随机邀请几名学生进行现场“提名演说”。一位学生可能会说：“我提名小张。第一，他符合‘创新’标准，他在上周的无线电测向活动中，自己摸索出了一套更快的找台方法，并教给了大家；第二，他符合‘奉献’标准，他总是最后一个离开实训室，帮老师整理器材。”另一位学生可能提名一位生活委员：“我提名生活委员小李。他符合‘服务’标准，每天帮全盲同学打饭、领报纸，风雨无阻；他符合‘责任’标准，把班费管理得清清楚楚。”5.教师总结：刚才的提名过程，其实就是一次微型的劳模评选实践。大家看到，当我们把抽象的标准具体化，并运用到身边人身上时，我们不仅学会了评价，更学会了发现美、欣赏美。评选的过程，本身就是一次价值观的教育和心灵的洗礼。被提名的同学，你们就是我们班级里的“追光者”。（五）升华主题：勋章的意义与我们的未来(约7分钟)1.聆听时代回响：再次播放三段音频的混剪片段（从激昂的号子到精密的机器声再到热烈的讨论声），作为背景音。教师用富有感染力的语言进行总结：同学们，劳模的勋章，无论是金质的奖章，还是我们刚才在触摸模型上感受到的凹凸纹理，它都不只是一块金属，更不是一种荣誉的终点。它是一种精神的凝结，是一代人奋斗的见证，更是一个时代价值观的“风向标”。它告诉我们，这个社会尊重什么样的劳动，鼓励什么样的人生。2.展望未来之路：今天的我们，站在高中的门槛上，即将走向更广阔的天地。也许有的同学将来会成为按摩师，用双手解除病痛；也许有的会成为调音师，用耳朵校准琴音；也许有的会成为有声书播讲者，用声音传递温暖；也许还有的会通过单考单招进入大学，从事更深层次的研究。【重要】无论我们身处哪个行业，从事何种劳动，我们今天学到的关于“劳模评选”的真谛——那就是将个人的追求融入到国家发展的洪流中，在平凡的岗位上追求卓越，用诚实的劳动赢得社会的尊重和认可——这，就是我们每个人心中的那枚“勋章”。让我们向着光，成为光！五、板书设计鉴于盲生特点，板书采用“听觉+触觉”双通道呈现：（一）听觉板书（教师口语强化，同时录制为音频复习资料）：1.劳模评选：一部流动的价值观史1.2.昨天：拼命硬干(建国初期：奉献型)2.3.今天：创新巧干(新时代：知识型、技能型、创新型)4.评选核心密码：1.5.变的是：时代主题、具体指标2.6.不变的是：劳动光荣、贡献为本、程序正义、社会认同7.我们的行动：发现光、成为光——制定标准，推选榜样（二）触觉板书（在磁性黑板上用不同纹理的纸板或线绳）：1.左侧区域：粗糙的麻布条，代表“艰苦奋斗”的传统底色。2.中间区域：光滑的绸缎和带有凸点的齿轮状纸板，代表“科技与创新”的时代要求。3.右侧区域：心形绒面纸，上面用盲文点字写着“奉献·责任·热爱”，代表永恒的价值内核。4.黑板下方：用盲文磁力贴拼出本节课的核心关键词：“标准·程序·认同”。六、教学评价与反馈（一）过程性评价1.参与度评价：观察学生在听音频、触摸教具、小组讨论中的投入程度和发言质量，重点评价其是否能从多感官信息中提