初中一年级语文《古代诗歌四首・天净沙・秋思》教案

初中一年级语文《古代诗歌四首・天净沙・秋思》教案一、课程基本信息课程名称：初中一年级语文《古代诗歌四首・天净沙・秋思》授课时长：1课时（45分钟）授课对象：初中一年级学生授课教师：[教师姓名]二、教学目标（一）知识与技能目标能够准确、流利、有感情地背诵《天净沙・秋思》，并能规范默写，做到无错别字、无漏字、无添字。理解曲中“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”“古道”“西风”“瘦马”“断肠人”等重点词语的含义，准确翻译整首元曲，把握曲的整体意思。了解元曲的基本特点，包括元曲的体裁分类（散曲、杂剧）、散曲的结构（小令、套数）、语言风格（通俗、直白，贴近生活）等，能区分元曲与古诗在形式、语言等方面的差异。（二）过程与方法目标通过反复朗读、小组讨论、师生互动等方式，逐步提升对曲作的感知能力和理解能力，掌握品读古代诗歌（曲）的基本方法，如抓关键词、分析景物描写等。学习借助曲中的景物描写，分析景物与情感之间的关联，体会借景抒情的写作手法，培养初步的文学鉴赏能力。（三）情感态度与价值观目标深刻体会作者马致远在曲中所表达的漂泊他乡、思念故乡的孤寂愁苦之情，引发对“思乡”这一普遍情感的共鸣，学会珍惜亲情和家乡。感受元曲的艺术魅力，激发对中国古典文学的热爱之情，培养文化自信和审美情趣。三、教学重难点（一）教学重点精准把握曲中描写的景物，梳理“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”等意象，明确这些景物的特点。结合景物描写，深入理解作者在曲中蕴含的思乡之情，理清景物与情感之间的内在联系，掌握借景抒情的表现手法。（二）教学难点体会“断肠人在天涯”一句中“断肠”的深刻含义，理解作者为何会因漂泊而“断肠”，感受作者内心极致的孤寂与愁苦。引导学生将自身生活体验与曲中情感相联系，真正共情作者的思乡之苦，避免对情感的理解流于表面。四、教学准备多媒体资源：制作PPT课件，包含《天净沙・秋思》的原文、注音、重点词义解释、作者马致远的生平简介、元曲与古诗的对比资料、相关情境图片（如枯藤缠绕的老树、黄昏归巢的乌鸦、荒凉的古道、秋风中的瘦马、漂泊的游子等）。音频材料：准备《天净沙・秋思》的配乐朗诵音频，选择旋律低沉、苍凉，符合曲作情感基调的音乐（如古筝曲《秋思》、二胡曲《二泉映月》片段等），同时准备无配乐的纯朗诵音频，供不同环节使用。学习工具：为每位学生准备一份《天净沙・秋思》的原文打印稿（标注重点字词的注音和注释留白）、课堂练习纸；准备小黑板或白板，用于板书设计和课堂互动。拓展资料：收集马致远的其他经典元曲片段（如《汉宫秋》中的经典语句）、其他表现思乡主题的古代诗歌（如李白《静夜思》、王维《九月九日忆山东兄弟》），供课堂拓展和对比阅读使用。五、教学过程（一）导入新课：初识元曲，区分诗曲（5分钟）情境导入，引发兴趣师：同学们，在之前的语文学习中，我们积累了很多古诗，比如“举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》）、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”（王维《九月九日忆山东兄弟》），这些诗句都表达了一种共同的情感——思乡之情。今天，我们要学习的不是一首古诗，而是一首元曲，它同样以“思乡”为主题，却用独特的艺术形式，把漂泊者的愁苦写得淋漓尽致。这首曲就是元代著名戏曲家马致远的《天净沙・秋思》。对比分析，了解元曲师：说到元曲，大家可能会疑惑：元曲和我们之前学的古诗有什么不一样呢？接下来，我们通过一个小表格，一起来对比一下。（展示PPT课件中的“古诗与元曲对比表”）对比维度古诗元曲（以散曲小令为例）标题格式多为2-8字，如《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》通常由“曲牌名+题目”组成，如《天净沙・秋思》，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目句式特点句式较整齐，律诗（8句）、绝句（4句）字数固定，平仄、押韵严格句式灵活，可长可短，押韵相对自由，更贴近口语语言风格多典雅、含蓄，注重炼字炼句通俗、直白，常使用民间口语，更易理解师：通过对比，我们能清晰地看到元曲的独特之处。《天净沙・秋思》就是一首典型的元曲小令，“天净沙”规定了它的曲调，“秋思”则点明了它的主题——秋天的思绪。接下来，就让我们走进这首元曲，感受它的魅力。（二）学曲环节：朗读感知，解读词义（12分钟）多形式朗读，初步感知（1）教师范读：播放配乐朗诵音频（教师可同步跟随音频朗读，注意语气、语速的把控，如读“枯藤老树昏鸦”时，语速稍慢，语气苍凉；读“断肠人在天涯”时，语气沉重，饱含愁苦）。师：同学们，在听朗诵的时候，大家可以闭上眼睛，想象一下曲中描绘的画面，感受一下作者的情感。（2）学生自由读：给学生2分钟时间，结合原文打印稿，自由朗读《天净沙・秋思》，要求读准字音（如“鸦yā”“涯yá”），读通句子，尝试读出自己对曲作的初步感受。（3）指名朗读：邀请2-3名学生分别朗读，其他学生认真倾听，之后进行评价（从字音、节奏、情感表达等方面），教师适时指导，如“‘古道西风瘦马’中，‘古道’‘西风’‘瘦马’都是表现凄凉氛围的意象，朗读时要放慢语速，突出‘瘦’字，体现马的疲惫，也暗示人的愁苦”。（4）全班齐读：播放无配乐纯朗诵音频，全班学生跟随音频齐读，力求做到准确、流利、有感情。逐句解读，理解词义师：同学们读得越来越有感觉了！要想真正读懂这首曲，我们还需要理解每一句的意思。接下来，我们逐句分析，大家可以结合自己的理解，在打印稿的注释留白处记录重点词义。（1）“枯藤老树昏鸦”师：大家先看“枯藤”，“枯”是什么意思？（学生回答：枯萎、干枯）没错，“枯藤”就是枯萎的藤蔓，这样的藤蔓没有生机，给人一种衰败的感觉。“老树”呢？（学生回答：年老的树，树干可能已经干裂，叶子稀少）对，“老树”同样是衰败的景象。“昏鸦”中的“昏”指的是黄昏，“鸦”是乌鸦，“昏鸦”就是黄昏时分归巢的乌鸦。师：把这三个意象连起来，大家能想象出一幅怎样的画面？（学生自由发言，教师总结）枯萎的藤蔓缠绕着年老的树木，黄昏时分，乌鸦扑棱着翅膀，飞回自己的巢穴。这幅画面充满了凄凉、衰败的氛围。（2）“小桥流水人家”师：“小桥”就是小小的石桥，“流水”是潺潺的流水，“人家”指的是居住的人家。这一句和上一句的氛围有什么不同呢？（学生回答：上一句凄凉，这一句看起来很温馨、安宁）没错，小桥下流水潺潺，旁边有几户人家，炊烟袅袅，一派宁静祥和的景象。大家思考一下，作者为什么要在这里写这样温馨的画面呢？（引导学生初步感知反衬手法，为后续品读环节做铺垫）（3）“古道西风瘦马”师：“古道”指的是古老的道路，这样的道路往往荒凉、偏僻，很少有人经过。“西风”是秋天的风，秋天的风通常比较寒冷，给人一种萧瑟的感觉。“瘦马”就是瘦弱的马，马为什么会瘦？（学生回答：可能是因为长期奔波，没有足够的食物和休息）对，“瘦马”不仅写出了马的状态，更暗示了骑马人的疲惫和漂泊之苦。（4）“夕阳西下，断肠人在天涯”师：“夕阳西下”点明了时间——傍晚，夕阳渐渐落下，天色越来越暗，这一景象进一步烘托了凄凉的氛围。“断肠人”中的“断肠”是什么意思？（学生回答：形容极度悲伤，好像心都要碎了）非常准确，“断肠人”就是指极度悲伤的人。“天涯”指的是天边，这里指远离家乡的地方。所以这一句的意思是：夕阳渐渐向西落下，极度悲伤的人还在远离家乡的地方漂泊。整体翻译，把握大意师：现在，大家已经理解了每一句的词义，谁能把整首曲的意思完整地翻译出来？（邀请2名学生尝试翻译，教师补充完善）参考翻译：枯萎的藤蔓缠绕着年老的树木，黄昏时分，归巢的乌鸦栖息在枝头。小小的石桥下，流水潺潺，旁边有几户居住的人家。古老的道路上，寒冷的秋风呼啸，一匹瘦弱的马载着人前行。夕阳渐渐向西落下，极度悲伤的漂泊者还在远离家乡的天涯海角。（三）品读环节：分析景物，体会情感（18分钟）梳理景物，分类归纳师：在这首曲中，作者描写了很多景物，大家能把它们找出来吗？（学生回答，教师板书：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳）师：这些景物给大家的感受一样吗？我们可以把它们分成两类——营造凄凉氛围的景物和营造温馨氛围的景物。大家试着分一分。（学生小组讨论，5分钟后小组代表发言）教师总结：凄凉氛围的景物：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳温馨氛围的景物：小桥、流水、人家分析景物，理解情感（1）分析凄凉景物的作用师：先看营造凄凉氛围的景物。“枯藤”“老树”“昏鸦”，这三个意象放在一起，为什么会让人觉得凄凉？（学生自由发言，教师引导）枯萎的藤蔓没有生命力，年老的树木失去了生机，黄昏时分的乌鸦虽然归巢，但整体画面还是衰败的。再看“古道”“西风”“瘦马”，古老的道路荒凉偏僻，寒冷的西风让人瑟瑟发抖，瘦弱的马疲惫不堪，这些都写出了环境的恶劣和漂泊者的艰辛。“夕阳西下”，夕阳象征着一天的结束，也暗示着人生的暮年，加上天色渐暗，更让人感到孤独和迷茫。师：这些凄凉的景物，其实都是作者内心情感的外在体现。作者通过描写这些景物，想表达自己怎样的心情呢？（学生回答：孤独、愁苦、疲惫）没错，作者漂泊他乡，没有固定的居所，每天在荒凉的道路上奔波，内心充满了孤独和愁苦，这些景物正是他内心孤独愁苦的写照。（2）分析温馨景物的作用师：再看“小桥流水人家”这组温馨的景物。大家想象一下，如果你是一个漂泊在外的人，看到这样温馨的画面，会有什么感受？（学生自由发言，如：羡慕、想家、更孤独）师：作者看到“小桥流水人家”，看到别人有家可归，有亲人相伴，而自己却只能在外面漂泊，没有固定的家，这种对比会让他的内心更加孤独和愁苦。所以，这组温馨的景物并不是为了表现美好，而是为了反衬作者的孤独和思乡之情，这种手法叫做“以乐景衬哀情”。大家在以后的文学作品阅读中，也可以关注这种手法。（3）深入体会“断肠人在天涯”师：通过对景物的分析，我们对作者的情感有了初步的理解。最后一句“断肠人在天涯”是整首曲的点睛之笔，大家现在再来体会“断肠”的含义，除了极度悲伤，还有没有更深层次的意思？（学生小组讨论，教师引导）师：“断肠”不仅是悲伤，还有绝望和无助。作者长期漂泊他乡，不知道什么时候才能回到家乡，不知道自己的未来在哪里，这种对家乡的思念、对漂泊生活的厌倦，以及对未来的迷茫，交织在一起，让他感到极度的痛苦，仿佛心都要碎了。“天涯”一词，更突出了作者离家的遥远，进一步强化了他的思乡之情和孤独之感。师：为了让大家更深入地理解作者的情感，我们来看一下作者马致远的生平。（展示PPT课件中马致远的生平简介：马致远，号东篱，元代著名戏曲家、散曲家，他早年追求功名，但一直没有成功，后来长期漂泊在江南一带，晚年才隐居田园。）师：从生平中我们可以知道，马致远长期漂泊，追求功名却不得志，内心充满了失落和愁苦。《天净沙・秋思》正是他漂泊生活的真实写照，曲中的“断肠人”就是他自己，他通过这首曲，把自己对家乡的思念、对漂泊生活的厌倦都表达了出来。（4）结合生活体验，共情情感师：其实，在我们的生活中，也可能会有类似的“思乡”体验，比如去外地旅游、去亲戚家小住，或者以后上大学离开家乡，都会想念自己的家，想念爸爸妈妈。大家有没有过这样的经历？可以和小组的同学分享一下。（学生小组分享，2分钟后邀请1-2名学生发言）师：大家的分享都很真实。正是因为“思乡”是一种普遍的情感，所以《天净沙・秋思》才能流传至今，引起我们的共鸣。现在，大家再带着自己的理解和感受，有感情地朗读这首曲，相信大家会有不一样的体会。（全班再次有感情地朗读）（四）总结环节：归纳特点，梳理情感（5分钟）归纳元曲特点师：通过今天的学习，我们不仅读懂了《天净沙・秋思》，还对元曲有了一定的了解。大家回顾一下，元曲有哪些特点呢？（学生回答，教师总结）结构上：由“曲牌名+题目”组成，如《天净沙・秋思》。句式上：句式灵活，可长可短，不像古诗那样严格规定字数。语言上：通俗、直白，贴近口语，容易理解，如“断肠人在天涯”，直接表达情感，没有过多华丽的修饰。表现手法上：善用白描（用简洁的语言勾勒景物，不做过多渲染）和借景抒情，通过描写景物来表达情感。梳理情感表达师：在情感表达方面，作者马致远通过描写“枯藤、老树、昏鸦”等凄凉景物，营造了孤独、愁苦的氛围，又用“小桥流水人家”这组温馨景物反衬自己的孤独，最后用“断肠人在天涯”直接点明自己的思乡之情和漂泊之苦。整首曲以景衬情、情景交融，把思乡之情表达得淋漓尽致。师：《天净沙・秋思》是元曲中的经典之作，被誉为“秋思之祖”，它用短短28个字，描绘了一幅凄凉的秋景图，表达了深沉的思乡之情，这就是中国古典文学的魅力。希望大家以后能多阅读古典文学作品，感受中华优秀传统文化的博大精深。六、课堂练习（4分钟）默写练习师：现在，请大家拿出课堂练习纸，在5分钟内默写《天净沙・秋思》，要求字迹工整，无错别字、无漏字、无添字。（学生默写，教师巡视，提醒学生注意易错字，如“藤”“鸦”“瘦”“涯”等）情感表达分析师：默写完成后，大家思考一个问题：这首曲通过哪些景物表达了作者怎样