第22课 《创造宣言》10分钟试讲稿 说课稿 统编版语文九年级上册2026新教材

第22课《创造宣言》10分钟试讲稿说课稿统编版语文九年级上册2026新教材第22课《创造宣言》10分钟试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我是今天的考生，今天我试讲的题目是陶行知的《创造宣言》。下面开始我的试讲。上课！同学们好，请坐。一、情境导入同学们，有人说平凡的环境无法创造，平庸的人生无需创造，普通人天生不具备创造的能力。但在教育家陶行知先生眼中，创造从不是天才的专属，也不受境遇、年龄、能力的束缚。人人可创造，时时可创造，处处可创造。今天，我们一同走进《创造宣言》，聆听振聋发聩的时代宣言，打破平庸桎梏，唤醒自我的创造力量。（板书：创造宣言陶行知驳论文）二、初读文本，梳理脉络请同学们自由朗读全文，读准字音、疏通文句，梳理文章行文思路，思考：本文作者驳斥了哪些错误观点？提出了怎样的核心主张？（模拟巡视学生朗读、圈画批注）好，朗读结束。哪位同学来分享你的梳理成果？（模拟点名、倾听点评）梳理得清晰全面，请坐。本文是一篇激情澎湃、破立结合的驳论文。作者先树立批判靶子，逐一驳斥生活中普遍存在的五种“不能创造”的借口：环境平凡、生活单调、年纪太小、能力薄弱、身陷绝境。在层层驳谬的基础上，鲜明亮出核心观点：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。全文思路清晰：先驳后立、破立结合，语言激昂有力、句式多变，极具号召力与感染力。三、精读探究，深度析理请同学们以小组为单位合作探究：作者是如何驳斥五种错误论调的？文章运用了哪些论证方法与句式，让说理铿锵有力、直击人心？（模拟小组讨论、巡视指导）时间到，小组代表发言。总结得非常精准！作者针对五种消极借口，采用举例论证、对比论证的方式逐一击破。无论是平凡环境、普通人生，还是年少稚嫩、身处困境，都无法阻挡创造的脚步。无数平凡人突破境遇局限、突破自我局限，用实践证明：创造从不局限于天赋与境遇，而在于勇气与行动。同时，文章大量运用排比、反问、感叹句式，长短句交错，节奏铿锵、气势充沛，一改传统议论文的平淡说理，以宣言式的语调，唤醒大众的创造意识，极具鼓动性与感染力。同学们，结合文本思考：陶行知先生笔下的“创造”，到底是什么？没错！创造不是惊天动地的发明壮举，不是天才专属的超凡成就。立足日常、突破平庸、敢于突破、勇于革新、坚持实干，都是创造。平凡的坚守、细微的突破、自我的革新，皆是创造。四、升华主旨，体悟初心文章结尾引用罗丹名言，发出庄严宣告：只要有一滴汗、一滴血、一滴热情，就能孕育创造之花、结出创造之果。作者写作本文，旨在批判安于现状、自我设限、甘于平庸的消极心态，破除大众对创造的误解，号召每一个普通人挣脱思想枷锁，主动创造、勇于突破，以创造成就自我、改变生活、赋能时代。五、课堂小结本节课，我们梳理了文章先驳后立的严谨结构，赏析了多样的论证方法与激昂的语言特色，读懂了创造的真正内涵。创造无边界、人人皆可为，作为新时代青少年，我们要打破自我设限、拒绝平庸躺平，敢于思考、敢于突破、敢于实践，以青春之力践行创造宣言。六、布置作业1.熟读全文，背诵文章核心主旨句，梳理五种错误论调与对应驳论思路；2.结合自身学习生活，写下自己的“青春创造宣言”。本节课到此结束，同学们下课！各位评委老师，我的试讲到此结束，感谢各位老师的聆听！【试讲板书设计】创造宣言陶行知驳论文先驳后立驳谬：五种“不能创造”的借口（环境、生活、年龄、能力、绝境）立论：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人手法：举例、对比、排比反问（气势充沛）主旨：破除平庸桎梏，勇于创造，成就自我第22课《创造宣言》10分钟说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是《创造宣言》。我将从教材分析、学情分析、核心素养教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开本次说课。一、说教材《创造宣言》是统编版2026新教材九年级上册第五单元的经典驳论文，是教育家陶行知的经典杂文。本单元聚焦议论文阅读，核心培养学生梳理论证思路、辨析论点论据、赏析论证手法、体悟文本思想内涵的能力，重点训练学生的逻辑思辨与批判性思维。本文是一篇兼具说理逻辑与情感力量的宣言式议论文，创作初衷是破除大众对“创造”的认知误区，批判自我设限、甘于平庸的消极心态。文章采用先破后立、破立结合的经典驳论结构，先逐一驳斥五种普遍的错误论调，再鲜明亮出人人可创造的核心观点，综合运用举例、对比、排比等多种手法，语言激昂铿锵、情理兼备、感染力极强。文本兼具极高的文体教学价值、语言鉴赏价值、思维训练价值与励志育人价值，是初中阶段学习驳论文、培养创新意识的核心篇目。二、说学情九年级学生已初步掌握驳论文基础阅读方法，能够梳理文本基本观点与行文脉络，具备基础的文本解读与逻辑分析能力。但学生存在明显短板：一是容易片面认为创造是天才、伟人的专属，无法理解平凡生活中的创造价值；二是对文章“破立结合”的思辨逻辑体悟不深，难以辨析逐层驳谬、层层立论的行文妙处；三是对文本排比、反问的语言表达效果赏析流于表面，无法深度理解文本的感召力与思想内核，需要教师梯度引导、逐层深挖、价值赋能。三、说核心素养教学目标依据新课标语文核心素养四维要求，结合文本特质与学生学情，我制定如下教学目标：1.语言建构与运用：积累遁词、鲁钝、懦夫、豢养、灌溉等重点字词，掌握本文宣言式、演讲式的语言风格；品味排比、反问、感叹句式的表达效果；熟练掌握驳论文“先破后立、破立结合”的行文结构，提升议论性文本解读、语言品鉴与规范表达能力。2.思维发展与提升：精准梳理文章驳谬、立论、升华的完整逻辑脉络；辨析五种错误论调的共性问题，理解作者逐层驳斥、层层递进的论证思路；辩证理解创造的内涵，打破“创造专属天才”的固化思维，培养学生批判性、辩证性、逻辑性的高阶思辨思维。3.审美鉴赏与创造：体悟本文逻辑严密、情理交融、气势充沛的议论文理性之美；赏析文本长短句交错、修辞丰富、铿锵有力的语言艺术特色；感受陶行知先生启迪大众、唤醒创新的人文情怀，提升议论文审美鉴赏与个性化感悟能力。4.文化传承与理解：深刻理解“人人可创造、时时可创造”的核心内涵；摒弃甘于平庸、自我设限的消极心态，树立勇于突破、敢于创新、勤于实践的人生态度；传承锐意进取、开拓创新的时代精神，涵养积极向上、主动创造的人格素养。四、说教学重难点教学重点：梳理文章先驳后立、破立结合的论证思路；掌握五种错误论调的驳斥逻辑，精准把握全文核心论点；赏析文本多样的论证方法与语言特色。教学难点：深度理解平凡生活中的创造价值，破除创造认知误区；将文本创新理念内化于心，树立主动突破、勇于创造的成长观念。五、说教法学法教法：本节课采用情境激趣法、诵读体悟法、问题链探究法、分层点拨法、对比赏析法。以认知冲突情境导入激趣，以分层诵读体悟语言气势，以梯度问题拆解驳论逻辑，以精准点拨突破重难点，贴合10分钟高效考场节奏，全面落实四大核心素养目标。学法：引导学生运用圈点批注法、自主梳理法、合作探究法、思辨体悟法，主动梳理行文脉络、辨析论证逻辑、赏析语言特色、内化思想主旨，实现知识自主建构、思维稳步提升、素养全面落地。六、说教学过程贴合10分钟说课考场节奏，紧扣核心素养目标，我将课堂分为五大核心环节：第一环节：情境导入，激趣启思。结合学生日常认知误区，抛出“普通人能否创造”的思辨问题，创设认知冲突，引出课题，简要介绍作者与创作背景，激发学生探究文本、破除误区、体悟创造内涵的兴趣，铺垫认知与情感基础。第二环节：初读梳理，建构语言。通过自由诵读、字词积累、整体感知，落实重点字词积累；梳理文章驳谬、立论、升华的三层行文结构，区分敌方错误观点与我方核心论点，感知文本激昂铿锵的语言风格，夯实语言建构与运用素养。第三环节：精读探究，发展思维。设计梯度问题突破重难点：一是逐一梳理五种“不能创造”的错误借口，分析作者的驳论依据与论证逻辑；二是赏析举例论证、对比论证的表达效果，体悟破立结合的行文妙处；三是品味排比、反问等修辞的气势与感染力，深度解读“人人可创造”的核心内涵，打破固化思维，锻炼学生逻辑思辨与批判性思维。第四环节：审美体悟，涵养文化。整合全文语言美、逻辑美、情理美，体悟宣言式议论文独特的文体审美特质；升华文本主旨，批判平庸懈怠的消极心态，弘扬勇于突破、积极创造的进取精神，引导学生树立正确的创新观、成长观，落实审美鉴赏与文化传承素养。第五环节：总结拓展，素养落地。整体梳理文本论证结构、核心观点、艺术特色与人文主旨，布置分层作业，基础层巩固文体知识与文本内容，拓展层结合自我成长书写创造宣言，实现知识、思维、素养、实践的教学闭环。七、说板书设计本节课板书简洁凝练、逻辑清晰、重难点突出，以“破立结合”为核心框架，清晰呈现驳谬、立论、主旨升华的完整行文逻辑，直观凸显文本论证特色与思想内涵。板书紧扣四大核心素养目标，主