小学二年级语文“七乐童谣”综合实践活动导学案：梯度探究与多元表达

小学二年级语文“七乐童谣”综合实践活动导学案：梯度探究与多元表达

一、课程背景与设计理念

本导学案基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）拓展型学习任务群“跨学科学习”及“文学阅读与创意表达”的要求，针对小学二年级学生设计。课程以“七乐童谣”为载体，旨在打破单一学科界限，将语文学习与音乐、美术、道德与法治（生活德育）进行有机融合。设计理念遵循“以生为本，素养导向”，通过构建“感知-探究-表达”的梯度学习路径，引导学生在童谣的节奏美、语言美、意蕴美中发现生活乐趣，提升语言运用能力、审美感知能力和综合实践能力。【非常重要】本设计强调从“教教材”转向“用教材教”，将童谣视为学生认识世界、表达情感的工具，通过多元化的表达方式，促进每个学生个性化的发展，实现学科育人、综合育人的目标。【重要】

二、学情精准画像

（一）年龄特点与认知基础：【基础】小学二年级学生（约7-8岁）正处于从幼儿期向儿童期过渡的关键阶段。他们形象思维占主导，对具体、生动、可感的事物兴趣浓厚。在语文学习方面，已掌握一定数量的汉字（约认识常用汉字1600个左右，会写800个左右），具备初步的朗读能力和简单的口头表达能力。

（二）学习兴趣与经验：【热点】学生普遍对韵律感强、朗朗上口的儿歌、童谣有天然的亲近感。他们在幼儿园阶段和家庭生活中已积累了相当数量的童谣，如《数鸭子》《小老鼠上灯台》等，这为本课的学习奠定了良好的经验基础。然而，他们对童谣的理解多停留在表面的趣味性上，缺乏对童谣语言特点、结构规律以及文化内涵的深层探究意识。

（三）可能遇到的难点：【难点】1.对童谣中蕴含的想象空间和情感色彩体会不够深入，朗读时易流于形式，缺乏真情实感。2.从欣赏和模仿到自主创编童谣，存在语言组织和想象迁移的跨度。3.在多学科融合的活动中，如何将语文学习与音乐节奏、美术画面自然联结，而非简单拼凑，是学生需要突破的综合运用瓶颈。

三、教学目标多维分层

基于课程标准与学生学情，设定以下三维融合的教学目标，并标注其在课程评价中的重要程度：

（一）语言建构与运用：【重要】1.正确、流利、有感情地朗读七首童谣，能读出童谣的节奏和韵味。2.认识并理解童谣中出现的重点词语，如“乐呵呵”、“摇啊摇”等，感受叠词、拟声词的表达效果。3.学习童谣的基本结构，尝试运用简单的句式进行模仿说话和童谣创编。

（二）思维发展与提升：【重要】1.通过比较阅读，发现七首童谣在题材、句式、韵律上的共同特点与个性差异，培养初步的比较与归纳能力。2.借助联想和想象，理解童谣描绘的画面，体会其中蕴含的情感，发展形象思维。3.在梯度探究活动中，能对童谣内容提出自己的疑问或想法，培养问题意识。

（三）审美鉴赏与创造：【非常重要】1.感受童谣语言的音韵美、节奏美和童趣美，获得初步的情感体验。2.能通过诵读、歌唱、表演、绘画等多元方式，表达自己对童谣的理解和喜爱，进行个性化、创造性的审美表达。3.尝试用画笔描绘童谣意境，或为童谣配画，初步建立语言与图像之间的审美通感。

（四）文化传承与理解：【基础】1.了解童谣是中华民族优秀传统文化的组成部分，是童年生活的重要陪伴。2.通过童谣感受乡土风情、自然万物和家庭亲情，激发对生活、对家乡、对祖国的热爱之情。【高频考点】

四、教学准备与资源开发

（一）教师准备：

1.文本资源：【基础】精选七首不同主题、风格各异的优秀童谣，构成“七乐”主题单元。例如：《孙悟空打妖怪》（连锁调）、《小小的船》（想象类）、《吃果果》（生活礼仪类）、《数蛤蟆》（数数歌）、《月亮走，我也走》（谜语歌/问答歌）、《拉大锯，扯大锯》（游戏歌）、《什么花春天最早开》（时序歌）。确保文本的经典性与多样性。

2.多媒体资源：制作精美的PPT课件，包含童谣对应的情境插图、背景音乐、节奏图谱、微课视频（如“童谣里的秘密”微课，讲解童谣特点）。

3.实物资源：打击乐器（如响板、三角铁、沙锤）、绘画用纸、彩笔、表演用头饰（猴子、月亮、花朵等）。【重要】

（二）学生准备：

4.知识准备：回顾自己已经会唱的童谣，准备在课堂上分享。

5.物质准备：彩笔、绘画本。

6.观察准备：留心观察身边的事物，如动物、植物、天气变化等，为创编积累素材。

五、教学实施过程：【梯度探究与多元表达】核心环节

本过程共分为五个梯度，层层递进，耗时约2课时（80分钟）。

（一）梯度一：韵律初体验——唤醒“乐”感（约15分钟）

1.激趣导入，唤醒记忆：【重要】教师播放一段欢快的《找朋友》音乐，与学生一起拍手律动进入教室。随后，教师提问：“同学们，听到这个音乐，你想到了什么？在你的童年记忆里，有没有这样一些有趣的‘顺口溜’或‘儿歌’，让你一听到就忍不住想笑、想动？”引导学生自由发言，分享自己熟悉的童谣片段，如“小白兔，白又白”、“一二三四五，上山打老虎”等。这一环节旨在唤醒学生的生活经验，建立学习的安全感和亲切感。

2.初读感知，感受节奏：【基础】教师以抑扬顿挫的语调、丰富的表情和肢体动作，范读第一首童谣《孙悟空打妖怪》（唐僧骑马咚那个咚）。在范读过程中，用响板轻轻敲击出节奏“XXXX|X—|”，让学生直观感受童谣强烈的节奏感。随后，学生自由朗读，要求读准字音，尝试用手或身体拍打出自己感受到的节奏。教师巡视指导，纠正个别字音，并鼓励学生大胆拍出节奏。

3.聚焦韵律，发现秘密：【难点】引导学生发现童谣中的“秘密”。提问：“读着读着，你发现这首童谣读起来为什么特别好听、特别顺口吗？”带领学生圈画出每句末尾的字“咚、空、兵、精、心、睛”等，引导学生发现它们是押韵的。教师小结：押韵就像给童谣穿上了溜冰鞋，让它读起来更顺滑、更好听。这是童谣韵律美的第一个秘密。【重要】

（二）梯度二：语言深探究——解码“乐”趣（约20分钟）

1.比较阅读，探究结构：【非常重要】将《孙悟空打妖怪》与另一首童谣《小小的船》进行对比呈现。提出问题：“这两首童谣，一首讲的是孙悟空，一首讲的是月亮船，它们读起来的节奏一样吗？结构上有什么不同？”引导学生分小组朗读、讨论。学生通过比较会发现，前一首是“连锁调”，上一句末尾的词引出下一句的开头，环环相扣；后一首则句式整齐，想象奇特。通过比较，学生对童谣的结构多样性有了初步认知。

2.品味语言，聚焦词语：【基础】以《吃果果》为例（排排坐，吃果果，你一个，我一个，妹妹睡了留一个）。引导学生聚焦其中的动词“坐”、“吃”和叠词“排排坐”、“果果”。提问：“为什么不说‘坐成一排’而说‘排排坐’？‘果果’听起来和‘水果’有什么不一样？”引导学生体会叠词使语言更亲切、更活泼、更适合幼儿的语感，也更能传递出温馨友爱的情感。

3.联系生活，感悟意蕴：【热点】在《吃果果》的基础上，引导学生讨论：“为什么妹妹睡了还要给她留一个？”联系学生自己的生活经历，分享与家人、朋友分享东西的故事。从而引导学生感悟，童谣不仅仅是语言的游戏，更蕴含着谦让、友爱、关心他人的美好品德。至此，完成从语言形式到内容意蕴的深度探究。【高频考点】

（三）梯度三：多感官联动——融汇“乐”情（约25分钟）

1.听觉联动：我为童谣配节奏：【重要】学生选择自己最喜欢的一首童谣，尝试用不同的方式为其配乐或打节奏。教师提供打击乐器，也鼓励学生利用身边物品创造声音（如拍手、跺脚、弹舌、敲击文具盒等）。例如，为《数蛤蟆》配上清脆的响板声，模仿蛤蟆的跳跃；为《拉大锯，扯大锯》配上缓慢而有力的沙锤声，模拟拉锯的动作。学生在动口又动手的过程中，将语言的节奏内化为身体的节奏感。

2.视觉联动：我画童谣故事：【非常重要】播放童谣《月亮走，我也走》的配乐朗诵，请学生闭上眼睛，一边听一边想象画面：“你好像看到了什么？月亮是什么样子的？它和小朋友在做什么？”随后，请学生拿出画笔，在轻柔的音乐背景中，将自己“听”到的画面画下来。学生可以画月亮跟着小朋友走，可以画天上的云彩和星星，也可以画自己想象出的任何场景。这一环节打通了听觉与视觉的通道，将抽象的语言转化为具象的图画，是审美创造的关键一步。【难点】

3.情动于中：【重要】画作完成后，请几位小画家上台展示自己的画作，并用一句话描述自己的画：“我画的是一轮弯弯的月亮，它像一只小船，带着我飞到天上去。”将语言、画面、想象融为一体，深化了对童谣情感和意境的理解。

（四）梯度四：多元表达秀——绽放“乐”采（约15分钟）

1.诵读演绎秀：【基础】学生以个人或小组形式，选择自己喜欢的方式诵读童谣。可以是配乐诗朗诵，可以是分角色朗读（如《孙悟空打妖怪》分角色读），也可以是带上头饰进行情景表演（如《拉大锯，扯大锯》两人一组表演拉锯）。教师鼓励学生在诵读中加入自己的表情和动作，让童谣“活”起来。

2.方言童谣秀：【拓展与创新】鼓励来自不同地区的学生，用自己家乡的方言来念一念大家熟悉的童谣，如用四川话念《数蛤蟆》，用粤语念《月光光》。让学生感受方言的音韵之美，体会童谣在不同地域文化中的独特魅力，增强文化认同感和自豪感。【热点】

3.我型我秀：【综合】选择一首童谣，全班共同创编一个简短的微型舞台剧。例如，《什么花春天开最早》可以采用问答歌的形式，一部分学生问，一部分学生答，并配合花朵开放的动作。没有角色的同学则可以用打击乐器或人声制造气氛。让每个学生都能在表达中找到自己的位置，获得成功的体验。

（五）梯度五：创编新童谣——升华“乐”智（约25分钟）

1.支架搭建，模仿起步：【重要】教师提供创编的“脚手架”。例如，呈现一个句式：“（谁），（在哪里），（干什么）。”或者呈现一个填空式的小框架：“_____弯弯_____船，_____尖尖_____天。”引导学生先进行简单的模仿填充。如“香蕉弯弯像月亮，挂在树梢晃呀晃。”降低创编门槛，让学生敢于尝试。

2.聚焦生活，寻找素材：【重要】引导学生回忆自己的生活：你最喜欢的玩具是什么？你最喜欢的小动物是什么样子的？你帮妈妈做过什么家务？鼓励学生从身边最熟悉的事物和场景中寻找创编的灵感。教师可以展示一组学生校园生活的照片，如课间跳绳、做值日、春天放风筝等，激发学生的创作欲望。

3.合作创编，智慧共享：【非常重要】以四人小组为单位，选择一个大家感兴趣的主题（如“小书包”、“大课间”、“雨来了”），合作创编一首新的童谣。组内成员分工合作，有的负责想内容，有的负责找词语押韵，有的负责打节奏，有的负责记录。教师巡回指导，帮助解决创编中遇到的困难，如押韵、字数协调等问题。

4.成果展示，交流评价：【高频考点】各小组展示创编的童谣，可以朗读，可以配合节奏表演。其他小组和教师从“内容有趣吗？”、“语言顺口吗？”、“节奏好听吗？”、“创意在哪里？”等几个维度进行欣赏性评价。教师对每一组的作品都给予肯定和鼓励，提炼出其中的亮点，如“你们用上了‘哗啦啦’这个拟声词，让雨声变得可听可见，真棒！”将优秀作品整理成班级的《小笋芽童谣集》，作为本次学习的成果结晶。【非常重要】

六、板书设计与学习支架

（一）动态板书：

左侧区域（核心内容）：随着课堂推进，逐步呈现七首童谣的代表性词句或画面简笔画。

右侧区域（方法归纳）：【重要】用彩色粉笔书写学习路径：1.读：发现韵律（押韵、节奏）2.想：品味语言（叠词、句式）3.画：想象画面4.演：表达情感5.编：创造生活。

下方区域（展示区）：用于粘贴学生绘画作品，展示小组创编的优秀童谣。

（二）学习支架：

1.韵律发现卡：包含“我发现这首童谣押的韵是____”、“我拍出的节奏是____”等提示。

2.语言品味卡：包含“我最喜欢的词是____，因为它____”等句式。

3.创编魔法框：包含“主题：、谁/什么：、在哪里：、干什么：、像什么：____”等填空，帮助学生组织语言。

七、教学评价与反馈

本设计采用“过程性评价”与“终结性评价”相结合，以鼓励和发展为导向的多元评价体系。

（一）过程性评价（占60%）：【重要】

1.参与度评价：观察学生在各个环节的参与热情、专注程度和合作意识。通过课堂观察记录表，对积极发言、大胆表现、乐于合作的学生给予即时表扬。

2.能力达成度评价：

（1）朗读评价：是否能正确流利朗读，是否读出节奏和情感。【基础】

（2）探究评价：是否能发现押韵、叠词等语言特点，是否能参与讨论并发表见解。【重要】

（3）表达评价：绘画是否能反映童谣意境，表演是否投入且有创意，创编是否有亮点。【非常重要】

（二）终结性评价（占40%）：

3.作品评价：对学生的童谣配画作品、最终创编的童谣作品进行等级评价（采用星级制，如“创意星”、“韵律星”、“画面星”等），注重作品的原创性和个性化表达。【热点】

4.自我评价与反思：引导学生用一句话总结自己在本单元学习中的收获或最开心的事，填写简单的学习日志。如：“我学会了用响板给童谣打节奏。”“我发现我自己也能编童谣了，我很棒！”【重要】

八、教学反思与优化方向

（一）预设与生成：在梯度探究中，学生对于童谣情感的体会深度可能会参差不齐。教师在教学中需敏锐捕捉学生的即时反应，对于理解较为浅显的学生，要善于通过追问、举例等方式进行点拨；对于有独特见解的学生，要给予充分展示和肯定的空间，促进课堂生成的深度与广度。

（二）学科融合的“度”：在跨学科活动中，要始终确保语文学习是核心。音乐、美术等活动是为深化对童谣语言的理解和表达服务的，要避免活动喧宾