第16课 《我的叔叔于勒》10分钟试讲稿 说课稿 统编版语文九年级上册2026新教材

第16课《我的叔叔于勒》10分钟试讲稿说课稿《我的叔叔于勒》10分钟试讲稿一、情境导入（1分钟）同学们，亲情是世间最纯粹、最珍贵的情感，本该无关贫富、不计得失。但在一百多年前的法国社会，有一家人的亲情，却被金钱牢牢裹挟、彻底左右。同一个亲人，境遇不同、贫富不同，家人的态度便发生天翻地覆的转变。今天，我们走进莫泊桑的经典短篇小说《我的叔叔于勒》，在跌宕的情节、极致的对比中，看透金钱与人性的博弈，读懂亲情最本真的模样。（板书课题、作者）二、初读文本，梳理脉络（2分钟）请同学们快速默读课文，梳理小说情节，圈画文中家人对于勒的评价、称呼和态度变化，理清文章叙事线索。（停顿）本文是莫泊桑的现实主义短篇小说佳作，以“我”的见闻感受为叙事线索，围绕主人公于勒的命运起伏展开故事。通读全文，我们可以精准梳理出菲利普夫妇态度变化的完整脉络：盼于勒、赞于勒、遇于勒、躲于勒，四步变化层层反转、极具戏剧张力，构成全文曲折巧妙的故事情节。一家人的情绪起伏、态度转变，全部围绕于勒的贫富境遇展开。接下来我们深入精读文本，品读细节、剖析人物、深挖主旨。三、精读品析，探究人性（4分钟）请同学们小组合作探究：菲利普夫妇对于勒的态度为何反复反转？从细节描写中可以看出夫妇二人怎样的人物形象？文中“我”的形象又有什么特殊意义？首先，我们梳理态度变化的核心逻辑。早年的于勒挥霍家产、拖累家人，被家人视作祸害、遭到驱赶；后来传闻于勒海外经商、发财致富，瞬间从“祸害”变成全家的希望与福音，一家人日日期盼、时时夸赞，将翻身致富的全部寄托都放在于勒身上。可当船上偶遇落魄贫穷、靠卖牡蛎谋生的于勒时，幻想彻底破灭。菲利普夫妇瞬间变脸，震惊、慌乱、愤怒、嫌弃，将于勒称作流氓、乞丐、讨饭的，甚至唯恐避之不及，果断躲开、刻意疏远，彻底抛弃这份亲情。强烈的前后对比，精准刻画了菲利普夫妇的人物形象：自私势利、冷漠虚伪、拜金至上，将金钱凌驾于亲情之上，完全被世俗功利裹挟，是19世纪法国社会小市民阶层的典型缩影。作者通过语言、神态、动作的细腻细节描写，让人物形象鲜活立体、讽刺意味十足。而文中的少年“我”，与父母形成鲜明反差。面对落魄的亲叔叔，“我”心生同情、默默观察，内心柔软、珍视亲情，一句“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”，饱含悲悯与无奈。孩童纯粹的视角，反衬出成年人世界的功利冷漠，也寄托了作者对纯粹亲情、善良人性的坚守与期许。四、主旨升华，感悟成长（2分钟）同学们，这篇小说不止讲述了一场家庭闹剧、一段曲折故事，更深刻揭露了19世纪法国社会金钱至上、人情淡漠的社会现实，批判了被金钱异化的扭曲人性与功利亲情。于勒的命运起落、家人的态度反转，时刻警醒我们：金钱可以改变生活境遇，却不能衡量亲情、不能定义人心。真正的亲情，无关贫富、不分贵贱；真正的人生价值，从来不是财富的多少，而是人性的善良与本心的纯粹。五、课堂小结与作业（1分钟）本节课我们梳理了小说曲折的情节脉络，赏析了对比、细节描写的精妙手法，分析了菲利普夫妇与“我”的人物形象，读懂了小说讽刺世俗、呼唤真情的深刻主旨。课后作业：第一，梳理文中人物态度变化的关键语句，积累小说细节描写手法；第二，结合生活实际，谈谈自己对“亲情与金钱”的理解。本节课到此结束，下课！板书设计我的叔叔于勒莫泊桑情节：盼于勒→赞于勒→遇于勒→躲于勒人物：菲利普夫妇：势利冷漠、拜金至上（对比）“我”：善良纯粹、珍视亲情（反衬）主旨：批判金钱异化人性，坚守纯粹亲情与善良本心《我的叔叔于勒》10分钟说课稿各位评委老师好！今天我说课的题目是统编版2026新教材九年级上册第16课《我的叔叔于勒》。我将从教材分析、学情分析、核心素养目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开说课。一、说教材本课是九年级上册第四单元的经典现实主义短篇小说，是“世界三大短篇小说巨匠”莫泊桑的代表作，也是初中小说教学的核心标杆篇目。本单元聚焦小说阅读，核心教学目标是引导学生梳理情节、赏析人物、品析手法、深挖主旨，掌握小说阅读的系统方法。《我的叔叔于勒》以小见大，借一个普通法国家庭的亲情闹剧，通过人物态度的极致反转、鲜明对比、细腻细节刻画，生动展现了19世纪法国小市民阶层的功利心态，深刻揭露资本主义社会金钱至上、人情淡漠的社会本质。文章情节曲折、手法精妙、人物典型、主旨深刻，兼具极高的文体示范价值、文学审美价值与思想育人价值，是培养学生小说鉴赏能力、思辨能力、正确价值观的优质文本。二、说学情九年级学生已熟练掌握小说三要素，能够自主梳理小说情节、抓取基础人物特点，具备初步的小说赏析能力。但学生存在明显认知短板：一是只能浅层梳理情节变化，难以精准赏析对比、细节描写的艺术效果；二是容易片面标签化人物，无法辩证理解人物背后的时代与社会根源；三是难以读懂儿童叙事视角的独特作用，对小说讽刺内涵与深层主旨的解读不够深刻，人文思辨能力有待提升。三、说核心素养目标严格依据新课标四大语文核心素养设定本课教学目标，摒弃传统三维目标，贴合2026新教材教学要求：1.语言建构与运用：掌握本课重点字词，积累小说细节描写、对比描写的专业表达；熟练梳理“盼—赞—遇—躲”的完整情节脉络；品味本文平实凝练、寓讽于朴的语言风格，掌握小说人物赏析、情节解读的基本方法，提升小说文本品读与语言运用能力。2.思维发展与提升：梳理菲利普夫妇态度反转的完整逻辑，辨析人物行为的表层原因与深层社会根源；对比分析“我”与菲利普夫妇的形象差异与价值取向；读懂小说以小见大的叙事逻辑，培养由表及里、辩证全面的小说解读思维与逻辑思辨能力。3.审美鉴赏与创造：赏析小说情节跌宕反转的叙事美、细节刻画的细腻传神美、正反对比的艺术张力美；体悟现实主义小说含蓄讽刺、以小事见大时代的独特审美特质；感受莫泊桑小说平淡文字藏深刻主旨的艺术魅力，提升古典及外国小说审美鉴赏能力。4.文化自信与传承：认清金钱异化人性、淡漠亲情的社会弊端与人性弱点；对比中外价值观差异，体悟亲情纯粹、善良本真的永恒价值；树立正确的金钱观、亲情观与人际交往观，涵养真诚善良、重情重义的人文品格，夯实正向文化价值认知。四、说教学重难点教学重点：梳理小说完整情节脉络，赏析人物态度变化与细节、对比的写作手法，精准把握菲利普夫妇的人物形象特点。教学难点：深度探究人物态度转变的社会根源，理解儿童叙事视角的艺术价值，体悟小说讽刺功利世俗、呼唤纯粹亲情的深层主旨。五、说教法学法为精准突破重难点、落地核心素养，本节课采用问题导引法、对比品读法、细节赏析法、合作探究法，以情节为线索、以对比为抓手、以主旨为落点，层层递进拆解文本、赏析文本、悟透文本。充分凸显学生主体地位，引导学生采用自主梳理、圈点批注、小组研讨、对比归纳、感悟拓展的学习方式，主动梳理情节、赏析人物、品析手法、深挖主旨，实现语言积累、思维提升、审美培育、素养内化的有机统一。六、说教学过程本节课设计五大递进式环节，适配10分钟限时无生试讲，精准落地核心素养：第一，情境导入，激趣启思。以亲情的纯粹本质切入，对比世俗功利的亲情状态，快速聚焦课文核心矛盾，激发学生探究兴趣，铺垫文本思辨与批判的课堂基调。第二，初读梳理，建构语言。通过默读梳理、自主概括，理清小说四步情节脉络，锁定人物态度变化主线，夯实文本基础，积累小说文体知识与叙事手法，落实语言建构与运用素养。第三，精读品析，审美提升。聚焦人物语言、神态、动作细节，赏析正反对比的艺术手法，品味小说跌宕的情节之美、鲜活的人物之美、含蓄的讽刺之美，落实审美鉴赏与创造素养。第四，深度探究，发展思维。对比分析成人与孩童的价值差异，深挖人物功利冷漠的时代社会根源，解读小说以小见大的深刻主旨，锻炼学生辩证思辨与深度文本解读能力，突破教学难点，落实思维发展与提升素养。第五，总结升华，涵养素养。梳理全文情节、手法、人物与主旨，升华亲情至上、坚守善良本心的正向价值观，结合生活实际拓展延伸，引导学生树立正确的金钱观与亲