第18课 《蒲柳人家（节选）》10分钟试讲稿 说课稿 统编版语文九年级上册2026新教材

第18课《蒲柳人家（节选）》10分钟试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我是今天的考生，今天我试讲的题目是刘绍棠的《蒲柳人家（节选）》。下面开始我的试讲。上课！同学们好，请坐。一、情境导入同学们，一方水土养一方人，京东北运河畔的蒲柳人家，没有豪门望族的奢华，只有普通乡民的质朴善良、侠气热忱。作家刘绍棠深耕乡土文坛，用质朴鲜活的笔墨，勾勒运河岸边的市井烟火，塑造出鲜活立体的乡土小人物。今天，我们一同走进《蒲柳人家》，品读乡土文字韵味，邂逅平凡乡民身上的侠骨柔情与淳朴家风。（板书：蒲柳人家（节选）刘绍棠乡土风情）二、初读文本，整体感知请同学们自由朗读课文，读准字音、梳理文意，圈画文中核心人物的相关描写，同时思考：课文重点刻画了哪几位人物？整体呈现出怎样的乡土氛围？（模拟巡视学生朗读、圈画批注）好，朗读结束。哪位同学来分享你的发现？（模拟点名、倾听点评）总结得非常准确，请坐。课文聚焦三位核心人物：机灵顽皮的少年何满子、泼辣正直的一丈青大娘、豪爽仗义的何大学问。全文以何满子为线索，串联起爷爷奶奶的日常故事，语言通俗鲜活、充满烟火气，生动展现了京郊乡村淳朴温暖的民俗风情。我们梳理本课重点字词：腌臜、捯饬、隐匿、呱呱坠地、咬牙跺脚，积累乡土特色词汇，感受文本独特的语言风格。三、精读细品，析人悟情接下来我们聚焦核心人物，精读细节、赏析形象。首先来看一丈青大娘，作者巧用水浒人物绰号命名，极具特色。请大家结合她拦河护乡、管教孙儿的细节描写，说说她的人物特点。没错！一丈青大娘性格泼辣豪爽、刚正不阿，面对外乡无赖，她挺身而出、仗义护乡，一身侠气、毫不怯懦；对待孙儿何满子，她温柔慈爱、百般宠溺，严苛管教的背后满是温情。刚柔并济、善恶分明，是极具烟火气的乡村侠女形象。再看何大学问，他性情豪爽、仗义疏财，爱打抱不平，重情重义、体恤乡邻。他虽家境普通，却酷爱读书、敬重文人，渴望学识修身，因此得名“何大学问”。他身上有着北方乡民的坦荡赤诚，也有着质朴的求知之心与家国情怀。而线索人物何满子，天真烂漫、顽皮灵动，是整篇文章的温情纽带。作者以孩童视角串联家庭琐事、乡村日常，让严肃的人物风骨多了几分灵动童趣，让乡土故事更鲜活、更动人。大家不难发现，本文人物塑造极具特色，作者运用绰号塑形、细节刻画、夸张烘托的手法，摒弃扁平单一的人物塑造，塑造出优缺点并存、立体真实的乡土小人物。没有完美英雄，只有真实鲜活、心怀善意、自带侠气的普通乡民。四、品读语言，体悟主旨这篇文章是典型的乡土小说，语言极具特色。全文融合北方口语、民间俗语，通俗质朴、幽默生动，自带浓郁的运河乡土气息，兼具通俗性与文学性。写景贴合乡村风貌，写人贴合乡民特质，叙事贴合市井日常，字里行间满是对乡土风物、乡民美德的赞美与热爱。文章以小见大，通过一家三代的平凡日常，赞美了普通劳动人民淳朴善良、正直仗义、重情重义的美好品质，歌颂了乡土中国质朴纯粹的人情美、人性美与家风美。五、课堂小结本节课，我们通读文本、积累字词、赏析人物、品味语言，读懂了蒲柳人家的烟火温情与侠义风骨。平凡乡土藏不凡风骨，普通乡民有纯粹美德，作者用质朴笔墨留住乡土记忆、传承民间正气，让我们感受到中华乡土文化的独特魅力。六、布置作业1.熟读全文，积累乡土特色字词与精彩描写语段，梳理三位人物的形象特点；2.借鉴本文人物刻画手法，描写身边一位平凡亲人的鲜明特质。本节课到此结束，同学们下课！各位评委老师，我的试讲到此结束，感谢各位老师的聆听！【试讲板书设计】蒲柳人家（节选）刘绍棠乡土风情·人情美何满子：天真顽皮、灵动纯真（线索）一丈青大娘：泼辣正直、刚柔并济、侠义善良何大学问：豪爽仗义、重情重义、敬重学识手法：绰号塑形、细节刻画、乡土语言主旨：赞美乡土人情，歌颂民间美德第18课《蒲柳人家（节选）》10分钟说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是《蒲柳人家（节选）》。我将从教材分析、学情分析、核心素养教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计七个方面展开本次说课。一、说教材《蒲柳人家（节选）》是统编版2026新教材九年级上册第四单元经典乡土短篇小说，是作家刘绍棠“乡土文学”的代表作。本单元聚焦现代小说阅读，核心训练学生分析人物形象、品味小说语言、赏析写作手法、体悟文本人文内涵的能力，引导学生感受文学作品中的人性美与乡土美。本文节选部分以京东北运河乡村为背景，以少年何满子为叙事线索，串联一丈青大娘、何大学问的生活琐事与人物事迹，生动刻画了北方乡村普通乡民的鲜活形象。文章语言质朴通俗、乡土气息浓郁，人物立体丰满、善恶分明，情节平淡真实、温情满满，兼具独特的乡土文学审美价值、人物塑造写作价值与德育育人价值，是初中阶段品读乡土小说、体悟民间美德的核心篇目。二、说学情九年级学生已具备成熟的小说阅读基础，能够自主梳理小说情节、感知人物基本形象，掌握基础的人物描写手法。但学生存在明显短板：一是远离乡土生活，对京郊运河民俗风情、乡土口语文化感知薄弱，难以深度体悟文本语言特色；二是习惯标签化解读人物，无法理解本文人物立体多元的特质，难以辨析平凡人物身上的侠义精神与质朴美德；三是对乡土文学的文体风格、以小见大的主旨内涵理解片面，需要教师梯度引导、逐层深挖。三、说核心素养教学目标依据新课标语文核心素养四维要求，结合文本特质与学生学情，我制定如下教学目标：1.语言建构与运用：积累腌臜、捯饬、隐匿等乡土特色字词与民间俗语；品味本文质朴鲜活、通俗幽默、极具地域特色的乡土语言风格；掌握绰号塑形、细节刻画、夸张烘托等人物塑造手法，提升乡土小说文本解读与语言品鉴、积累运用能力。2.思维发展与提升：梳理文章以何满子为线索的叙事脉络；多角度赏析三位核心人物的形象特质，摒弃片面标签化解读，构建立体多元的人物认知；理清乡土环境、民俗风情与人物性格的内在关联，培养学生细节探究、辩证分析、由表及里的小说思辨思维。3.审美鉴赏与创造：体悟文本浓郁的京郊乡土风情之美、质朴鲜活的语言艺术之美；赏析平凡乡民刚柔并济、重情重义的人性美与人情美；感受乡土小说平淡真实、温润治愈的独特审美特质，提升现代小说审美鉴赏与个性化感悟能力。4.文化传承与理解：感受北方乡村淳朴的民风民俗、优良家风与民间侠义精神；体悟作者深耕乡土、赞美乡民、眷恋故土的真挚情怀；了解中国乡土文学的独特魅力，认同民间传统美德，增强乡土文化认同感与文化自信。四、说教学重难点教学重点：梳理小说叙事脉络，掌握乡土小说的语言特色；结合细节描写、绰号烘托等手法，精准分析三位核心人物的立体形象。教学难点：深度体悟平凡乡土人物身上的侠义精神与质朴美德；理解文本以小见大的主旨内涵，读懂乡土人情美、人性美的深层价值。五、说教法学法教法：本节课采用情境激趣法、分层诵读法、细节品读法、问题链探究法、人物对比赏析法。以乡土情境导入激趣，以分层诵读体悟语言特色，以细节品读塑造立体人物，以梯度问题拆解教学难点，贴合10分钟高效课堂节奏，全面落实四大核心素养目标。学法：引导学生运用圈点批注法、自主梳理法、合作探究法、感悟迁移法，主动积累语言、梳理情节、赏析人物、深挖主旨，实现知识自主建构、思维稳步提升、素养全面落地。六、说教学过程贴合10分钟说课考场节奏，紧扣核心素养目标，我将课堂分为五大核心环节：第一环节：情境导入，激趣启思。以乡土风物、平凡人情切入，结合刘绍棠乡土文学创作特色，介绍运河乡村背景，对比都市生活与乡土生活的差异，激发学生探究乡土人物、品读乡土文字的兴趣，铺垫情感与认知基础。第二环节：初读梳理，建构语言。通过自由诵读、字词积累、整体感知，落实乡土特色字词与俗语积累，梳理全文叙事线索与核心人物，初步感知文本质朴鲜活的乡土语言风格，夯实语言建构与运用素养。第三环节：精读探究，发展思维。设计梯度问题突破重难点：一是聚焦人物细节与绰号运用，分层赏析何满子、一丈青大娘、何大学问的立体形象，打破片面化人物解读思维；二是品读文本语言，归纳乡土小说通俗质朴、生动鲜活的语言特色；三是探究人物性格与乡土环境的关联，理解平凡小事彰显人性光辉的文本逻辑，锻炼学生深度思辨与文本整合能力。第四环节：审美体悟，涵养文化。整合全文艺术特色，总结文本语言美、人物美、人情美、乡土美的多重审美特质；升华主旨，解读民间侠义精神、淳朴家风与乡土美德的时代价值，感受中国乡土文学的人文底蕴，落实审美鉴赏与文化传承核心素养。第五环节：总结拓展，素养落地。整体梳理课堂知识、写作手法与人文主旨，布置分层作业，基础层巩固字词与文本知识，拓展层迁移人物描写手法进行习作训练，实现知识、能力、素养的教学闭环。七、说板书设计本节课板书简洁凝练、逻辑清晰、重难点突出，以线索人物为依托，以核心人物形象为主体，以写作手法与主旨为升华，直观呈现全文叙事逻辑、人物特质与乡土内涵。板书紧扣四大核心素养目标，主次分明、重点突出，贴合乡土小说教学