2026年教师继续教育学习思想总结报告(3篇)

2026年教师继续教育学习思想总结报告(3篇)第一篇2026年度继续教育周期内，我作为江城区实验中学初二年级语文科任教师兼班主任，全程完成了市教育局统一部署的48学时公共政策课、32学时学科专业课、16学时校本实训课的全部学习任务，所有课程考核均达到优秀等次，累计提交学习心得、教学设计、实践报告等材料12份，其中《红色文化单元大单元教学设计》被评为市继续教育优秀学习成果。整个学习过程中，我始终带着一线教学的实际问题参训，把学习成果和教学实践深度结合，不仅更新了知识体系，更实现了思想认知的系统性升级，从根本上扭转了此前对继续教育“完成任务即可”的错误认知，真正意识到继续教育是一线教师适应教育改革趋势、提升育人能力的核心刚需。政策理论学习筑牢了立德树人的思想根基。本次公共政策课涵盖《深化新时代教育评价改革总体方案2026年落地指引》《义务教育质量评价指南2026年修订版》《新时代中小学教师职业行为十项准则典型案例解析》《教育公平视域下随迁子女教育适配指南》四个模块，授课老师全部来自省教育厅政策研究室、省教科院的一线专家，所有内容都紧扣义务教育阶段的实际痛点，完全没有以往政策学习的空泛内容。此前我始终认为，语文老师的核心任务就是把知识点讲透，让学生考出好成绩，对“立德树人”的认知只停留在主题班会、思政课的范畴，甚至觉得强调五育融合会挤占文化课的学习时间，影响班级的平均分排名。学习过程中，专家结合2025年我省取消义务教育阶段统考排名、推行学生发展质量综合评价的实际案例，详细拆解了学生发展质量评价中品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践五个维度的权重占比，明确指出未来义务教育的考核核心是学生的综合素养，而非单一的文化课分数，这一内容直接打破了我存续多年的“唯分数论”思想误区。我印象最深的是课程中展示的广州市某区的实践案例：该区把学生参与社区实践的时长、志愿服务的评价纳入学生综合素质评价档案，占比达到20%，试点两年内学生的社会责任感、表达能力、问题解决能力都有显著提升，中考平均分反而比试点前提升了12分，充分证明了五育融合不仅不会影响学业成绩，反而能从根本上激发学生的学习动力。学习结束后我第一时间调整了班级的评价体系，把语文作业完成情况、考试成绩的权重从80%降到50%，剩下的50%分配给语文实践活动参与度、整本书阅读分享、志愿服务文稿创作三个模块，本学期我带领班级学生开展了“社区老党员采访”“本地红色文化史料整理”“传统节日文化调研”三个语文实践活动，学生要自主完成采访提纲设计、实地采访、文稿撰写、成果展示全流程任务，不仅锻炼了信息搜集能力、写作能力、表达能力，还有8名学生主动报名成为本地红色纪念馆的志愿讲解员，相关实践活动被区教育局评为2026年义务教育阶段优秀实践案例。政策课中的师德师风模块也给我带来了极大的思想冲击，课程中展示了2025年全国最美教师、贵州乡村教师梁丽娜的事迹，她扎根乡村12年，把100多名留守学生送进高中，甚至用自己的工资资助困难学生，对比之下我此前因为学生成绩不好就批评学生、对随迁子女的语言基础差问题缺乏耐心的行为让我十分愧疚，学习结束后我专门给班级里12名随迁子女制定了个性化的语文辅导计划，每天抽20分钟给他们辅导普通话和基础字词，半个学期下来这12名学生的语文平均成绩提升了17分，其中3名学生的作文还入选了区中小学生优秀作文集。学科专业学习更新了核心素养导向的育人理念。本次学科专业课围绕义务教育语文课程标准2022版的落地迭代、大单元教学任务群设计、整本书阅读评价体系搭建、跨学科教学实操四个核心内容展开，授课老师包含了北师大版语文教材主编、省语文特级教师、一线优秀教研人员，所有内容都紧扣初中语文教学的实际难点，针对性极强。此前我对大单元教学的认知一直停留在“把同一主题的课文凑到一起讲”的层面，甚至觉得大单元教学是搞形式主义，既增加备课负担，又没法覆盖知识点，影响学生的考试成绩。学习过程中，北师大版教材的王主编专门拆解了大单元教学的核心逻辑：大单元教学的本质是用核心驱动任务串联知识点，让学生在完成任务的过程中自主建构知识体系，实现核心素养的落地，而非传统的“老师讲、学生记”的知识灌输模式。王主编以初二上册红色文化单元为例，设计的核心驱动任务是“为本地红色纪念馆制作一套面向中小学生的讲解词”，整个单元的所有课文学习、资料搜集、写作训练都围绕这个任务展开，学生完成任务之后不仅掌握了单元要求的所有知识点，还锻炼了文本整合能力、写作能力、表达能力，真正实现了“教-学-做”一体化。学习结束后我按照这个思路重新设计了初二上册所有单元的教学方案，其中红色文化单元的教学设计被评为市继续教育优秀学习成果，落地实施后班级学生对语文课程的兴趣度从之前的42%提升到87%，本学期期末统考班级语文优秀率从21%提升到38%，及格率从72%提升到89%，是全年级提升幅度最大的班级。关于整本书阅读的学习也打破了我此前的认知误区，我之前觉得整本书阅读就是让学生课外读，然后交读书笔记就行，甚至很多时候为了赶进度直接取消整本书阅读的课时，专业课的专家明确指出，整本书阅读的核心是培养学生的深度阅读习惯和逻辑思维能力，不能靠学生自学，老师要设计阶梯式的阅读任务，比如《红星照耀中国》的阅读，要设计“人物档案整理”“长征路线梳理”“当代青年的长征精神传承”三个层级的任务，引导学生从浅层次的内容了解到深层次的精神共鸣。我按照这个思路设计了《红星照耀中国》的整本书阅读课程，开展了“长征故事分享会”“我给斯诺写回信”等活动，学生的参与度极高，有4名学生的阅读感悟文章发表在市教育期刊上。跨学科教学的内容也给我带来了很大启发，此前我觉得跨学科教学就是把别的学科的内容凑到语文课里，学习之后才知道跨学科的核心是打通语文知识和现实生活的链接，比如我把语文和美术学科结合，让学生给《朝花夕拾》的故事画插画，和历史学科结合，让学生结合《史记》的选篇分析历史人物的功过，这些活动都极大激发了学生的学习兴趣，也让学生真正意识到语文是所有学科的基础工具。实训实操学习强化了以生为本的行动自觉。本次校本实训我全程跟岗省特级教师李丽的名师工作室，参与了分层作业设计、家校协同育人、学困生帮扶三个主题的实训，所有内容都是李丽老师从教20多年的一线经验总结，实用性极强。此前我布置作业都是全班统一内容，学困生完不成经常抄袭，优生觉得太简单浪费时间，我一直觉得这是学生自身的问题，跟岗学习后我才意识到，问题的根源是我没有做到以生为本，没有针对不同层次的学生设计适配的作业。李丽老师的分层作业设计体系把作业分成基础层、提升层、拓展层三个层级，基础层是字词默写、课文背诵等基础内容，要求所有学生完成；提升层是片段写作、文本赏析等中等难度内容，要求中等以上学生完成；拓展层是整本书阅读分享、跨学科创作等高难度内容，鼓励优生自主选择完成，每个层级的作业评分都单独计算，不做横向对比，充分保护学困生的自尊心。我把这套体系引入自己的班级后，学生的作业抄袭率从之前的32%降到0，学困生的学习积极性明显提升，本学期有3名之前语文成绩常年不及格的学生第一次考到了70分以上。家校协同的实训内容也纠正了我此前的错误认知，我之前觉得家校沟通就是给家长告状，学生表现不好或者成绩下降就找家长，导致很多家长很怕接到我的电话，跟岗学习后我才知道，家校协同的核心是和家长结成育人同盟，要多给家长反馈学生的闪光点，给家长提供可操作的家庭教育方法，而不是一味指责。我专门建立了班级的家长沟通群，每周在群里分享3个语文学习的小方法，每周至少和5名家长沟通学生的进步情况，半个学期下来家长的配合度明显提升，很多之前不管孩子学习的家长现在会主动陪孩子读课外书，班级的整体学习氛围有了极大改善。学困生帮扶的实训中，我学习了“一对一结对帮扶”“进步积分制”等方法，给班级里的8名学困生都安排了优生当小老师，每进步1分就可以兑换1个积分，积分可以换图书、文具等奖励，本学期8名学困生的平均成绩提升了22分，其中2名学生进入了班级中等行列。本次继续教育学习虽然收获很大，但我也意识到自己还存在很多思想短板：一是对融合教育的相关政策和方法学习不够深入，班级里有1名轻度自闭症的学生，目前的教学方法对他的适配性还不够，他参与班级活动的积极性不高；二是对教育数字化转型的相关工具使用不够熟练，虽然学习了AI辅助教学的相关内容，但还不会利用AI工具的数据分析功能精准定位学生的知识漏洞，教学的针对性还有待提升；三是对随迁子女的文化适配教学研究不够，班级里的12名随迁子女来自8个不同的省份，有的对本地文化不熟悉，有的普通话基础差，目前的辅导方法还比较单一，成效不够显著。后续我会继续主动学习融合教育、AI辅助教学、跨文化教学的相关内容，积极参加各级部门组织的继续教育学习，把学到的内容转化为教学实践的动力，真正做到为党育人、为国育才，让每个学生都能在语文学习中获得成长。第二篇2026年度我作为市职业中等专业学校数控技术专业骨干教师、实训教研组组长，全程参与了省教育厅组织的职业教育教师素质提升计划系列继续教育学习，累计完成公共政策课40学时、专业技能提升课60学时、企业跟岗实训24学时，所有考核均为优秀等次，牵头开发的《数控加工数字孪生仿真实训课程》被评为省中职教育精品校本课程，带领学生参加2026年省职业院校技能大赛数控加工赛项获得一等奖1项、二等奖2项，创下学校建校以来的最好成绩。整个学习过程中，我始终带着职业教育“教什么、怎么教、为谁教”的核心问题参训，彻底扭转了此前对职业教育“低人一等”的错误认知，真正意识到职业教育是培养技术技能人才、支撑制造强国战略的核心支撑，作为职教教师肩负着培养大国工匠的重要使命。职教政策学习深化了对产教融合育人的思想认知。本次公共政策课涵盖新修订的《职业教育法2026年实施细则》《职业教育高考改革实施方案》《产教融合型企业认定与激励政策解读》《新时代职教教师职业行为十项准则》四个模块，全部由省教育厅职成处、省职教研究院的专家授课，所有内容都紧扣职业教育改革的最新趋势，针对性极强。此前我从事职教教学已经8年，一直有种“抬不起头”的感觉，觉得职业教育是给考不上高中的学生找个去处，很多时候甚至不好意思跟别人说自己是中职老师，对产教融合、职教高考的政策也只是大概了解，没有深入研究。学习过程中，专家明确指出，2026年我省职教高考的本科招生计划已经占到高职招生计划的15%，未来还会逐年提升，职业教育和普通教育是同等重要的两种教育类型，没有高低之分，这一内容直接打破了我存续多年的思想误区。专家还展示了我省2025年职业院校毕业生的就业数据：中职毕业生的平均起薪达到4800元，比普通本科毕业生的平均起薪还高300元，其中数控技术、智能制造等专业的毕业生起薪普遍在6000元以上，有3年工作经验的技能人才月薪普遍过万，充分证明了职业教育的含金量。我印象最深的是课程中展示的深圳某职业院校的案例：该校和华为、比亚迪等龙头企业合作开设订单班，学生还没毕业就被企业预定，毕业生的就业率达到100%，其中有20%的学生毕业3年内就成长为企业的技术骨干，年薪超过20万。学习结束后我第一时间在教研组的教研会上给所有老师传达了学习内容，扭转了整个教研组老师对职教的错误认知，我们主动对接了本地的3家智能制造龙头企业，签订了产教融合合作协议，开设了2个订单班，企业给订单班的学生每年提供5000元的奖学金，还派技术人员到学校授课，学生毕业之后直接进入企业工作，起薪不低于6000元。2026年我带的班级里有8名学生通过职教高考考上了本科院校的智能制造专业，12名学生进入合作企业工作，是学校有史以来升本率和就业率最高的班级。政策课中的师德师风模块也给我带来了极大的触动，课程中展示了2025年全国最美职教教师、浙江中职教师周荣方的事迹，她扎根职教15年，培养了200多名数控技能人才，其中有30多名学生获得全国技能大赛奖项，还有的成长为企业的首席技师，对比之下我此前因为学生基础差就觉得他们“学不会、没出息”的想法让我十分愧疚，学习结束后我专门给班级里的12名基础薄弱的学生制定了个性化的技能提升计划，每天抽1小时给他们辅导基础操作，半个学期下来这12名学生的技能等级证书通过率从之前的30%提升到100%，其中2名学生还入选了学校的技能大赛储备队。专业技能迭代学习补齐了对接产业需求的能力短板。本次专业技能提升课围绕数字孪生技术在数控加工中的应用、五轴联动加工工艺、智能制造生产线运维、工业机器人集成四个核心内容展开，授课老师包含了华南理工大学智能制造专业的教授、国内头部数控设备企业的技术总监、国家级技能大师工作室的领衔人，所有内容都紧扣当前智能制造产业的最新需求，完全没有以往技能培训“内容滞后、脱离实际”的问题。此前我掌握的数控技术还停留在三轴加工的层面，对数字孪生、五轴加工这些新技术完全不了解，教学内容也和企业的实际需求脱节，导致很多学生毕业之后到企业工作还要重新培训，企业的满意度很低。学习过程中，我们不仅有理论学习，还到省智能制造示范企业跟岗实训了1个月，全程参与企业的数控加工生产流程，跟着企业的技术工人学习最新的操作工艺。我印象最深的是企业现在已经全面使用数字孪生技术进行数控加工仿真，在加工之前就可以通过仿真模拟预判加工过程中可能出现的问题，不仅能提升加工精度，还能减少原材料的浪费，而我之前的教学内容完全没有涉及这部分，导致学生到企业之后根本不会操作。学习结束后我第一时间申请了学校的实训设备更新经费，引进了2套数字孪生仿真系统、1台五轴联动加工设备，牵头开发了《数控加工数字孪生仿真》《五轴联动加工基础》两门校本课程，把学到的最新技术融入到日常教学中。2026年我带的学生参加省职业院校技能大赛，首次引入了数字孪生仿真的考核内容，我们的学生因为提前学习了相关内容，在比赛中发挥出色，拿到了一等奖1项、二等奖2项的好成绩，是所有参赛队伍中唯一一所县级中职学校获奖的。我们的毕业生因为掌握了数字孪生、五轴加工的相关技能，受到了合作企业的高度评价，企业给我们的毕业生开出的起薪比其他学校的毕业生高20%，还有2家周边的中职学校专门来我们学校学习课程开发经验，我们开发的校本课程被3所中职学校采用。教学方法学习更新了理实一体化的育人逻辑。本次教学方法培训围绕项目化教学实操、课程思政融入路径、理实一体化课堂设计三个核心内容展开，全部由国家级职教名师授课，所有内容都紧扣中职课堂的实际痛点，实用性极强。此前我开展实训课都是先讲1小时理论，再让学生操作2小时，学生觉得枯燥无味，学习积极性很低，很多学生上课的时候玩手机，技能掌握情况很差。学习过程中，专家详细拆解了项目化教学的核心逻辑：用真实的企业项目串联教学内容，让学生在完成项目的过程中自主学习理论知识、掌握操作技能，实现“做中学、学中做”，而非传统的“老师讲、学生听”的灌输模式。专家举了一个数控专业的项目化教学案例：把企业的真实零件加工订单作为教学项目，学生从图纸设计、工艺编排、加工生产、质量检测全流程参与，遇到问题的时候老师再针对性讲解理论知识，学生的学习积极性极高，技能掌握速度比传统教学模式快30%。我把这套模式引入自己的课堂，和合作企业对接，把他们的小批量零件加工订单拿到学校的实训车间，让学生分组完成加工任务，企业的技术人员全程参与指导，加工合格的零件企业会按市场价支付费用，费用全部作为奖学金发给学生。实施一个学期以来，学生的学习积极性明显提升，上课玩手机的现象完全消失，学生的技能等级证书通过率从之前的82%提升到96%，有3名学生设计的加工工艺方案被企业采用，每人拿到了2000元的奖金。课程思政的培训内容也纠正了我此前的错误认知，我之前觉得课程思政就是在课堂上讲大道理，学生不爱听，也没用，学习之后才知道，课程思政的核心是把工匠精神、质量意识、责任意识融入到日常教学的细节中，比如在加工零件的时候，要求学生的加工精度必须达到0.01毫米的误差标准，差一点都算不合格，以此培养学生的精度意识和责任意识；给学生讲大国工匠的事迹，让学生知道技能人才也能成为国家的栋梁，以此培养学生的职业自豪感。我把这些内容融入到日常教学中，学生的职业认同感明显提升，之前很多学生毕业之后不愿意从事数控相关工作，现在有90%以上的学生表示毕业之后会继续从事智能制造相关工作。教研能力学习强化了带动团队进步的责任意识。作为实训教研组的组长，本次学习我还专门参加了职教教研能力提升的专项培训，学习了校本课程开发、教学成果培育、教师团队建设的相关内容。此前我觉得教研就是写论文、做课题，脱离教学实际，没用，学习之后才知道，教研的核心是解决一线教学的实际问题，提升整个教研组的教学水平。学习结束后我牵头组织教研组的老师开展了每周1次的校本培训，把我学到的最新技术、最新教学方法分享给所有老师，半个学期下来，教研组的11名老师全部掌握了数字孪生仿真、五轴加工的基本操作，有3名老师主动报名参加了省技能大赛教师组的比赛。我们还和企业的技术人员共同开发了《智能制造生产线运维》《工业机器人基础操作》3本实训教材，被周边3所中职学校采用。2026年我们教研组申报的《产教融合背景下数控专业理实一体化教学体系建设》教学成果获得了省职业教育教学成果二等奖，是学校有史以来获得的最高等级的教学成果奖。本次继续教育学习虽然收获很大，但我也意识到自己还存在很多不足：一是对智能制造领域的工业互联网运维、工业机器人系统集成的知识储备还不够，现在企业的生产线都是自动化集成的，我的知识还停留在单机加工的层面，教学内容和产业最新需求还有一定差距；二是对学生的生涯规划指导能力不足，很多学生不知道毕业之后是就业还是升学，对自己的职业发展没有清晰的规划；三是教研成果的转化能力不足，我们开发的课程和教材还没有形成可复制、可推广的体系，辐射带动作用还不够强。后续我会继续主动参加各级部门组织的继续教育学习，到龙头企业开展长期跟岗实训，学习智能制造的最新技术，提升自己的专业技能，同时学习职业指导的相关知识，帮助学生做好生涯规划，带领教研组的老师进一步深化产教融合，开发更多对接产业需求的精品课程，为培养更多高素质的技术技能人才贡献自己的力量。第三篇2026年度我作为市特殊教育学校听障部高中阶段美术科任教师，全程完成了全国特殊教育教师继续教育平台的48学时公共政策课、36学时特殊教育专业技能课、24学时融合教育实训课的全部学习任务，考核等次为优秀，牵头开发的《听障学生非遗美术校本课程》被评为全国特教优秀课程资源，指导的3名听障学生的剪纸作品入选2026年全国残疾人艺术展，2名学生的作品被省非遗馆收藏，3名高三毕业生全部考上省特殊教育职业学院的视觉传达设计专业。整个学习过程中，我始终带着“怎么让听障学生获得高质量教育、怎么帮助他们更好融入社会”的核心问题参训，彻底扭转了此前对特教工作“只要看好孩子不出安全问题就行”的错误认知，真正意识到特殊教育是实现教育公平的核心组成部分，作为特教教师肩负着帮助残障孩子实现人生价值的重要使命。特教政策学习坚定了深耕特教事业的理想信念。本次公共政策课涵盖《“十四五”特殊教育发展提升行动计划2026年评估实施方案》《融合教育推广实施指南》《新时代特教教师职业行为十项准则》《残障学生高中阶段教育普及攻坚计划》四个模块，全部由教育部特教处、中国特教协会的专家授课，所有内容都紧扣特殊教育改革的最新趋势，针对性极强。此前我从事特教教学已经7年，一直觉得特教工作就是“看护型”工作，只要照顾好听障学生的生活，不让他们出安全问题，教他们一点基础的生存技能就行，对特教的政策也没有深入研究，甚至觉得“残障孩子再怎么教也赶不上普通孩子，努力也没用”。学习过程中，专家明确指出，2026年我省已经实现适龄残障儿童少年义务教育入学率100%，高中阶段入学率达到87%，未来的特教核心是提升教育质量，帮助残障孩子实现更高质量的就业和升学，让他们平等参与社会生活，这一内容直接打破了我存续多年的思想误区。专家还展示了2025年全国特教毕业生的发展数据：听障学生的高中阶段毕业生就业率达到78%，其中有20%的学生进入文创、设计等行业工作，平均月薪达到5200元，还有15%的学生考上了大学，接受更高层次的教育，充分证明了残障孩子只要接受合适的教育，完全可以实现自己的人生价值。我印象最深的是课程中展示的上海某特教学校的案例：该校的听障学生美术团队开发的文创产品年销售额超过1000万，所有利润都用来给学生发工资和奖学金，很多学生毕业之后留在团队工作，不仅能养活自己，还能补贴家用，有的学生还成了小有名气的设计师。学习结束后我第一时间给听障部的所有老师传达了学习内容，扭转了大家对特教工作的错误认知，我们主动对接了本地的非遗保护中心、文创企业，合作开发听障学生非遗美术课程，帮助学生掌握一技之长。2026年我带的3名高三毕业生全部考上了大学，是学校有史以来听障部高中升本率最高的一届，还有2名学生的作品被省非遗馆收藏，拿到了5000元的收藏奖金，学生的家长都十分激动，专门给学校送了锦旗。专业技能学习提升了适配听障学生特点的育人能力。本次专业技能课围绕听障学生认知特点与教学适配设计、AI辅助沟通工具在特教课堂的应用、非遗美术课程开发、残障学生心理干预四个核心内容展开，授课老师包含了中国聋人协会的专家、国家级特教名师、AI辅助沟通工具的研发人员，所有内容都紧扣听障学生教学的实际痛点，实用性极强。此前我开展美术教学的时候，很多专业术语比如“透视”“构图”“色彩饱和度”很难用手语准确传达，只能靠反复演示，学生的理解率很低，教学进度很慢，我一直觉得这是听障学生的生理缺陷导致的，没有解决办法。学习过程中，专家给我们展示了2026年最新的AI辅助沟通工具：实时手语转文字眼镜、文字转3D手语动画软件、AR美术教学系统，这些工具可以把复杂的美术概念转换成直观的动画，搭配实时翻译，学生的理解率可以提升80%以上。我印象最深的是AR美术教学系统，可以把透视的原理用3D动画的形式展示出来，学生戴上AR眼镜就可以直观看到不同角度的透视效果，完全不用老师反复讲解。学习结束后我第一时间申请了学校的专项经费，引进了这套AI辅助教学系统，开发了适配听障学生的美术教学课件，实施一个学期以来，学生对美术专业知识的理解率从之前的40%提升到90%，教学进度比之前快了一倍。针对听障学生视觉敏锐的特点，我还学习了非遗美术课程开发的相关内容，对接了本地的剪纸、漆画、麦秆画三个非遗项目的传承人，邀请他们到学校给学生授课，开发了《听障学生非遗美术校本课程》，把非遗美术和职业技能培训结合起来，学生掌握技能之后可以创作文创产品，对接企业销售。2026年我们的学生创作的剪纸、漆画文创产品销售额达到12万元，全部作为劳动报酬发给学生，有的学生靠这个赚够了自己的学费和生活费，不仅减轻了家庭负担，还极大提升了学生的自信心和成就感。心理干预的培训内容也给我带来了很大启发，听障学生因为沟通不便，很容易出现自卑、敏感等心理问题，此前我对学生的心理问题不够重视，觉得只要他们学习好就行，学习之后我专门学习了听障学生心理干预的方法，每周抽时间和学生谈心，还建立了学生心理档案，半个学期下来，班级里之前有抑郁倾向的2名学生状态明显好转，开始主动参与班级活动，和同学的交流也变多了。融合教育实训学习拓展了特教育人的边界。本次融合教育实训我全程跟岗市实验中学的融合教育试点班，参与了融合教育活动设计、残障学生社会融入指导、普特联合课程开发三个主题的实训，所有内容都是市实验中学开展融合教育5年的经验总结，实用性极强。此前我觉得融合教育就是把听障学生放到普通学校上学，根本不现实，会给普通学校和听障学生都带来负担，跟岗学习后我才意识到，融合教育的核心是让残障学生平等参与社会生活，消除社会对残障群体的偏见，不一定非要到普通学校上课，通过普特联合活动、联合课程开发等