初中七年级道德与法治《交友的智慧》核心素养导学案

初中七年级道德与法治《交友的智慧》核心素养导学案

一、教材与学情研判

（一）教材定位与课标解码

本导学案依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”学习主题，对应统编版七年级上册第二单元第六课第二框内容。本课在承接第一框“友谊的真谛”情感铺垫基础上，将认知升维至实践智慧层面，系统解决“如何建立友谊”与“如何呵护友谊”两大核心命题。【基础】本课是学生从理论认知走向生活实践的桥梁，也是落实“健全人格”“道德修养”核心素养的关键载体，在整个初中人际交往教育中具有节点性、工具性价值。

（二）学情雷达与痛点扫描

七年级学生正处于心理断乳期与同伴依恋期叠加的敏感阶段。调查显示，本阶段学生普遍存在“高交往意愿、低交往效能”的矛盾。【非常重要】数据显示，超过60%的七年级新生在开学一个月内存在主动交友障碍，面对新集体时呈现“被动等待”心态；而在已建立的友谊中，80%的冲突源于边界模糊、处理方式极端化。【高频考点】学生在真实生活中面临的困境并非“不想交朋友”，而是“不知如何开始一段对话”“不知如何拒绝不合理要求”“不知冲突发生后如何修复关系”。因此，本课教学必须从经验分享走向策略建模，从道德说教转向情境决策。

二、素养目标矩阵

1.【核心素养靶心】健全人格：通过真实情境模拟与冲突解决演练，培养学生理性平和、坚韧乐观的交往心态，能够在复杂社交情境中做出独立、负责任的判断。【非常重要】

2.【核心素养侧翼】道德修养：通过辨析“帮不帮”“说与不说”等两难议题，内化友善、诚信、平等待人等社会主义核心价值观，形成正确的友谊价值观。

3.【关键能力锚点】责任意识：通过对友谊边界的探讨，理解对自己、对朋友负责的深刻内涵，能够在交友中坚守原则、守住底线。

三、教学重难点重构

1.【难点】交友原则与朋友义气的边界辨析。该难点在于学生情感上难以拒绝朋友，认知上混淆“对朋友好”与“满足朋友一切要求”。【热点】

2.【重点】冲突化解的步骤化、程序化策略建模。将抽象的“换位思考”“宽容”转化为可操作、可演练的交际话术与行动方案。【高频考点】

3.【基础】主动交友的破冰策略及语言转化。

四、教学实施过程（核心篇幅）

（一）课前系统：前置学习与真实问题采集（约500字描述）

1.【基础】自主预习·结构先行

发布导学案预学模块，任务一：阅读教材P49-53，完成“交友智慧思维罗盘”初稿绘制。要求学生不抄书，仅凭第一直觉将“你认为交友最重要的三件事”和“你交友时最烦恼的三件事”填入罗盘空白区。此任务旨在暴露学生的前概念，为课堂生成提供真实素材。【重要】教师需回收并分析高频词，筛选典型案例用于课堂研讨。

2.【热点】匿名调研·痛点聚焦

依托班级在线文档或匿名纸条箱，开展“友谊树洞”征集活动。提问：“在交友中，是否有你不敢说出口的困惑？是否有你至今未处理好的心结？”教师需将征集到的真实问题进行分类编码（如：不敢主动类、被冷落类、借钱类、传话类、排他类）。【非常重要】本环节采集的真实案例将完全取代教材中脱离学情的虚拟案例，是议题式教学的起点资源。

（二）课中系统：议题链驱动与深度学习（约5000字描述）

总议题：做自己友谊的编剧——如何从“被动等待”走向“主动经营”？

【设计意图】打破传统“技巧罗列”式讲授，以“编剧”隐喻赋予学生主体地位，将交友过程重构为“选角—共处—危机处理—价值升华”四个连续叙事篇章。

第一篇章：破冰·叩门篇——真诚是唯一入场券

子议题1：内向者是否有权拥有高质量友谊？【热点】【难点】

1.议学情境·真实两难

呈现“树洞”高频问题实录：“我是典型的i人，在班里像透明人。我也想交朋友，但不知道第一句话说什么，怕被拒绝。难道只有外向者才配拥有朋友吗？”（学生匿名投稿）

2.议学任务·思维实验

【重要】任务指令：假如你是该同学的“友谊编剧”，请为他/她撰写“破冰三行诗”——即三句不同场景下的开口话术。要求：第一句用于搭话（建立共同点），第二句用于邀约（课后共同行动），第三句用于深交（自我暴露）。

3.议学支架·工具箱介入

教师不直接给答案，而是提供“破冰话术转化器”工具。展示三个维度的转化示范：

共同点转化：将内心独白“他也喜欢这个啊”转化为陈述句“你也喜欢《三体》吗？我看到第二部了，正好想找人聊聊！”

求助式破冰：将被动等待转化为适度示弱，“老师刚才布置的笔记我漏了一页，能借你的看一下吗？谢谢你！”【基础】

开放性提问：避免闭合式“是/否”问题，改用“你周末一般喜欢去哪里逛？”

4.议学共识·规律生成

【非常重要】通过各组话术展示与互评，引导学生自主提炼第一条法则：交友需要真诚和热情，但真诚不等于口无遮拦，热情不等于话多。真诚是对自我状态的接纳与适度暴露，破冰的本质不是表演幽默，而是释放“我愿意认识你”的信号。

第二篇章：共生·滋养篇——关心是技术更是伦理

子议题2：对朋友好，是否可以没有边界？【高频考点】【难点】

1.议学情境·冲突剧场

现场演绎微型情景剧《帮不帮的难题》。剧情：小刚月考失利心情低落，第二天到校发现昨晚的数学作业完全不会做。他找到好友小艺：“作业借我抄一下，老师马上要收了，求你了！你不帮我我就完蛋了。”小艺陷入两难：借，是纵容作弊且违反纪律；不借，小刚生气走人：“还是不是朋友？”

2.议学任务·立场红绿灯

【非常重要】任务指令：请以“友谊顾问团”身份，为小艺设计完整的回应方案。要求包含三个层次：

红灯停（1分钟内）：如何共情对方情绪？

绿灯行（2分钟内）：如何清晰表达拒绝但不断绝关系？

黄灯慎思（后续行动）：如何在课后提供替代性帮助？

3.议学深化·原则显性化

教师追问升级：“如果小刚坚持认为‘你不借就是看不起我’，并联合其他同学冷落小艺，小艺该怎么办？”此追问直击学生最深的恐惧——因坚持原则而被群体边缘化。

4.议学共识·伦理确权

【高频考点】通过辩论与投票，得出交友第二、三条法则：

关心对方，需学会尊重对方。尊重的核心是边界感，不替朋友做主，不窥探其不愿言说的隐私。

友谊不能没有原则。当朋友误入歧途时，助长其错误是对友谊最大的伤害。可通过“私下坚定表态+公开维护尊严”的方式降低冲突烈度。

【热点】引入刑法中“包庇罪”与“亲亲相隐”的思辨素材，从法律伦理视角拔高认知，友谊不是违法的挡箭牌。

第三篇章：冲突·修复篇——裂痕是关系的升级契机

子议题3：吵架后，如何开口说第一句“对不起”？【难点】【高频考点】

1.议学情境·定格动画

呈现一组匿名调研中关于“友谊破裂”的典型叙事：“我们因为值日分工吵了起来，她说我自私。我已经三天没和她说话了，其实我想和好，但不知道怎么开口，万一她还在生气怎么办？”

2.议学任务·冲突修复SOP编制

【非常重要】任务指令：小组合作，编制一份《友谊冲突修复标准作业程序（SOP）1.0版》。要求包含：

时机判断：冲突发生后，双方需要多长时间的冷静期？

话术模板：道歉第一句话应该以什么开头？（禁止使用“对不起但是……”句式）

行动清单：除了语言，哪些行动能传递和好信号？

止损机制：如果一方拒绝沟通，如何给自己做心理建设？

3.议学演练·即时反馈

选取班级中真实发生过的、已解决的冲突案例（征得当事人同意或匿名化处理），由当事学生分享当时的修复过程，对照刚编制的SOP进行复盘修正。将学生经验课程化、经验结构化。

4.议学共识·认知升维

【重要】教师精讲：冲突本身不是友谊的终点，回避冲突才是。能够处理冲突的友谊，其韧性远高于零冲突的假性亲密。学会正确对待交友中受到的伤害，不仅包括原谅，也包括体面退出的权利。

第四篇章：淬炼·鉴别篇——你的圈层定义你的方向

子议题4：是否所有对我好的人都值得深交？【基础】【热点】

1.议学情境·穿越时空的对话

跨越时空连线孔子（多媒体呈现《论语·季氏》节选）：“益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，损矣。”

2.议学任务·友谊五维雷达图

【重要】任务指令：学生根据孔子标准，结合时代特征，绘制个人专属的“友谊五维雷达图”。五个维度由学生自主定义（高频出现的维度为：诚信度、上进心、情绪稳定性、价值观契合度、幽默感）。学生需为自己的每个维度设定最低接受阈值，并解释理由。

3.议学应用·择友决策演练

呈现案例：“你在社团认识了一个外班同学，对方很热情，经常带零食给你，总约你一起逃自习去打球。他说‘是兄弟就该共进退’。你如何决策？”学生运用雷达图进行匹配度分析，并生成决策报告。

4.议学共识·价值观落地

【高频考点】交友需要慎重择友。与正直、诚信和见识广的人交朋友，是可以获益终生的。同时引导学生反思：我们无法苛求朋友十全十美，雷达图的作用不是“打分淘汰”，而是帮助我们看清自己最珍视的价值，从而在交往中更有觉知。

第五篇章：闭环·公约篇——从课堂共识到集体行动

总议题成果输出：班级友谊公约全员共创

【非常重要】本环节为知识系统化、价值可视化的关键产出环节。

任务指令：综合本节课四个篇章形成的所有策略、话术、原则，各小组提交3条最核心的“友谊公约”条款。全班对备选条款进行审议、修订、表决。最终形成的《班级友谊公约》打印张贴，并作为班级文化建设组成部分。公约示例：

“我承诺，在交友中保持真诚，不端着，不伪装。”

“我承诺，当朋友向我求助时，我会尽力帮助，但绝不做违背规则和良心的事。”

“我承诺，当我和朋友发生冲突时，冷静4小时后主动开口，不冷战、不传话、不拉帮结派。”

（三）课后系统：拓展迁移与表现性评价（约800字描述）

1.【基础】实践性作业·21天友谊微行动

实施“友谊存折”打卡计划。设计纸质卡片，正面记录每天为友谊做的1件小事（如：主动赞美、认真倾听、守时守信），反面记录朋友为你做的1件小事。三周后举行“友谊富翁”分享会。本作业旨在将课堂习得的策略转化为持续的微习惯，避免“课上感动，课后不动”。

2.【难点】延伸性议题·网络交友的虚实之辨

由于课时限制，本课未深度展开网络交友专题，但学生对此有极高关注度。设置选修探究任务：对比分析线下友谊与线上友谊在建立速度、维护成本、冲突化解方式、信任基础四个维度的异同。优秀成果作为下节课“网上交友新时空”的导入资源。

3.【高频考点】表现性评价量规设计

摒弃传统纸笔测验，采用情境化表现性评价。提供3个未在课堂呈现的新情境（如：好友在班级拉小团体孤立他人，要求你战队；好友总是在深夜给你发长篇负能量消息，影响你休息等），要求学生撰写“决策意见书”。评价量规聚焦三个维度：价值判断是否正确且独立、策略选择是否具体且可操作、语言表达是否尊重且坚定。

五、板书设计：思维建模与视觉化呈现

（本课采用生成式板书，随课堂进程动态建构，拒绝课前预制）

核心图形：远航的友谊号帆船

1.船帆（动力层）：真诚·热情（破冰）

2.船舵（方向层）：原则·底线（择友）

3.船舱（承载层）：尊重·关心（滋养）

4.锚（稳定层）：处理冲突·修复关系（韧性）

5.海浪（环境层）：朋友圈的动态变化（接纳离去，迎接新遇）

【非常重要】板书右侧留白区，动态记录学生生成的“金句”与“智慧勋章”，如“拒绝抄作业不代表拒绝你”“先处理情绪，再处理事情”等。

六、教学反思与增值设计

1.跨学科视野植入：本设计在冲突解决模块，借用了心理学中“非暴力沟通”四要素模型（观察-感受-需要-请求），将感性劝解转化为可习得的沟通技术；在择友模块引入社会学“社会网络分析”简化概念，帮助学生可视化自身的社交圈层。这种跨学科工具的下沉式应用，有效解决了道法课“有理无法”的悬浮感。

2.差异化教学策略：针对i人与e人不同的交往风格，在破冰环节提供两套并行工具箱，不贬低内向，不神话外向，让不同气质类型的学生都能找到适配自身的交往路径。

3.动态生成意识：全程以学生匿名投稿的真实困境作为情境来源，课堂不是教材脚本的彩排，而是真实问题的现场办公。教师角色从“知识二传手”转型为“思维设计师”。

4.大单元衔接预留：本课收尾处明确指向第六课第三框“网络交友新时空”，将“线上交友如何运用线下智慧”作为认知钩子，实现课时之间的无缝衔接。

七、关键要目速查（应列尽罗）

1.【基础】建立友谊的两大核心策略：开放自己、持续行动

2.【基础】呵护友谊的四维路径：用心关怀、尊重对方、