人教版七年级英语上册Unit 3 Is this your pencil 语法与写作整合教案

人教版七年级英语上册Unit3Isthisyourpencil?语法与写作整合教案

一、设计理念：核心素养导向的大单元逆向教学设计

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，遵循“立德树人”根本任务，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计采用“逆向设计”理论，以终为始，首先明确本单元语法与写作融合学习的预期成果——学生能够在真实、复杂的校园生活情境中，灵活、得体、准确地运用目标语言完成“失物招领”与“寻物启事”的书面及口头交际任务，并在此过程中发展逻辑思维，培育拾金不昧、妥善管理个人物品的品德。

我们打破传统语法课与写作课分离的壁垒，将语言形式（Grammar）的学习有机嵌入语言意义与功能（WritingCommunication）的建构过程。通过创设“校园失物招领处志愿者”这一贯穿始终的项目主线，将一般疑问句（Isthis/that...?Arethese/those...?）、物主代词（my,your,his,her,its,our,their）以及名词性物主代词（mine,yours,his,hers,its,ours,theirs）等核心语法知识，转化为解决实际问题的思维工具。学习过程强调从感知、注意到归纳、内化，再到迁移、创新的完整认知路径，鼓励学生在合作探究与意义协商中主动构建语言体系，实现从知识到能力再到素养的升华。

二、学习者分析

本教学对象为七年级上学期学生，年龄约12-13岁，处于小学向初中转型的关键期，其英语学习特征与需求分析如下：

认知与心理特点：该阶段学生抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象支持。他们对同伴互动、角色扮演、真实任务充满兴趣，表现欲强，但注意力持久性有待提高。开始形成更强的自我意识与集体归属感，乐于参与班级和校园事务。

语言基础分析：学生已完成前两个单元关于问候、介绍他人及辨认物体等基础内容的学习。已掌握基础的be动词用法（am,is,are）、指示代词（this,that,these,those）以及部分简单形容词。词汇方面，已接触学习用品、常见物品名称，但对系统的物品所有权表达存在困难。在口语交际中，能够进行极简短的问答，但句子完整性、准确性不足；书面表达方面，多数学生仍停留在单词拼写和单句书写层面，缺乏语篇意识和连贯表达的能力。

潜在困难与需求：1.语法难点：易混淆形容词性物主代词与名词性物主代词的句法功能；在一般疑问句中正确匹配be动词与主语（单复数）；对“whose”引导的特殊疑问句接触尚浅。2.语用难点：缺乏在真实情境中综合运用多种句式进行连贯、礼貌交际的经验；对“失物招领”与“寻物启事”的文体格式、语言特点（如简洁性、准确性、礼貌性）缺乏认知。3.学习策略需求：需要教师引导其从大量语言现象中观察、归纳规则；需要脚手架支持其完成从句子到语篇的写作跃升；需要合作学习的机会以相互纠错、激发思维。

三、教学目标

基于单元主题、核心内容及学情分析，确立以下三维融合的核心素养教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确识别、朗读并运用核心词汇：pencil,pen,book,eraser,ruler,schoolbag,dictionary,mine,yours,his,hers,excuseme,thankyoufor...,ask...for...等。

2.学生能够在具体语境中理解并熟练运用以下语法结构：

1.3.用“Isthis/thatyour...?”和“Arethese/thoseyour...?”进行提问，并能用“Yes,itis./No,itisn’t.”或“Yes,theyare./No,theyaren’t.”作出相应回答。

2.4.正确区分并运用形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）与名词性物主代词（mine,yours,his,hers,its,ours,theirs）来表达物品所有权。

3.5.初步理解并使用“Whose...isthis/that?”“Whose...arethese/those?”进行提问。

6.学生能够理解“失物招领”和“寻物启事”的基本格式与内容要素，并撰写一篇结构完整、信息清晰、句式多样的相关短文（约60-80词）。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观察、对比教材与教师提供的例句，自主归纳一般疑问句的构成规律及物主代词的使用区别，发展探究性学习能力。

2.学生能在小组合作中，通过角色扮演、信息差任务、同伴互评等活动，提升协作沟通与解决问题的能力。

3.学生能利用图形组织器（如思维导图、信息表格）梳理写作要点，并运用编辑检查清单（Checklist）进行自我修改与优化，培养元认知策略。

（三）思维品质目标

1.学生能在“失物寻主”和“失主寻物”的模拟情境中，进行逻辑推理与信息判断，发展逻辑性思维。

2.学生能根据不同交际对象（同学、老师、陌生人）和场合（公开招领、私下询问），选择得体的语言和礼貌的表达方式，体现思维的灵活性。

3.通过对比中英文“失物招领”在格式与表达上的异同，初步培养跨文化比较意识。

（四）文化意识目标

1.学生能在语言学习和任务完成过程中，理解并践行“Honestyisthebestpolicy”（诚实为上）的价值观，培养拾金不昧的品德。

2.学生能认识到妥善保管个人物品的重要性，形成有条理的生活习惯。

四、教学重难点

教学重点：

1.语法重点：一般疑问句（含be动词）的结构与应用；形容词性物主代词与名词性物主代词的功能区分与正确运用。

2.写作重点：掌握“失物招领”（Found）和“寻物启事”（Lost）的基本写作框架，并能整合运用本单元核心句型和词汇进行有效、连贯的书面表达。

教学难点：

1.语法难点：名词性物主代词在句中独立充当成分（主语、表语、宾语）的理解与运用；在口语交际中快速、准确地在形容词性物主代词与名词性物主代词之间进行转换。

2.写作难点：如何将零散的语法知识点（一般疑问句、物主代词）与功能性语言（描述物品、询问归属、表达感谢）有机整合，创作出符合文体要求、逻辑清晰、语言得体的完整语篇。

3.语用难点：在真实或模拟交际中，根据情境灵活、礼貌地发起关于物品所有权的对话，并持续进行多个话轮的交流。

五、教学资源与环境

1.多媒体课件：包含情境图片、音频、动画、范例文本、可视化语法结构图等。

2.实物道具：书包、铅笔盒、钢笔、铅笔、橡皮、尺子、词典等学习用品（部分贴上姓名标签）。

3.文本材料：精心挑选或改编的“失物招领”与“寻物启事”范例（纸质与电子版）；句型归纳工作纸；写作构思思维导图模板；同伴互评表。

4.学习环境：教室桌椅布置便于小组活动（4-6人一组）；配备黑板/白板及投影设备；设立“班级失物招领角”实物展示区。

5.数字化工具：可选配使用平板电脑或班级互动软件，用于实时分享学生作品、进行投票或快速反馈。

六、教学过程

本教学过程共规划为四个递进式课时，围绕“校园失物招领处志愿者”项目展开。

第一课时：情境植入——发现“失物”与初探所有权

阶段一：主题导入与词汇激活（约15分钟）

活动1：视觉侦察兵

教师展示一张精心设计的、凌乱不堪的“教室一角”图片（投影），图中散落着各种学习用品。提出问题：“Lookatthispicture.Whatamess!Whatcanyousee?”引导学生集体说出物品名称（复习/学习pencil,pen,eraser,ruler,schoolbag,dictionary等）。随后，聚焦于几个带有模糊姓名贴或特征明显的物品，引出核心问题：“Thisisnotmypencilcase.Isityours?Whosethingsarethese?”自然渗透本单元主题句。

活动2：实物盲盒猜猜看

教师准备一个“失物招领箱”（实物道具箱），邀请学生轮流上前，伸手触摸箱内一件物品但不取出，用“Isita/an...?”猜测。其他学生根据其描述和猜测，用“Isityour...?”尝试认领。此活动在复习物品词汇的同时，首次大量暴露“Isit...?”的一般疑问句结构，并引发对“your”的关注。

阶段二：语法聚焦——感知与归纳一般疑问句（约20分钟）

活动1：听力输入与句型发现

播放一段录音，内容为失物招领处工作人员（A）与多名学生（B,C,D）的对话。

A:Excuseme.Isthisyourruler,Linda?

B:No,itisn’t.Mineisblue.

A:OK.Aretheseyourbooks,Tom?

C:Letmesee.Oh,yes,theyare!Thankyou!

A:Isthatherpencilboxoverthere?

D:Yes,Ithinkit’shers.

播放后，引导学生关注对话中关于询问物品归属的句子，并将其板书至黑板左侧：

Isthisyourruler?

Aretheseyourbooks?

Isthatherpencilbox?

引导学生观察、讨论并归纳规律（教师用不同颜色标注be动词和代词）：

1.这些句子都以什么开头？（Is/Are）

2.句子的语序是什么？（Be动词+主语+其他？）

3.如何回答？（Yes,...is/are./No,...isn’t/aren’t.）

教师总结：这类用于确认事实的句子叫一般疑问句，常用升调朗读。

活动2：机械性操练——句式转换擂台

教师在黑板右侧列出陈述句：Thisismypen.Thatishiseraser.Theseareherbooks.Thoseareourdictionaries.

学生分组竞赛，在规定时间内将陈述句转换为一般疑问句。完成后，小组间相互检查、纠正。此活动旨在巩固句式结构，确保形式准确。

阶段三：初步应用——情境对话模拟（约10分钟）

活动：PairWork——“这是你的吗？”

学生两人一组，利用课前准备好的个人物品或教师提供的物品卡片，模仿听力对话，进行简单的问答练习。要求至少使用“Isthis/that...?”和“Arethese/those...?”各一次。教师巡视，提供即时反馈，重点纠正be动词与主语的单复数一致问题。

课时小结与项目任务发布（约5分钟）

教师总结本课重点：如何用一般疑问句询问物品归属。并发布贯穿单元的项目任务：“我们将共同组建班级‘失物招领处’，每位同学都将担任志愿者。第一项工作就是处理今天发现的这些‘失物’。课后，请思考如何更精确地描述物品特征和询问主人。”

第二课时：深化探究——厘清“物主”与拓展疑问

阶段一：复习巩固与难点导入（约10分钟）

活动：快速问答接力

教师举起一件物品（或指向图片），随机向学生提问：“Isthisyours,[学生名]?”学生需快速回答：“Yes,it’smine.”或“No,it’snotmine.Ithinkit’shis/hers.”接着，该学生用另一件物品向下一名同学提问。此活动快速激活上节课知识，并自然引出“mine,his,hers”等词，为新课铺垫。

阶段二：语法聚焦——形容词性物主代词vs.名词性物主代词（约25分钟）

活动1：对比发现与概念建立

教师在黑板上并列出两组对话：

对话A：

Teacher:Isthisyourbook,Amy?

Amy:Yes,itis.It’smybook./No,itisn’t.It’snotmybook.

对话B：

Teacher:Isthisbookyours,Amy?

Amy:Yes,itis.It’smine./No,itisn’t.It’snotmine.It’shers.

引导学生对比Amy的两种回答。通过提问引导学生发现：

1.“mybook”和“mine”在意思上有什么相同点？（都表示“我的书”）

2.它们的用法有什么不同？（“my”后面必须跟名词“book”；“mine”后面没有名词，它自己就代表了“mybook”）

教师利用图表进行可视化总结：

|类型|词形|功能|例句|

|:---|:---|:---|:---|

|形容词性物主代词|my,your,his,her...|作定语，后必须接名词|Thisismyruler.|

|名词性物主代词|mine,yours,his,hers...|相当于“形容词性物主代词+名词”，可作主语、表语、宾语|Therulerismine.(=myruler)|

活动2：意义性操练——物主代词转换练习

给出句子：“Thisishercomputergame.”要求学生用名词性物主代词改写，使其意思不变（Thiscomputergameishers.）。进行多组类似练习，包括单复数形式（Theseareourkeys.->Thesekeysareours.）。

活动3：交际性应用——“Whose”问句引入

教师收集几件学生的物品，展示并问：“Thisisanicepencilcase.Whoseisit?”引导学生理解“Whose”的含义，并尝试用“It’smine/his/hers.”回答。随后，系统讲解“Whosepencilcaseisthis?”句型，并与“Isthisyourpencilcase?”进行对比，让学生体会不同疑问词引导的不同疑问句功能。

阶段三：综合模拟——失物招领处情景剧（约10分钟）

活动：GroupWork——小小接待员

小组内设置情景：一名学生扮演招领处志愿者，其他2-3名学生扮演前来寻找失物的同学。志愿者手中有多件“失物”（实物或卡片），寻物者需要运用“Excuseme,is/are...?”“Whose...isthis?”等句子进行询问。志愿者需运用“Yes,itis/theyare.It’s/They’reyours/his/hers.”或“No,itisn’t/theyaren’t.”来回应。鼓励使用礼貌用语。教师提供语言支架海报作为支持。

第三课时：写作构建——从句子到语篇的支架搭建

阶段一：范文分析——解构“LostandFound”（约20分钟）

活动1：范文阅读与整体感知

教师呈现一篇标准的“Found”notice和一篇“Lost”notice（可来源于教材改编或自编）。

Found:

Title:Isthisyourschoolbag?

Found:Ablueandblackschoolbag.

Where:Intheschoollibrary(onthedesknearthewindow).

Time:OntheafternoonofSep.20th.

What’sinside:Somebooks,aredpencilcase,andawhiteruler.

Contact:PleasecometoClass7,Grade1.AskforLiMing.Orcall123-4567.

Thankyou!

Lost:

Title:Lost

Lost:MyEnglishdictionary.

Color:It’sred.

TimePlace:IlostitinthecomputerroomonSep.21st.

Myname:WangFang.

Myclass:Class3,Grade1.

Reward:Anicepenforreturn!

Pleasecall:765-4321.Thankyou!

学生独立阅读，教师提出问题引导学生关注文体格式与内容要点：

1.两篇启事都有哪些相同的部分？（标题、物品描述、联系方式）

2.“Found”和“Lost”在信息焦点上有什么不同？（Found侧重描述拾到物品的特征和地点；Lost侧重描述丢失物品特征、丢失地点，并可能表达急切心情或提供酬谢）

3.文中使用了哪些我们学过的语法和词汇？（物主代词：my；一般疑问句：Isthis...?；物品描述词等）

活动2：语言特色探究

引导学生圈出范文中用于描述物品特征的词语（blueandblack,red,white）和表示地点、时间的短语。强调书面语的简洁性、准确性和礼貌性（如使用“Please”,“Thankyou”）。

阶段二：写作构思与提纲拟定（约15分钟）

活动：思维导图共创

教师以“撰写一篇‘Lost’notice”为例，与学生共同在白板上绘制思维导图。中心图为“LostNotice”，主干分支包括：

1.Title(Lost)

2.Item(What?Color?Size?Otherfeatures?)

3.WhenWherelost?(Bespecific!)

4.Owner(Yourname,class)

5.Contact(Howtofindyou?)

6.Politerequest/Reward(Optional)

7.Closing(Thankyou!)

每个分支下，鼓励学生集思广益，想出可以使用的单词和句型。例如，在“Item”分支下，可以写出：It’sa/an...It’sblue/red...It’snew/old.Ithasapictureof...

随后，学生根据自己要写的内容（Found或Lost），在草稿纸上独立完成自己的写作思维导图。

阶段三：初稿撰写（约10分钟）

学生根据思维导图，开始撰写初稿。教师巡视，提供个别化指导，重点关注信息的完整性、句式的正确性以及词汇的准确性。鼓励学生大胆使用本单元所学的新句型。

第四课时：润色产出——评价、修改与展示交流

阶段一：初稿互评与修改（约20分钟）

活动1：引入评价标准

教师出示简易的“写作评价检查清单”（Checklist），与学生共同解读：

1.内容完整：包含了标题、物品描述、地点/时间、联系方式等必要信息吗？

2.语法正确：一般疑问句、物主代词使用正确吗？名词单复数、be动词搭配正确吗？

3.词汇准确：物品名称、颜色等词汇拼写正确吗？

4.格式规范：段落清晰，有合适的标题和结尾吗？

5.礼貌得体：使用了“Please”,“Excuseme”,“Thankyou”等礼貌用语吗？

活动2：同伴互评与修改

学生两人一组，交换初稿，依据检查清单进行互评。评价者需至少找出一个优点和一个改进建议，并在稿纸上做简单标注。之后，作者根据同伴反馈进行第一轮修改。

阶段二：教师反馈与精益求精（约15分钟）

教师选取1-2份有代表性的学生修改稿（匿名），通过投影展示，进行集体点评。重点分析如何将简单的句子连接得更流畅，如何添加细节使描述更生动，如何修正典型的语法错误。随后，学生根据集体点评的启发，进行第二轮自我修改和润色。

阶段三：作品展示与项目成果固化（约10分钟）

活动1：最佳启事展播

各小组推选出一份最优秀的“LostandFound”启事。作者上台朗读或展示其作品（可提前誊写在漂亮的卡片上或制作成电子海报）。其他同学认真聆听。

活动2：模拟招领会

将所有最终作品（纸质版）张贴在教室的“班级失物招领栏”内，或利用实物道具举办一个小型“模拟失物招领会”。学生自由走动，阅读他人的启事，并可以用英语就感兴趣的“失物”或“招领”进行简单交流。将语言学习成果真正转化为班级环境创设的一部分。

单元项目总结与延伸（约5分钟）

教师总结本单元的学习旅程，表彰在“志愿者”项目中表现突出的个人和小组。鼓励学生将所学应用于实际校园生活，真正管理好个人物品，并热心帮助他人。延伸任务：建议学生关注学校公共区域的真实失物招领启事，并尝试用英语记录一则。

七、教学评价设计

本单元采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”的评价体系