小学三年级道德与法治《学习伴我成长》任务群驱动式教案

小学三年级道德与法治《学习伴我成长》任务群驱动式教案

一、课标依据与教材解构：基于核心素养的单元整体视域

【基础】本教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，特别是针对第二学段（3-4年级）提出的“健全人格”与“责任担当”方面的具体要求。课程内容紧密结合“生命安全与健康教育”学习主题，旨在引导学生初步感受学习的乐趣，理解学习对于个人成长的意义，能够在日常生活中自主参与各类学习活动，并逐步养成自主学习的习惯。

本课《学习伴我成长》是统编《道德与法治》三年级上册第一单元“快乐学习”的开篇之作，具有单元定调的价值。本单元以“学习”为核心概念，构建了一个层层递进的逻辑链条：第1课旨在解决“为什么学”的动机问题，第2课《我学习，我快乐》关注“学中有什么”的情感体验，第3课《做学习的主人》则指向“怎么学”的方法与习惯。因此，本课作为单元基石，其教学成败直接关系到学生对整个学习主题的价值认同。

【非常重要】从教材的微观结构来看，本课由两个紧密相连的板块构成。第一板块“成长离不开学习”是从时间维度（纵向）切入，通过回顾从婴儿期到儿童期的成长历程，揭示学习的本质是人的自然属性和社会属性发展的必然需求。它不仅强调学习的必要性，更通过对比和假设，引导学生感悟学习是生命成长的底色。第二板块“处处可学习”是从空间维度（横向）展开，旨在打破学生固有的“学习=学校课堂”的狭隘认知，帮助学生建构起广义的学习观。这一板块强调学习内容的多元性（知识、技能、品德、交往）、学习途径的多样性（读书、听讲、玩耍、做事、参观、调查）以及学习空间的开放性（家庭、社会、大自然）。两个板块之间呈现出从“必要性”到“可能性”、从“为什么”到“哪里能”的递进关系，最终指向“终身学习”这一核心价值的初步启蒙。

二、学情研判：找准认知起点与思维生长点

三年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，即皮亚杰所说的“具体运算阶段”。他们的思维依然具有较强的情境依赖性和具象性，对于“学习”这一抽象概念的理解，往往停留在“上课听讲、回家写作业”的层面。

【热点】进入三年级，课程难度陡然增加，学习任务明显加重，学生开始面临更具体的学业压力和困难。这一时期极易出现学习的分水岭。如果学生对“学习”本身的价值产生怀疑或误解，将其视为负担，后续的学习将陷入被动。因此，本课教学不能停留在简单的说教层面，而必须深入到学生的经验世界中去。

【难点】学生虽然亲身经历了从出生至今的学习过程，但这种经历往往是“日用而不觉”的。他们很少有机会系统地回顾和反思自己的成长与学习之间的内在联系。同时，对于“大人为什么还要学习”这个问题，学生虽然能通过调查获得感性材料，但难以理解其背后的深层动因——即社会发展的快速变迁与个体自我实现的永恒追求。因此，教学的难点在于如何将这些碎片化的、无意识的生活经验，转化为有意识的、理性的价值认同，帮助学生从“被动学习者”转向“主动成长者”。

三、教学目标设计：指向深度理解的素养目标

基于上述分析与2022版课标要求，设定以下教学目标：

1.【基础】通过回忆和分享个人成长经历，能够列举出自己在不同成长阶段学会的本领，理解人的成长过程就是一个持续学习的过程，认同“成长离不开学习”的基本观点。

2.【重要】通过小组合作与案例研讨，能够辨析不同场景（如玩耍、交友、家务）中的学习内容，认识到学习的途径和方式多种多样，打破“学习仅限于课堂”的思维定势。

3.【非常重要】通过调查访谈与思辨讨论，能够分析成年人持续学习的原因，初步感知社会发展的快速变化对个体提出的终身学习要求，萌发“终身学习”的意识，并能够为自己规划一个简单的学习愿景。

四、教学重难点定位

1.教学重点：构建广义的学习观，引导学生认识到学习不仅在课堂上，更在生活中、在玩耍中、在与人交往中，体验学习途径的多样性。

2.教学难点：触动学生的深层情感，从内心生发出对学习的认同感和积极态度，将“要我学”的外部要求初步转化为“我要学”的内在动机，理解终身学习的意义。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含学生婴儿期照片、幼儿期活动视频、各行各业人士学习的影像资料）；设计“家庭学习调查表”和课堂“学习能量卡”；准备成长树教具或板贴。

2.学生准备：搜集自己婴儿期、幼儿期的照片或视频；采访自己的家人（父母、祖父母等），了解他们最近在学习什么，完成调查表。

六、教学实施过程（两课时完整呈现）

第一课时：时间的礼物——发现“成长离不开学习”

（一）唤醒：时光博物馆里的“第一次”

【基础】课堂伊始，教师以“时光博物馆”的情境导入，利用多媒体展示一组学生提供的婴儿期照片（遮挡面部，让学生猜是谁），瞬间点燃课堂气氛。教师提问：“刚来到这个世界的时候，我们其实是个‘小无能’。谁能说说，那时候的我们，有哪些‘第一次’是被我们学会的？”在学生七嘴八舌的回忆中，教师顺势引导：“学走路、学说话、学用勺子……这些看似本能的行为，其实都是我们人类最伟大的学习。”这一环节旨在利用学生的具身认知，将“学习”与鲜活的个人生命体验建立链接，为后续探讨奠定情感基础。

（二）探究：我的“成长技能树”

【重要】进入核心探究环节，教师引导学生将抽象的成长过程具象化为绘制一棵“成长技能树”。树干是年龄的递增，而每一片叶子则是学会的一项具体本领。教师首先以自己为例，示范在树叶上写下“骑自行车”，并简要描述学习过程中的挫折与喜悦。

随后，学生在舒缓的音乐中，在预先准备好的树叶形便签上，尽可能多地写下自己从出生到现在学会的各种本领——不仅是语文数学，更包括系鞋带、交朋友、煮泡面、养植物等生活技能。写完后，小组内交流分享，挑选出最特别的一片“叶子”贴在黑板上的大树上。当一棵枝繁叶茂的“成长树”逐渐成形时，教师点题：【非常重要】“同学们，这棵树之所以如此茂盛，正是因为每一片叶子背后，都藏着一次学习。没有学习，就没有这棵生命之树的茁壮成长。”通过这种物化的、可视化的建构活动，学生直观地感悟到“成长离不开学习”这一核心命题。

（三）思辨：假如没有那片“叶子”

为了深化理解，教师采用“减法”策略进行思辨训练。教师指着黑板上“成长树”的某一类叶子（如“做饭”、“整理房间”），提出一个极端假设：“如果我们当时没有学会这些，比如，我们从来都没有学会过整理自己的物品，现在的生活会是什么样子？”

【难点突破】学生可能回答“房间会很乱”、“找不到东西”。教师继续追问：“如果一个人从小到大，什么家务都不会做，不会与人交流，甚至像故事里的‘狼孩’一样，错过了学习语言的关键期，他还能很好地融入人类社会吗？”此处，教师可以简短引入“狼孩卡玛拉”的经典案例（用图片或简短文字），引发学生的深度震撼与思考。通过这种反向推理和案例对比，学生深刻意识到，学习并非强加于身的额外负担，而是人之所以为人的本质属性，是生存和发展的基础能力。

（四）拓展：大人也需要学习吗？

【高频考点】在学生初步确立“小孩子需要学习”的观点后，教师抛出关键问题：“我们已经学了很多本领，是不是等我们长到像爸爸妈妈那么大，就不用学习了？”这一问直指学生的认知冲突，是打通“终身学习”观念的突破口。教师展示课前布置的“家庭学习调查表”的汇总结果。通过柱状图或信息卡，呈现出爸爸在学习编程、妈妈在学习烘焙、爷爷在学习摄影、奶奶在学习广场舞新曲目等鲜活事实。

学生分组汇报调查发现，并尝试分析：“为什么他们已经有工作了，还要这么辛苦地学习？”教师引导学生从多个维度归纳：社会在变（智能手机更新换代）、兴趣在长（追求生活品质）、工作需要（晋升加薪）、梦想驱动（实现年轻时未竟的理想）等。

【非常重要】此时，教师引入“终身学习”的概念，但并不急于抛出定义，而是播放一段短视频：清晨的地铁里有人在看书，傍晚的老年大学里有人在弹琴，深夜的灯光下有人在备考。视频配乐温情而有力。播放完毕，教师深情小结：“原来，学习不是一段路，而是一生的旅程。它就像呼吸一样，伴随着我们生命的全过程。无论是8岁还是80岁，只要心中有追求，学习就不会停止。”至此，第一课时在学生对“终身学习者”的无限遐想中结束，并为第二课时“处处可学习”埋下伏笔。

第二课时：空间的魔法——发现“处处可学习”

（一）破冰：重新定义“学习”

【基础】承接上节课的结尾，本节课以一个头脑风暴游戏开始。教师在黑板上画一个大圆圈，里面写上“学习”。提问：“提到‘学习’，你的脑海里立刻跳出哪些词语？哪些地方？哪些事情？”学生可能会说“学校、书本、作业、考试”。教师将这些关键词写在圆圈周围。

然后，教师话锋一转：“如果学习真的只是这些，那确实有点枯燥。可是，如果我们对这个圆圈进行一次‘大爆炸’，把‘学习’这个词炸到生活的各个角落，它会落在哪里呢？”这一隐喻旨在激发学生打破固有认知，开启探索广义学习之旅。

（二）建构：学习的“七十二变”

【非常重要】这是本课时的核心环节。教师将学生分成若干“学习探险小组”，每组领取一个任务包，内含不同的学习场景图片或情境描述，要求讨论并提炼出“在这里，我们能学到什么？”以及“这是通过什么方式学到的？”

任务包一：游乐场里（玩耍场景）。图片呈现孩子们在玩滑梯、搭积木、玩沙土。

任务包二：厨房里（生活场景）。图片呈现妈妈在切菜，孩子在旁边剥蒜、观察。

任务包三：小区花园里（自然与社交场景）。图片呈现老人在下棋，孩子们在踢球，花圃里开着不同的花。

任务包四：博物馆里（社会大课堂场景）。图片呈现恐龙化石、航天模型。

【热点】小组讨论热烈进行，随后全班汇报。针对任务包一，学生可能发现：玩滑梯学会了排队和等待（规则），搭积木学会了平衡和空间想象（创造），玩沙土学会了合作与分享（交往）。针对任务包二，学生发现：剥蒜学会了生活技能，观察妈妈切菜学会了专注。教师相机引导并板书关键词：玩耍中学、做事中学、交往中学、观察中学、参观中学。

通过这样的分类归纳，学生豁然开朗：原来学习有“七十二变”，它披着各种各样的外衣，潜伏在我们生活的每一个角落。教师总结：“学习的空间，不是一间教室那么大，而是整个世界那么大。生活，就是我们最广阔的学习大课堂。”

（三）深化：“做”中学的智慧

【重要】在学生认识到学习途径的多样性之后，教师引导学生聚焦于一种特殊而重要的学习方式——“做”中学。教师讲述一个小故事：“有一个孩子，为了学会骑自行车，看了很多教学视频，把骑车的要领背得滚瓜烂熟。可是，他一上车还是摔倒了。直到他真正跨上车，摇摇晃晃地骑了几十米，他才算真的会骑了。这个故事告诉我们什么？”

学生讨论后达成共识：有些知识，必须通过亲身实践、动手去做，才能真正理解和掌握，这就是“绝知此事要躬行”的道理。

【难点】随后，教师组织一个微型体验活动——“一分钟折纸挑战”。教师先口头讲解折纸步骤，学生不动手，只听；然后教师再示范一遍，学生跟着一步一步做。最后让学生自己看着图纸独立完成。完成后，让学生谈谈三次不同方式的感受。学生深刻体会到：只听不做，容易忘；边看边做，能跟上；自己做，才能真正内化。这一活动虽小，却将“实践出真知”的道理深深植入了学生心中。

（四）升华：我的“学习能量卡”

在课程的尾声，教师引导学生将两节课的收获进行整合与内化。发下“学习能量卡”，卡片上设计了三个引导性问题：

1.以前，我认为学习就是______；现在，我发现学习还可以是______。

2.从“成长树”上，我看到了自己最厉害的学习本领是______。

3.我也想成为终身学习者。未来，我最想尝试的一种新的学习方式是______。

【高频考点】学生在舒缓的音乐中静静填写，这一过程既是对两节课所学内容的回顾，更是对自我学习认知的一次重构。填写完毕后，邀请几位学生分享，他们的回答往往充满惊喜，如“以前我觉得学习很累，现在我发现玩的时候也在学习”、“我想尝试像爷爷一样用手机学摄影”。

教师总结全课：“同学们，学习是时间的礼物，陪伴我们从过去走到现在；学习也是空间的魔法，让我们的世界变得无比广阔。愿我们每个人都带着这份对学习的全新理解，开启一段充满好奇、充满快乐的成长旅程。让学习，真正成为我们一生的伙伴。”最后，全班齐读关于学习的名言，如“学而时习之，不亦说乎”、“生活即学习”等，在充满仪式感的氛围中结束本课。

七、板书设计：思维可视化

黑板的左侧，是一棵用粉笔画出的苍劲大树，树上贴满了学生写的“技能叶”，树干上写着“成长离不开学习”。

黑板的中部上方，是一个放射状的中心词“学习”，周围辐射出“学校中”、“玩耍中”、“做事中”、“交往中”、“自然中”、“社会中”等分支，形成一张“学习途径网”。

黑板的下方，用艺术字书写本课灵魂金句：“学习，是一生的旅程；生活，是最大的课堂。”