初中一年级语文《古代诗歌四首・闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案

初中一年级语文《古代诗歌四首・闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教案一、教学目标知识与技能熟练背诵并默写诗歌，做到字音准确、书写规范。理解诗句意思，掌握“左迁、杨花、子规、夜郎”等字词的含义。学习借景抒情的写作手法，理解景物描写对情感表达的作用。过程与方法通过听配乐朗诵、跟读、齐读等形式，感受诗歌的韵律和情感基调。通过逐句解析诗意、小组讨论，体会诗人对友人的思念与牵挂。情感态度与价值观体会诗人李白对友人王昌龄的深厚友情，感悟友情的珍贵。培养对古典诗歌的鉴赏兴趣，学会从诗歌中汲取情感力量。二、教学重难点教学重点理解诗句表达的情感：诗人对王昌龄被贬的同情、担忧以及遥远的思念。掌握借景抒情的手法：通过“杨花”“子规”等景物烘托悲伤氛围。难点体会“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的妙处：将抽象的“愁心”寄托于明月，赋予明月人的情感，让思念变得具体可感，体现想象的独特与情感的深沉。三、教学准备诗歌情境图：描绘“杨花飘落、子规啼鸣、明月高悬”的画面，标注对应诗句，直观呈现诗中意境。配乐朗诵音频：选取忧伤而悠远的乐曲（如古筝曲）作为背景，贴合诗歌思念的情感基调。友情故事卡片：李白与王昌龄互相赠诗、惺惺相惜的故事（如两人曾同游，均以诗名世）。字词注解卡片：“左迁（贬官）、杨花（柳絮）、子规（杜鹃鸟，鸣声凄切）、夜郎（古地名，此处指偏远之地）”。四、教学过程（一）导入（5分钟）教师讲述：“李白和王昌龄是唐代诗坛的好友，两人虽相隔千里，却始终牵挂彼此。当李白听说王昌龄被贬到偏远的龙标时，心里满是担忧。他没法立刻赶到友人身边，便写下这首诗寄去思念。今天我们就一起走进这首诗，感受这份跨越千里的友情。”（二）学诗：解析诗意，体会情感（15分钟）初读感知：播放配乐朗诵音频，学生闭眼聆听，感受诗歌的忧伤基调。学生跟读诗歌，教师纠正字音（如“郎”读láng），提示节奏（“杨花落尽/子规啼，闻道龙标/过五溪”）。逐句讲解诗意与情感：“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪”注解：杨花（柳絮，漂泊无定）、子规（杜鹃鸟，啼声像“不如归去”，常与悲伤关联）、五溪（偏远之地，暗示路途艰险）。情感：杨花飘落、子规啼鸣，既点明暮春时节，又烘托出凄凉氛围；“过五溪”写出王昌龄被贬之地的遥远，藏着诗人的担忧。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”注解：愁心（对友人的担忧与思念）、夜郎西（王昌龄被贬的目的地）。情感：诗人把“愁心”交给明月，让明月陪着友人到远方——明月成了情感的使者，把抽象的思念变得具体，写出牵挂之深。（三）研读：借景抒情的作用（10分钟）小组讨论：“诗中写了‘杨花’‘子规’两种景物，去掉这些景物直接写‘闻道龙标过五溪’，情感表达会有什么变化？”总结：杨花漂泊无定，像友人的遭遇；子规啼声凄切，像诗人的叹息。两种景物虽未直接写“愁”，却让“愁”变得更浓——这就是借景抒情的妙处：用景物烘托情感，让情感更含蓄、更动人。聚焦“明月”：提问：“为什么诗人选择让明月传递愁心？”（明月普照大地，能跨越距离；古人常以明月寄相思，如“举头望明月”，明月成了情感的象征）明确：明月不仅是景物，更是诗人情感的寄托，让遥远的思念有了依托。（四）总结（5分钟）教师引导：“这首诗短短四句，从杨花、子规的凄凉，到明月传愁的深情，把李白对王昌龄的牵挂写得动人。友情就是这样，哪怕相隔千里，也能找到传递心意的方式。希望我们都能珍惜身边的朋友。”（学生齐背诗歌，感受情感）五、课堂练习默写诗歌：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（注意“杨”“规”“郎”等字的书写）。写一句表达思念的话：模仿“我寄愁心与明月”的思路，用具体事物寄托思念（如“我托秋风带问候，随你走过千万里”）。六、板书设计《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白）杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月