第23课《曹刿论战》10分钟试讲稿+说课稿

第23课《曹刿论战》10分钟试讲稿+说课稿10分钟试讲稿各位评委老师大家好，我今天试讲的题目是《曹刿论战》，现在开始试讲。上课！同学们好，请坐。古往今来，战争的胜负从来不止取决于兵力强弱、装备优劣，更在于谋略、民心与时机。春秋时期的长勺之战，鲁国以弱胜强、以少胜多，成为古代军事史上的经典范例。这场胜利的核心功臣，并非身居高位的王公贵族，而是一介布衣谋士曹刿。今天，我们一同走进《左传》名篇《曹刿论战》，品读极简文言，解锁制胜谋略，感悟古人的家国担当与军事智慧。（板书课题、出处：《左传》）首先，请同学们自由朗读课文，读准字音、把握文言节奏，结合注释疏通文意，梳理文章“战前—战中—战后”的行文脉络，读完后端正坐好。（停顿模拟学生朗读）好，朗读结束。本文是一篇史传文言文，语言极简、叙事精炼、主次分明。哪位同学说一说，文章开篇曹刿为何主动请战？回答精准！面对齐国大举伐鲁，朝堂权贵目光短浅、思虑浅薄，正如文中所言：肉食者鄙，未能远谋。一句论断，既点出当朝权贵的短板，也交代曹刿主动请缨的缘由，凸显他心怀家国、挺身而出的担当。接下来，请同学们小组合作探究：战前曹刿与鲁庄公三问三答，层层递进探讨“何以战”，鲁庄公提出了哪三种备战依托？曹刿分别如何评判？限时两分钟交流梳理。（模拟小组讨论）好，讨论结束，请小组代表发言。梳理条理清晰、层次分明！鲁庄公先后提出三种作战依仗：一是分享衣食的小恩小惠，二是祭祀神灵的诚信恭敬，三是审理狱讼、秉公处事的尽心履职。曹刿逐层驳斥，指出小惠未遍及百姓、小信未打动神灵，皆不可作为作战依托，唯独大小之狱，必以情，是尽心为民、取信于民的根本，这才是鲁国作战的政治根基，也是取胜的核心前提。我们再聚焦战中环节，品读曹刿的临场指挥。两军对阵，鲁庄公两次急于进军、追击，都被曹刿及时制止。曹刿审时度势、沉着冷静，把握两大战机：齐军三鼓、士气衰竭时，果断击鼓进军；确认敌军辙乱旗靡、真心溃败时，才下令追击。寥寥数笔，将曹刿深谙军情、善察战机、沉着睿智的军事才能展现得淋漓尽致。战后答疑，曹刿精准阐释制胜核心：夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。作战靠的是士气，趁敌方士气低落、我方士气正盛时出击，方能克敌制胜。同时他也点明，追击需谨慎，谨防敌军诈败设伏，体现出极强的军事审慎思维。同学们，全文以“论战”为核心，详写曹刿的谋略思考、对话论辩，略写战场厮杀场面，详略得当、重点突出。同时以鲁庄公的浅陋急躁，反衬曹刿的深谋远虑、智勇双全，人物形象鲜明立体。本节课，我们疏通了文言文意，梳理了战前、战中、战后的完整叙事脉络，掌握了以弱胜强的制胜智慧，赏析了文章详略得当、对比塑形的写作妙处，体悟了曹刿心怀家国、智勇兼备的士人风骨。老师布置分层作业：基础作业，背诵全文，积累重点文言实词、名句；提升作业，分析文章详略安排与人物对比的表达效果；拓展作业，结合现代生活，谈谈“把握时机、务实笃行”的现实意义。今天的课到此结束，下课！我的试讲完毕，感谢各位评委老师！10分钟说课稿各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是《曹刿论战》。下面我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开本次说课。一、说教材《曹刿论战》是2026秋统编版九年级语文上册第六单元经典史传文言文，选自编年体史书《左传》，是记载长勺之战、阐释古代军事智慧的传世名篇。本单元聚焦史传文言文阅读，核心任务是疏通文言词句、梳理叙事脉络、品鉴人物形象、体悟文史智慧、传承传统文化，侧重培养学生的文言解读能力与文史思辨素养。全文以极简文字记叙齐鲁长勺之战全过程，以“论战”为叙事核心，按照战前论备战、战中论指挥、战后论缘由的清晰脉络展开。文章不重战场场面铺陈，重在谋略论辩刻画，通过曹刿与鲁庄公的对话对比，生动塑造了曹刿深谋远虑、忠勇爱国、深谙兵法的谋士形象，精准阐释了“取信于民、把握士气、审时度势”的古代军事思想。全文语言凝练、章法严谨、详略精妙，兼具极高的文言教学价值、文史审美价值与文化传承价值，是九年级学生深度学习史传文言、体悟古人智慧的核心范本。二、说学情九年级学生已具备扎实的文言文基础，能够自主疏通文意、积累常见文言实词虚词，掌握基本的文言阅读方法，具备初步的人物赏析与文本解读能力。但学生存在明显素养短板：一是容易停留在文言字词浅层积累，难以理解文章“详论略事”的精妙章法，无法体会史传文的叙事特点；二是人物赏析片面化，单纯否定鲁庄公，不能辩证看待其虚心纳谏、知人善任的优点；三是对“取信于民”“士气制胜”的军事与政治智慧理解肤浅，难以挖掘文本深层的文史内涵；四是缺乏对史传文学简洁凝练之美的审美感知。据此，本课以梳脉品文、析人悟智、赏法传承为核心，层层落实核心素养。三、说核心素养目标紧扣新课标四大语文核心素养，结合2026新教材编排要求与学生学情，制定本课素养目标：1.语言建构与运用：掌握鄙、孚、狱、鼓、靡等重点文言实词虚词，积累“一鼓作气”等传世成语与经典名句；能够熟练疏通全文文意，理清“战前论战—战中指挥—战后释理”的叙事脉络；体悟《左传》语言简洁凝练、言简意丰的文言特色，夯实史传文言文阅读与积累能力。2.思维发展与提升：通过分层梳理、对比探究，辨析曹刿与鲁庄公的人物特质与思维差异；推导鲁国以弱胜强的多重核心原因，理解民心、士气、时机在战争中的核心作用；体悟文章详略得当的叙事逻辑，构建史传文“叙事—写人—明理”的系统解读思维，提升逻辑思辨与深度解读能力。3.审美鉴赏与创造：赏析本文主次分明、详略精妙、以对话塑人物、以叙事藏哲理的史传艺术；感受《左传》极简叙事、情理兼备、意蕴深远的文言审美；体会古代军事谋略的思辨之美与士人风骨的人格之美，提升文言文审美鉴赏与文学品读素养。4.文化传承与理解：深度理解“取信于民”的为政智慧、“把握时机”的处事哲理与“勇气制胜”的思辨内涵；体悟曹刿心怀家国、挺身而出、深谋务实的士人担当；传承中华优秀传统军事文化与家国情怀，树立务实笃行、善思善谋、心怀大局的处世理念。四、说教学重难点立足核心素养培育目标，结合学生认知规律，确立本课重难点：教学重点：疏通文言文意，积累重点文言词句；梳理文章三段式叙事脉络，分析曹刿、鲁庄公的人物形象，落实语言建构与思维发展素养。教学难点：体悟文章详略得当的写作妙处，深度解读以弱胜强的深层原因；理解文本蕴含的为政、军事与处世智慧，传承古人家国担当与思辨精神，落实思维发展与文化传承素养。五、说教法学法教法上，采用诵读疏通法、问题驱动法、对比探究法、文史结合法。以分层诵读夯实文言语感、疏通文意；以梯度问题链突破人物赏析、章法解读、主旨体悟重难点；以人物对比、文史溯源深挖文本内涵，兼顾文言基础、能力提升与文化浸润，高效落地多维核心素养。学法上，引导学生践行读文释言、梳脉析事、对比品人、悟理传承的自主学习路径，通过文本批注、文言积累、小组研讨、归纳提炼，主动掌握史传文言文阅读方法，体悟文史智慧，凸显学生主体地位，实现四大核心素养同步提升。六、说教学过程本课共两课时，本次说课聚焦第一课时核心教学流程，分为四大环节：第一环节，情境导入，激趣启思。以古代以弱胜强经典战例设问导入，简介长勺之战背景与《左传》文史地位，抛出“弱小鲁国何以战胜强大齐国”的核心疑问，设置探究悬念，自然导入课题，唤醒学生文史探究兴趣。第二环节，通读文本，建构语言。组织学生分层朗读文本，正音断句、扫清文言障碍，积累重点字词与经典名句；逐段疏通文意，整体梳理战前、战中、战后的完整叙事脉络，初步感知文章简洁凝练、主次分明的语言与章法特点，夯实语言建构基础。第三环节，精读探究，发展思维。本环节为素养落地核心，设置梯度问题链突破重难点：一是聚焦战前三问三答，梳理鲁庄公的认知误区与曹刿的核心判断，明确取信于民的制胜根基；二是品读战中指挥细节，分析曹刿把握战机、沉着审慎的军事素养；三是解读战后说理段落，理解士气制胜的军事原理；四是对比辨析曹刿与鲁庄公的人物形象，体悟文章详写论战、略写战事的艺术妙处，锻炼学生逻辑梳理与深度思辨能力。第四环节，小结拓展，涵养文化。课堂梳理文言知识、叙事脉络、人物形象与文本主旨，巩固史传文言文鉴赏方法；布置分层作业，兼顾基础积累、手法赏析与哲理拓展。第二课时将深化章法赏析、文言知识梳理与文史智慧拓展，引导学生古今联动，传承古人谋略智慧与家国担当，深化文化育人价值。七、说板书设计本课板书简洁凝练、主线清晰、重难点突出，贴合史传文言教学与核心素养目标。行文脉络：战前（论根基—取信于民）、战中（论战机