部编新人教版小学语文五年级下册第二单元整本书阅读课《西游记》教案

部编新人教版小学语文五年级下册第二单元整本书阅读课《西游记》教案一、单元概述与阅读意义本单元以“走进中国古典名著，感受人物形象”为主题，旨在引导学生初步接触中国古典文学的瑰宝，激发阅读兴趣，学习阅读古典名著的基本方法，并在阅读中感受人物的鲜明个性。《西游记》作为中国古典神魔小说的巅峰之作，其奇幻的故事情节、鲜明的人物形象和深刻的文化内涵，非常适合作为五年级学生整本书阅读的范本。通过本单元的学习，学生不仅能领略古典文学的魅力，更能在潜移默化中学习勇敢、坚毅、团结等优秀品质，同时培养阅读长篇小说的耐心与方法。二、教学总目标1.整体感知：通读《西游记》（学生版或原著节选），了解小说的主要故事情节、主要人物（唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧）及其主要事迹，初步把握小说的整体脉络和主题思想。2.方法习得：学习运用“梳理情节”“分析人物”“关注语言”“联想拓展”等阅读方法，初步掌握阅读长篇小说的基本策略，培养边读边思考、做批注的习惯。3.情感体验：感受孙悟空等主要人物形象的鲜明特点，体会他们在取经路上所展现的精神品质，如孙悟空的勇敢机智、唐僧的执着坚定、猪八戒的憨厚乐观、沙僧的忠诚朴实等，从中获得积极的人生启示。4.文化浸润：初步感受中国古典小说的语言魅力和丰富的想象力，激发对中国古典文学的热爱，乐于与他人分享阅读感受。三、教学重难点*重点：引导学生梳理主要故事情节，把握唐僧师徒四人的主要人物形象特点；学习并运用恰当的阅读方法进行整本书阅读。*难点：理解《西游记》中蕴含的文化内涵和象征意义；引导学生将阅读感受内化为自身的情感体验，并能清晰、有条理地表达自己的见解。四、课时安排建议本单元整本书阅读教学建议安排4-6课时（课内），并辅以2-3周的课外自主阅读时间。具体课时可根据学生实际阅读情况和教学进度灵活调整。五、教学准备1.教师准备：*通读《西游记》（原著及适合五年级学生阅读的改编版、绘本等），熟悉故事情节、人物性格及精彩片段。*制作相关的PPT课件，包含作者简介、时代背景、主要人物图片、经典情节插图、相关影视片段（如86版电视剧经典片段）、阅读任务单、问题研讨提纲等。*准备《西游记》相关的音频资源（如评书、故事播讲）。*设计阅读成果展示的方式和评价标准。2.学生准备：*人手一本适合五年级学生阅读的《西游记》版本（教师推荐或统一购买）。*准备阅读笔记本或“阅读成长册”，用于记录阅读心得、批注、疑问、摘抄等。*鼓励学生课前搜集与《西游记》相关的资料（如作者、故事片段、人物介绍等）。六、教学过程第一阶段：阅读启动与兴趣激发（建议1课时）（一）情境导入，初识经典1.视觉冲击，唤起记忆：播放86版《西游记》电视剧片头或经典片段（如“大闹天宫”“三打白骨精”片段），提问：同学们，这段视频你们熟悉吗？它来自哪部作品？（引导学生说出《西游记》）2.自由畅谈，分享已知：你对《西游记》有哪些了解？可以说说你知道的人物、故事，或者你对它的印象。（鼓励学生自由发言，教师适时点评，了解学生的认知起点）3.揭示课题，明确单元任务：是的，这就是我国古典文学名著——《西游记》。这个单元，我们就将一起走进这部神奇的小说，开启一段奇妙的“阅读取经路”。（板书课题：《西游记》整本书阅读）（二）走近作者，了解背景1.作者简介：简要介绍作者吴承恩及其生活的时代背景，让学生知道《西游记》是一部充满想象力的古代神话小说，是中国“四大名著”之一。2.书名解读：引导学生思考“西游记”三个字的含义——“西”指哪里？（西天，古印度）“游”指什么？（游历、journey）“记”是什么体裁？（记录、小说）（三）浏览概览，制定“阅读地图”1.封面、目录我来读：引导学生观察《西游记》的封面、扉页、版权页、目录等，了解书籍的基本信息。通过阅读目录，初步感知小说的主要情节线索和结构。2.“取经团队”初亮相：提问：《西游记》中，主要是谁去西天取经？他们组成了一个怎样的团队？（根据学生回答，引出唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧、白龙马，并简要介绍他们的来历和在团队中的角色，可配合图片）3.共读“阅读指南”，制定计划：*分发“阅读任务单”，明确本次整本书阅读的目标、要求、方法建议（如精读与略读结合、边读边批注、摘录好词好句、遇到不懂的问题怎么办等）。*引导学生根据目录和自身情况，初步制定个人阅读计划（如每天阅读多少回，每周参与几次小组交流等），教师提供参考模板。强调阅读是一场“马拉松”，需要毅力和坚持。（四）精彩片段引路，点燃阅读渴望1.教师范读或播放音频：选择《西游记》中一个精彩、有趣的片段（如“石猴出世”或“孙悟空拜师学艺”）进行范读，或播放专业的音频播讲。2.设置悬念，激发探究欲：读完片段后，提问：这个石猴后来怎么样了？他学到了什么本领？这个本领给他带来了哪些故事？想知道答案吗？那就快快打开《西游记》，到书中去寻找吧！第二阶段：持续阅读与交流分享（建议课内2-3课时，课外2-3周）本阶段以学生自主阅读为主，教师引导为辅，通过多种形式的交流活动，促进学生深度阅读，解决阅读困惑，分享阅读心得。（一）搭建“阅读加油站”1.提供阅读策略指导：*批注阅读法：教会学生在阅读时圈点勾画，在空白处写下自己的疑问、感受、理解或评价（如：这个情节真有趣！孙悟空为什么要这样做？唐僧太善良了，有时候也太固执了。）。*情节梳理法：鼓励学生用思维导图、故事流程图、表格等方式梳理主要故事情节，特别是“九九八十一难”中的经典劫难。*人物档案法：引导学生为主要人物建立“人物档案”，记录其外貌、性格特点、主要事迹、使用的兵器法宝等。*问题导向法：鼓励学生带着问题去阅读，将阅读中产生的疑问及时记录下来，在小组或全班交流中提出。2.定期“阅读分享会”：*小组交流：每周安排固定时间（如语文课前10分钟或专门的阅读课），学生以小组为单位，分享近期阅读的章节、印象深刻的情节、喜欢的人物，讨论遇到的困惑。教师巡视指导，参与小组讨论。*“我的阅读发现”：每次小组交流后，推选代表在全班分享一个最有价值的“阅读发现”或一个最想探讨的问题。3.“问题漂流瓶”：设置班级“问题漂流瓶”，学生将阅读中遇到的疑难问题写在便签上投入瓶中，教师定期抽取问题组织全班讨论或由“阅读小达人”解答。（二）聚焦经典，深度研讨（课内重点课时）选择2-3个经典故事单元（如“大闹天宫”“三打白骨精”“智取红孩儿”“真假美猴王”等）进行重点研读和讨论。以“三打白骨精”为例：1.回顾情节，复述故事：请学生简要复述“三打白骨精”的故事情节，确保关键信息不遗漏。2.角色扮演或情景再现：邀请几位同学分别扮演唐僧、孙悟空、猪八戒、白骨精等角色，进行片段表演或情景对话，加深对人物性格和矛盾冲突的理解。3.多角度品析人物：*孙悟空：他为什么要“三打”白骨精？他是如何识破白骨精的伪装的？表现了他怎样的性格特点？（机智勇敢、火眼金睛、除恶务尽，但有时急躁）*唐僧：他为什么不相信孙悟空？他是一个怎样的人？（仁慈善良、目标坚定，但有时迂腐固执、不辨是非）*猪八戒：他在这个故事中起到了什么作用？（搬弄是非、贪吃懒惰，但也有憨厚的一面）*引导学生辩证地看待人物，理解人物性格的复杂性，而不是简单地“贴标签”。4.辩论台：“唐僧该不该赶走孙悟空？”：将学生分成正反两方，结合故事内容和人物性格，阐述自己的观点和理由，培养学生的思辨能力和口头表达能力。5.语言品味：找出故事中描写生动的语句、精彩的对话，读一读，品一品，感受古典小说的语言魅力。（三）“取经团队”大讨论1.团队角色分析：引导学生讨论：唐僧师徒四人（加上白龙马）各有什么优缺点？如果缺少其中一个，取经之路能成功吗？为什么？2.“我给角色颁个奖”：如“最勇敢奖”“最忠心奖”“最乐观奖”“最需要改进奖”等，鼓励学生结合具体事例说明理由。3.“假如我是团队一员”：如果你是取经团队的一员，你想扮演哪个角色？为什么？你会如何帮助团队克服困难？第三阶段：成果展示与总结提升（建议1-2课时）（一）“我的西游故事”成果展示组织形式多样的阅读成果展示活动，为学生提供展示和交流的平台，激发持续阅读的兴趣。例如：1.“西游人物秀”：学生可以通过绘画、手抄报、泥塑、角色扮演、配音等形式，展示自己最喜欢或印象最深刻的人物。2.“经典情节我来演”：小组合作，选择一个经典情节进行课本剧表演。3.“西游故事会”：学生上台讲述自己最喜欢的《西游记》故事片段，要求语言生动、情节完整。4.“我的阅读心得”征文/演讲：撰写阅读心得、读后感，或进行主题演讲，分享阅读《西游记》的收获、感悟和启示。5.“西游知识竞赛”：围绕《西游记》的作者、情节、人物、兵器、法宝等设置知识问答，检验阅读效果，增加趣味性。6.“西游思维导图/手抄报/漫画集”展览：展示学生在阅读过程中完成的思维导图、手抄报、漫画作品等。（二）回顾总结，拓展延伸1.课堂小结：师生共同回顾本次《西游记》整本书阅读的历程，总结阅读方法，分享阅读感悟。强调《西游记》作为古典名著的价值，以及取经团队所展现的团结协作、不畏艰难、坚持不懈的精神。2.评价与激励：对学生在阅读过程中的积极参与、认真思考、创意成果等进行肯定和鼓励，颁发“阅读小达人”“故事大王”“最佳创意奖”等荣誉。3.拓展阅读：*推荐阅读《西游记》的其他版本或相关作品，如《西游记》绘本、漫画版、青少年版，以及《封神演义》等其他古典神魔小说的节选。*推荐观看与《西游记》相关的优秀影视作品，并引导学生进行比较阅读（如原著与影视改编的异同）。*鼓励学生探究《西游记》中的文化元素，如佛教文化、道教文化、民间传说等（根据学生兴趣和能力适当引导）。4.“阅读再出发”：鼓励学生将在《西游记》阅读中学到的方法运用到今后的整本书阅读中，爱上阅读，与经典同行。七、教学建议与拓展1.尊重差异，因材施教：学生的阅读速度、兴趣点、理解能力存在差异，教师应允许学生有不同的阅读进度和关注点，提供个性化的阅读指导和支持。对于阅读困难的学生，可以提供更多的帮扶和鼓励；对于阅读能力强的学生，可以提供更深层次的探究任务。2.注重过程，淡化结果：整本书阅读更侧重于阅读习惯的培养、阅读兴趣的激发和阅读能力的提升，而非简单的知识点记忆。要关注学生在阅读过程中的思考、体验和成长。3.整合资源，多感官参与：充分利用文本、音频、视频、图像、实物等多种资源，调动学生的视觉、听觉、动觉等多种感官参与阅读，丰富阅读体验。4