人教版初中七年级英语上册Unit 2家庭关系听说整合教案

人教版初中七年级英语上册Unit2家庭关系听说整合教案

一、教材内容深度解构与前沿理论融合分析

本单元的核心话题是“家庭”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“家庭、亲友与邻里”子主题。SectionA1a-1d部分作为单元起始的听说板块，承担着激活已知、呈现新知、搭建基础交际框架的关键作用。从知识结构看，1a通过图片词典（PictureDictionary）形式呈现核心家庭成员词汇（father,mother,parent,brother,sister...）；1b为基于家庭照片的听力辨识训练；1c则是由听力输入转向简单对话输出的关键桥梁；1d是在真实情境中综合运用目标语言的开放性口语实践。

从语言学视角审视，本部分聚焦于“介绍家庭成员”这一交际功能，核心句型为“Thisis.../Thatis.../Theseare.../Thoseare...”以及“Who’sshe/he?She’s/He’smy...”。语法隐性渗透了单复数（this/these;that/those）和人称代词（he/she）的对应关系，为后续系统学习埋下伏笔。词汇学习不仅限于称谓名词，更暗含了“familytree”这一认知图式的构建。

基于当前外语教学研究的前沿成果，本设计将深度融合以下理念：内容与语言整合学习法（CLIL），在语言学习中融入家庭社会学、情感教育的微内容；任务型语言教学（TBLT），设计具有真实意义、信息差和问题解决的阶梯式任务链；多模态话语分析理论，充分调动视觉（图片、视频、家庭树）、听觉（对话、歌曲）、动觉（角色扮演、卡片操作）等多种符号资源辅助意义建构；社会文化理论，强调通过同伴协作、师生互动搭建“最近发展区”，促进语言内化。同时，借鉴“深度学习”理论，设计促进高阶思维（如分析、评价、创造）的活动，使学习超越机械记忆。

二、学习者多维特征分析与差异化教学准备

本阶段学习者处于七年级上学期，年龄约12-13岁，其认知与情感发展具有鲜明特征：

1.认知心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展但仍需具体形象支持。注意力稳定性较小学有所提升，但仍需高频、有趣的活动切换来维持。记忆策略从机械记忆向理解记忆、联想记忆转变，但需要系统策略指导。

2.语言基础分析：学生已完成小学阶段的英语学习，积累了约600-700个核心词汇及简单句型，具备基本的课堂指令听懂能力和简单的口语表达能力。但对于七年级的句子长度、语言复杂度及连贯表达存在畏难心理。在语音方面，部分学生可能存在发音不准、语调平淡、连读弱读意识薄弱等问题。

3.社会情感与话题关联性：家庭是每位学生最熟悉、最有情感投入的话题领域，具有极高的教学可挖掘性和情感共鸣点。但需注意学生家庭结构的多样性（核心家庭、主干家庭、单亲家庭、重组家庭等），确保教学活动具有包容性，避免对任何家庭形式造成隐性伤害。同时，该年龄段学生自我意识增强，在公开场合谈论家庭可能产生微妙心理，需营造安全、尊重、非评判的课堂氛围。

4.学习风格与能力差异：班级内存在视觉型、听觉型、动觉型和读写型等不同学习风格偏好者。学生语言能力已出现明显分化，需在设计中有机嵌入分层任务和个性化支持路径。

基于以上分析，本教案将采用“一体多层，多径通达”的差异化设计思路，为核心任务设置不同难度层级的“脚手架”和“挑战包”，并设计多样化的参与方式，满足不同风格和能力学生的需求。

三、基于核心素养的单元与课时教学目标体系

单元整体教学目标（UnitLearningObjectives）:

1.语言能力：能准确听、说、读、写关于家庭成员的称谓词汇；能在真实或模拟情境中，运用目标句型介绍自己的家庭成员并询问他人的家庭情况；能初步理解并运用指示代词（this/that/these/those）的单复数区别。

2.文化意识：了解中西方家庭称谓的主要异同（如对祖父母、叔叔阿姨的称呼）；理解家庭对于个人成长的意义，尊重不同的家庭结构与文化。

3.思维品质：通过构建家庭树，培养分类、归纳和可视化表达信息的逻辑思维能力；通过比较不同家庭，发展初步的对比分析能力和批判性思维（如思考“家”的核心内涵）。

4.学习能力：学会利用图片、思维导图等工具辅助词汇记忆和主题表达；能在小组合作中积极倾听、有效沟通，共同完成探究性任务。

本课时（SectionA1a-1d）聚焦性教学目标（LessonFocusObjectives）:

1.听力理解：能从关于家庭介绍的简短对话中，提取关键人物的称谓信息，并匹配人物与关系（1b）；能听懂包含“This/Thatis...”和“Who’s...?”句型的日常对话大意。

2.口语表达：能运用“Thisismy.../That’smy...”等句型，指着照片或实物介绍自己的家庭成员；能运用“Who’she/she?”进行提问并用“She’s/He’smy...”回答。

3.词汇运用：能在听、说活动中，准确辨认和使用father(dad),mother(mom),parents,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),grandparents,brother,sister,friend等核心家庭词汇。

4.情感与策略：在介绍家庭的过程中，增强对家庭的情感认同；初步学习“利用视觉线索（照片）”和“根据上下文猜测”的听力策略。

四、教学重难点及突破策略前瞻性规划

教学重点

突破策略

1.核心家庭词汇的准确发音与意义匹配

多模态沉浸输入：采用标准领读、节奏吟唱、图片闪电反应游戏、TPR（全身反应法：如比划“爸爸”的强壮、“妈妈”的温柔动作）相结合，强化音-形-义联结。

2.“Thisis.../Thatis...”与“Theseare.../Thoseare...”在情境中的初步感知与运用

情境对比演示与道具操作：利用讲台（近）和教室后方（远）的位置，配合单个和多个玩偶/卡片，由教师清晰演示并引导学生观察对比。设计“教室寻亲”任务，让学生在实际空间移动中使用正确句型。

3.基于真实家庭照片进行连贯、有情感的介绍

搭建“语言支架”与“情感预热”：提供从“词”到“句”再到“句群”的模板（如：Thisismy...His/Hernameis...He/Sheis...[tall/kind...]Ilovehim/her.）。课前通过温馨家庭短片进行情感铺垫，鼓励学生带着爱与自豪介绍。

4.听力中对说话者所指人物的快速准确辨识

预教听力策略与阶梯任务设计：听前，引导学生分析图片，预测可能出现的称谓。听中，第一遍抓主旨（这是谁的家？），第二遍完成匹配，第三遍跟读模仿语音语调。提供“听力信息筛选表”作为可视化工具。

教学难点

化解策略

1.he/she的准确区分（受母语“ta”统称影响）

强化性、趣味性纠错练习：设计“HeorShe?”快速反应游戏，展示名人或同学照片，要求快速说出正确代词。编创韵律口诀（如：Boyishe,girlisshe,picturetellsyou,lookandsee）。在后续所有活动中，教师有意识地进行重复和强调。

2.在口语交际中自然整合已学句型（如问候语）进行稍长对话

创设“信息差”交际任务与提供对话模板：设计“FamilyInformationGap”活动，学生A和B持有对方不知道的家庭成员信息卡片，通过问答交换信息并完成记录表。提供“扩展对话轮”的句型库供学生选择使用。

3.兼顾学生家庭背景多样性，避免活动尴尬

提供多元选择与虚拟情境：允许学生选择介绍“现实家庭”、“理想家庭”或“喜爱的影视/卡通家庭”。准备一系列涵盖不同家庭结构的虚构家庭卡片和照片，供不愿展示真实情况的学生使用。强调“爱”与“陪伴”是家庭的核心。

五、教学资源与技术融合创新准备

1.多媒体课件：精心设计PPT，包含高清家庭主题图片、动画式词汇呈现、嵌入原声听力音频及可控播放器、温馨家庭短视频（如皮克斯动画《包宝宝》片断）、互动游戏界面（如词汇消消乐、听音选图）。

2.实物教具：

1.3.教师自备一张本人家庭照片（或虚构的“教学家庭”合照）。

2.4.一套大型家庭成员词汇卡（正面图片，背面单词）。

3.5.指示代词“this/that/these/those”位置示意板。

4.6.学生用空白“家庭树”模板卡片和可粘贴的小照片框/头像绘制区。

7.学生课前准备：自愿携带一张家庭合照（或绘制一幅家庭画）。提前告知可用虚拟家庭替代，确保心理安全。

8.数字工具与平台：

1.9.利用ClassIn或希沃白板的互动功能，进行实时投票、图片上传、小组讨论区创设。

2.10.推荐使用“可可英语”或“每日英语听力”中的相关家庭主题泛听材料作为拓展。

3.11.运用“腾讯文档”或“金山协作”在线共创“班级家庭故事集”。

12.教室环境布置：将座位调整为4-6人小组合作式。墙壁可提前布置一些世界名画中的家庭主题作品或学生之前绘制的“MyHome”作品，营造主题氛围。

六、教学过程精细化实施与生成性应对

第一课时（45分钟）

Step1:主题共鸣导入——感知“家”的意义(Pre-listening:8分钟)

活动1.1：情感唤醒与话题切入(3分钟)

1.教师行为：播放一段无对白、仅有轻柔配乐的视频混剪，内容包含动物家庭（如企鹅父母哺育幼崽）、人类不同家庭形式的温馨瞬间（共进晚餐、陪伴游戏、彼此拥抱）。

2.学生行为：安静观看，感受视频传递的情感。

3.师生互动：T:“Whatdoyouseeinthevideo?”Ss:(可能用中文回答)“家庭，爱，爸爸妈妈…”T:“Yes!Familyandlove.‘Family’isawarmword.Today,let’stalkaboutourfamilies.”自然板书单元标题“WeareFamily”。

4.设计意图：通过多模态输入，直击情感，降低心理防线，为语言学习注入情感动力，同时尊重并包容所有家庭形态。

活动1.2：词汇图式激活与新知呈现(5分钟)

1.教师行为：展示一张清晰的“核心家庭树”图示，从中心“Me”向外辐射。利用课件动画，逐一呈现并朗读词汇：father/dad,mother/mom,parents,brother,sister。每出一个词，同步出示标准发音口型图，并带领学生用升降调模仿。

2.学生行为：跟读，观察口型，尝试模仿。

3.互动与策略指导：呈现grandfather时，T:“InChinese,wesay‘爷爷’or‘外公’.InEnglish,wecansay‘grandfather’or‘grandpa’.”引导学生理解文化差异。采用“词汇网”形式，将词汇按辈分归类。

4.设计意图：以可视化、结构化的方式呈现词汇，帮助学生建立系统的语义场，而非孤立记忆。强调发音，打好语音基础。

Step2:听力策略训练与语言聚焦(While-listening:15分钟)

活动2.1：1a图片匹配——词汇巩固与预测(3分钟)

1.教师行为：引导学生看课本1a图片，T:“Lookatthishappyfamily.Canyoumatchthewordswiththepeopleinthepicture?Trytoguessfirst.”给予学生1分钟独立完成匹配。

2.学生行为：看图，将单词与图中人物连线。

3.检查与反馈：邀请一名学生利用投影仪展示并说明匹配理由。教师通过提问“Whoisnumber1?Why?”确认答案，并纠正发音。

4.设计意图：将1a转化为听前预测活动，培养学生的读图能力和逻辑推理能力。

活动2.2：1b听力任务——分层信息提取(10分钟)

1.听前预测：T:“Now,wewilllistentoaconversationaboutDavid’sfamily.Lookatthepicturein1b.Whoarethesepeople?Canyouguesstheirrelationships?”鼓励学生用中文或已知英语词汇猜测。

2.一听抓主旨：播放第一遍录音，布置任务：T:“Justlisten.WhichpictureisaboutDavid’sfamily?A,B,orC?”听后核对。

3.二听抓细节：明确1b任务：T:“Listenagain.Matchthenameswiththepeopleinthepicture.”播放第二遍。提供“听力策略提示卡”（1.Listenforthenames.2.Listenfor‘mother’,‘sister’…）。

4.听后核对与跟读：利用课件动态展示匹配过程。播放第三遍，逐句停顿，学生跟读模仿对话中的语音语调，特别注意“Thisismysister.”等句子的连读。

5.差异化支持：为听力较弱学生提供“姓名列表”，听时只需按听到的顺序标号；为能力较强学生增加任务：“What’sthesister’sname?(Cindy)”。

6.设计意图：遵循“整体-局部-再整体”的听力理解规律，将策略指导贯穿始终。跟读模仿强化语音输入和内化。

活动2.3：1c对话演练——控制性输出(2分钟)

1.教师行为：与一名口语较好的学生示范1c对话，然后变换角色（指图中不同人物）再示范一次。

2.学生行为：两人一组，指着1b的图片，模仿进行对话练习。

3.教师巡视：重点倾听并纠正“he/she”的误用。

4.设计意图：搭建从听力理解到口头输出的安全桥梁，进行初步的句型操练。

Step3:情境迁移与创造性应用(Post-listening:20分钟)

活动3.1：真实照片介绍——“Thisismy...”(10分钟)

1.教师示范：教师拿出自己的家庭照片，用丰富的表情和肢体语言介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Hisnameis...Heistall.Thisismymother.Sheiskind.Ilovemyfamily.”板书核心句型“Thisismy...”。

2.学生准备：给学生2分钟时间，在小组内练习介绍自己的照片。教师提供语言支架写在黑板上或投影上：Thisismy.../That’smy...His/Hernameis...He/Sheis...(nice/tall/cool...).

3.展示与分享：邀请志愿者上台展示介绍。教师引导学生给予掌声鼓励，并适时提问观众：“Who’she?”进行互动。

4.情感升华：在几位学生分享后，教师总结：“Everyfamilyisspecial.Thankyouforsharingyourlove.”

5.设计意图：将语言运用到最具个人意义的真实情境中，实现交际功能的本质。提供支架降低焦虑，鼓励表达。

活动3.2：信息差任务——“Who’sthat?”探秘游戏(8分钟)

1.任务布置：每组发一套（4张）不同的“神秘家庭”局部照片卡片（只露出一部分身体或背影）。每组任务是：通过派代表到其他组询问“Who’sthat(inthepicture)?”并记录答案，最终拼凑出该家庭的全部成员信息。

2.语言支持：在黑板上提供问句“Who’sthis/that(man/woman/boy/girl)?”和答句“He’s/She’sthe...(father/sister...).Maybehe’s...”。

3.活动进行：学生离开座位，穿梭询问记录。教师观察并提供帮助。

4.汇报与验证：各组汇报推断出的家庭成员，最后展示完整照片验证。

5.设计意图：创设具有“信息差”的真实交际需求，使问答变得必要而自然。活动充满动感和趣味性，促进合作与沟通。

活动3.3：小结与作业布置(2分钟)

1.课堂小结：师生共同总结本节课所学的主要家庭成员词汇和介绍句型。通过快速闪卡游戏回顾词汇。

2.分层作业布置：

1.3.基础作业：绘制自己的家庭树（FamilyTree），并给每个成员标注英文称谓。

2.4.拓展作业：录制一段1分钟的音频或视频，用今天所学句型介绍自己的家庭树。

3.5.探究作业：通过查资料或问家人，了解“uncle”和“aunt”在中文里对应的多种称呼（叔叔、伯父、舅舅、姑父等），思考中英称谓差异。

6.设计意图：总结强化，布置差异化作业以满足不同层次学生的发展需求，并将学习延伸至课外。

第二课时（45分钟）扩展与整合

Step4:语法感知与体系化建构(10分钟)

1.情境对比：利用教室空间和实物（单个苹果/多个苹果），清晰演示“this/that/these/those”的用法区别，结合家庭成员单复数进行练习（Thisismymother.→Thesearemyparents.）。

2.游戏巩固：“远近快指”游戏，教师说单词（单数/复数），学生快速指向教室相应位置的对应数量卡片。

Step5:综合项目——“班级家庭相册”制作(25分钟)

1.项目启动：宣布共同制作数字“班级家庭相册”（用PPT或在线协作文档）。

2.个人页面制作：每位学生设计一页，包含家庭树、照片或绘画，以及一段文字介绍。

3.小组互访与优化：在小组内分享自己的页面，接受同伴提问和建议，修改优化。

4.集体展示与评价：将各小组优秀页面整合，进行班级展示。采用“点赞墙”或“一句话好评”方式进行同伴互评。

Step6:形成性评价与单元预告(10分钟)

1.自我评价：学生完成简单的自查表，反思本课在“我能听懂...”、“我能介绍...”等方面的收获。

2.单元展望：简要预告下一课时将学习如何用更多形容词描述家人性格外貌，并学唱家庭主题英文歌曲。

七、板书设计的结构化与生成性规划

主板（左侧）——核心语言支架区

Unit2WeareFamily!

[FamilyTree简图]

CoreWords:

father(dad)mother(mom)parents

brothersister

grandfather(grandpa)...

KeySentences:

This/Thatismy...(单数)

These/Thosearemy...(复数)

Whoishe/she?—He/Sheismy...

Whoarethey?—Theyaremy...

副板（中间）——课堂生成与互动区

1.用于张贴学生的家庭照片、绘制的家庭树。

2.记录学生在活动中提出的新问题或生成的好句子（如“Heiscool.”）。

3.用于信息差游戏时的关键词记录。

技术辅助板（右侧/电子白板）——多媒体与动态展示区

1.通过课件动态展示词汇、播放听力、呈现任务指令和数字相册。

八、分层作业设计与可持续性评价

1.基础巩固层（面向全体）：

1.