初中英语七年级上册 Unit 9 写作课教学设计（DCWE模式）

初中英语七年级上册Unit9写作课教学设计（DCWE模式）一、整体设计思路与理念支撑【核心素养导向】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“发展学生核心素养”理念，针对七年级学生的认知特点和语言储备，将学科育人与语言学习深度融合。课程超越了传统写作课“给出范文—布置任务—当堂写作”的浅层模式，引入基于语篇分析的“DCWE”写作教学法，即通过“语篇解构（Deconstruction）—协同构建（Coconstruction）—独立写作（IndependentWriting）—评价反思（Evaluation）”四个螺旋上升的环节，实现以读促写、读写共生2。本课不仅关注语言知识与技能的习得，更强调在写作过程中培养学生的思维品质（如逻辑性、批判性）、文化意识（如中外课程对比）及学习能力（如自我调控与同伴互评），旨在为七年级学生搭建坚实的写作脚手架，帮助其平稳度过从小学简单句写作到初中段落、篇章写作的关键过渡期。【教材与学情深度分析】教材分析：本课选自人教版（Goforit!）七年级上册Unit9“Myfavoritesubjectisscience.”的SectionB3a—3c写作板块。本单元的核心话题是“学校科目”，功能句型涉及what,why,who,when引导的特殊疑问句及其回答。阅读语篇是一封学生介绍周五课程安排及喜好的电子邮件，为写作提供了真实、完整的范本。写作任务要求学生模仿该语篇，给自己的朋友写一封类似的邮件，介绍自己某一日的课程及对学科的感受39。该任务旨在将单元所学词汇（学科名词、描述性形容词）、句型（表达喜好、说明理由、描述时间）和语篇结构进行综合性的输出应用。P.E.is...s...为七年级上学期学生。他们活泼好动，对新鲜事物充满好奇，乐于表达自我，尤其是关于学校生活的话题。在语言知识层面，学生在前几个单元及本单元前几课时已经积累了丰富的学科名词（如math,Chinese,history,P.E.）和描述性形容词（如interesting,fun,boring,difficult,relaxing），并能初步运用“Myfavoritesubjectis...becauseit's...”等核心句型进行简单对话57。然而，【难点】学生在将零散的句子组织成逻辑清晰、内容丰富、衔接自然的语篇时，普遍存在困难。具体表现为：1）语篇结构意识薄弱，容易写成“流水账”；2）内容单一，缺乏对理由的细节支撑（如“为什么有趣？”）；3）句式单一，多为简单句堆砌，缺乏连接词的使用。因此，本课的教学重点应放在引导学生解构范文、构建写作框架、丰富表达细节上。二、教学主题与目标定位【课题名称】Unit9Myfavoritesubjectisscience.(SectionB3a—3c)—AnEmailaboutSchoolLife【语言能力目标】P.E.基础】能够准确拼写并运用本单元核心词汇：学科名词（Monday,Friday,science,P.E.,history等）、描述性形容词（free,cool,useful,fun,relaxing等）。2.【基础】能够在语境中正确使用what,why,who引导的特殊疑问句询问并回答关于课程喜好的信息。3.【重要】能够仿照阅读范文，运用一般现在时，以电子邮件的形式，有条理地介绍自己某一天的课程安排、最喜欢的科目及理由、对课程的感受等。4.【重要】能够在写作中尝试使用连接词（如and,but,because,then,afterthat）来增强文章的连贯性与逻辑性。【文化意识目标】1.能够通过介绍自己的课程表，加深对学校生活的热爱，培养积极向上的学习态度。2.【热点】能够初步了解并对比中外初中课程设置的异同（如上课时间、科目名称、课外活动等），拓宽国际视野。【思维品质目标】1.【难点】能够通过分析范文，归纳总结出介绍学校生活的语篇结构（总—分—总）和内容要素（基本信息—课程细节—感受评价）。2.能够运用批判性思维，对自己和同伴的习作进行客观评价并提出修改建议。3.【高频考点】能够通过写作任务，锻炼按时间顺序组织信息和根据因果关系（喜好与理由）进行逻辑表达的能力。【学习能力目标】1.能够运用“DCWE”写作策略，在教师指导下有计划、有步骤地完成写作任务。2.能够借助写作评价量表进行有效的自我监控和同伴互评，养成良好的修改习惯。3.能够通过小组合作，在交流与分享中借鉴他人优点，优化自己的作品。三、教学重难点与突破策略【教学重点】1.引导学生分析范文，提炼出介绍学校生活的语篇结构：开篇问候与引入、正文按时间顺序描述课程及感受、结尾询问对方情况并期待回信。2.帮助学生激活并运用单元核心词汇和句型进行书面表达，特别是描述性形容词的准确使用。3.掌握电子邮件的书写格式。【教学难点】P.E.难点】指导学生如何为“喜欢/不喜欢某个科目”提供丰富且有说服力的细节支撑，避免理由空泛（如避免只写“Becauseit'sfun.”，而能写“BecauseourP.E.teacheralwaysplaysgameswithusandit'sreallyfun.”）。2.【重要】引导学生在写作中关注句式的变化和语篇的衔接与连贯，提升文章的可读性。【突破策略】1.支架式教学：利用思维导图（MindMap）将范文结构可视化，帮助学生构建清晰的写作框架10。2.情境创设法：创设“结交笔友，介绍我的校园生活”的真实任务情境，激发学生的写作动机8。3.合作学习法：通过小组讨论、头脑风暴等方式，汇集关于“理由”的多种表达，丰富学生的素材库。4.评价驱动法：设计具体、可操作的评价量表，将抽象的写作要求转化为可观测、可对比的具体指标，引导学生在自评和互评中深化对优秀习作标准的理解46。四、教学实施过程（DCWE模式）（一）【基础】导入与激活(LeadinActivation)(5mins)上课伊始，教师通过多媒体设备播放一段本班学生校园生活的短视频集锦，内容涵盖不同课堂的精彩瞬间（如体育课的活力、音乐课的欢快、科学实验的神奇）。视频结束后，教师以轻松愉快的语气提问：“Boysandgirls,lookatthevideo.Ourschoollifeissocolorful,isn'tit?Whatsubjectscanyouseeinthevideo?”P.E.science...hinese,math,P.E.,music,science...）教师顺势将学科单词卡片贴在黑板上，并继续追问：“Amongallthesesubjects,what'syourfavoritesubject?Andwhy?”邀请两三位学生进行简短的口语问答，复习核心句型“Myfavoritesubjectis...becauseit's...”。此环节旨在通过学生熟悉的生活场景和直观的视觉冲击，快速唤醒学生关于本单元话题的背景知识，激活已有的词汇和句型储备，为后续的写作输出做好情感和认知上的铺垫5。（二）【高频考点】语篇解构(DeconstructionoftheModel)(10mins)1.初次阅读，感知大意：教师呈现课本3a的电子邮件范文（YuMei写给Meimei的信）。要求学生快速默读，并回答两个引导性问题：“Whowrotethisemail?”(YuMei)“Whatistheemailmainlyabout?”(YuMei'sschoollifeonFriday.)通过这两个问题，帮助学生从宏观上把握文本的主题和交际功能。2.精读分析，解构框架：【非常重要】教师引导学生进行小组合作探究，将范文按照结构进行划分。教师抛出核心任务：“Now,let'sbeadetective.Ifwewanttowritesuchanemail,howmanypartsshouldweinclude?Pleasediscussingroupsanddividetheemailintothreeparts.”各小组在热烈讨论后，派代表上台展示划分结果。教师在学生的回答基础上，利用思维导图，在黑板上逐步构建出清晰的写作框架810：1.3.Part1(Opening):Greetingandleadin.(e.g.,How'syourday?I'mbusyonFriday.)2.4.Part2(Body):Describethetimetableandfeelingsintimeorder.(e.g.,At8:00Ihave...Thenat9:00...Ilike...because...)3.5.Part3(Closing):Askaboutthereceiver'ssituationandexpresswishtohearback.(e.g.,Whataboutyou?What'syourfavoritesubject?Yourfriend,...)6.关注细节，挖掘亮点：【难点攻克】在学生理清框架后，教师将焦点转向范文的主体部分，引导学生关注作者是如何将“理由”写具体的。教师提出探究性问题：“YuMeisaysshelikessomesubjects.Doessheonlysay‘Ilikeitbecauseit'sfun’?Howdoesshemakeherreasonsmoreinterestinganddetailed?”学生再次细读，会发现以下细节：1.7.关于P.E.:“IhaveP.E.at11:00.It'seasyandfun.”(给出了“easy”这个具体的感受)2.8.关于Lunch:“Lunchisfrom12:00to1:00,andthenwehaveChinese.”(加入了时间段的细节)3.9.关于Chineseteacher:“OurChineseteacher,Mrs.Wang,isgreatfun.”(提到了具体的老师及其性格)通过这一环节，学生深刻体会到，好的文章不仅仅是句型的堆砌，更需要用细节去支撑观点，使内容更加丰满、真实。同时，教师引导学生关注文中的连接词（then,afterthat,and,but）和书信的格式，完成对范文从宏观结构到微观语言的全面解构。（三）【难点】协同构建(CoconstructionofaNew)(8mins)在充分解构范文的基础上，师生合作，共同构建一篇新的范文，实现知识的迁移。教师创设新情境：“YuMeiintroducedherFriday.Now,let'stalkaboutourownschedule.Whatdaydoyouwanttotalkabout?Let'ssay,Tuesday.”教师引导学生以“Tuesday”为例，进行头脑风暴和口语串联。教师在黑板上同步书写，生成一篇由全班共同创作的“新范文”。T:“Howdowestarttheemail?Let'sgreetourfriendfirst.”(Ss:Hi...How'sitgoing?)T:“Ok.Now,what'sthefirstclassonTuesdaymorning?”(Ss:Math.)T:“Sowecansay...”(Ss:At8:00,Ihavemath.)T:“Howdoyoufeelaboutmath?”(Ss:It'salittledifficultbutinteresting.)T:“Great!‘At8:00,Ihavemath.It'salittledifficultbutinteresting.’Thenaftermath,whatclassdowehave?”(Ss:English.)T:“Wecanuseaconnectorhere.Whatwordcanweuse?”(Ss:Then/Afterthat...)T:“Yes!‘Thenat9:00,IhaveEnglish.IlikeEnglishverymuchbecauseourEnglishteacherisniceandherclassisfun.’See,weaddedagoodreason.”以此类推，师生共同完成对周二课程的描述。最后，共同完成结尾部分。通过这种“师生合作写作”的方式，【重要】教师扮演了“脚手架”和“思维催化剂”的角色，引导学生将刚学到的框架和细节描写技巧即刻应用到实践中。生成的范文既是集体智慧的结晶，也为那些学习有困难的学生提供了更具参照性的范例，极大地降低了他们独立写作时的畏难情绪。（四）独立写作(IndependentWriting)(12mins)【基础】在经历了充分的输入和半控制性练习后，学生进入独立创作阶段。教师通过PPT呈现写作任务和明确要求：“WritingTask:Supposeyouaregoingtowriteanemailtoyournewpenpal,Tom.Tellhimaboutyourschoollifeonaschoolday(MondaytoFriday).Pleaseinclude:1.Yourtimetable;2.Yourfavoritesubjectandwhy;3.Asubjectyoudon'tlikemuchandwhy;4.Yourfeelingsaboutyourschoolday.”教师同时提供“写作素材百宝箱”，将本单元的重点词汇和句型进行归纳呈现，供学生参考选用7：1.Subjects:Chinese,math,English,history,geography,science,music,art,P.E.,IT...2.Adjectives:interesting,fun,exciting,relaxing,useful,important,cool;difficult,boring,hard...3.TimeExpressions:at8:00,from...to...,inthemorning/afternoon,afterthat,then,next,later...4.Reasons:becauseit's...;becauseIcan...;becausetheteacheris...;becauseIliketo...5.OpeningClosing:How'sitgoing?/I'mbusy/happyon.../Whataboutyou?/Hopetohearfromyousoon.在学生写作期间，教师播放轻柔的背景音乐，营造宁静的思考氛围。教师巡回走动，对个别有困难的学生进行一对一的辅导，如帮助他们梳理思路、选择合适的词汇，或鼓励他们大胆下笔，暂不纠结于个别语法错误。（五）评价反思(EvaluationRevision)(10mins)这一环节是“教学评一体化”的关键体现，分为三个步骤进行468：1.根据量表，自我评价：【重要】教师下发根据本课教学目标制定的《英语写作评价量表》。学生对照量表，对自己的初稿进行首次自查自改。重点关注：格式是否正确（书信格式）？要点是否齐全（时间、科目、喜好与理由）？语言是否有明显错误（单词拼写、主谓一致）？评价维度评价标准描述自评(⭐)互评(⭐)结构与内容1.邮件格式正确（称呼、正文、落款）。2.文章结构清晰（开头引入、主体描述、结尾问候）。3.内容要点齐全（时间表、喜好及理由、整体感受）。语言表达4.词汇运用准确、丰富（使用了恰当的学科名和形容词）。5.句型有变化，尝试使用连接词（and,but,because,then）。6.时态使用正确（一般现在时，特别是三单形式）。书写与规范7.书写工整、卷面整洁。8.标点符号使用正确，单词拼写无误。1.交换习作，同伴互评：学生两人或四人一组，交换作文。根据评价量表，用红笔为同伴的作文打星，并写下至少一条优点和一条修改建议。教师在此过程中巡视，引导学生关注评价标准，鼓励他们发现同伴作品中的闪光点，并提出建设性的意见。这一过程不仅让评价者再次内化了优秀作文的标准，也让被评价者获得了来自同伴的即时、具体的反馈。2.佳作赏析，修改定稿：教师选取一篇在同伴互评中获得较高评价的习作，通过投影仪展示给全班。请小作者朗读自己的作文，并请评价者分享他们的评语。教师现场点评，聚焦于文章的亮点（如一个精彩的句子、一个生动的词汇、一个巧妙的衔接），强化正面引导。最后，学生根据自评和互评的意见，对自己的作文进行二次修改和润色，形成最终稿，誊抄在作业本上。五、板书设计Unit9Writing:AnEmailaboutSchoolLife一、Structure(框架)1.Opening:Greeting(How'sitgoing?/How'syourday?)2.Bo