小学三年级语文第四单元习作《续写故事》全景一体化教学设计

小学三年级语文第四单元习作《续写故事》全景一体化教学设计

一、教材与学情分析：在“预测”与“生活”之间搭建故事的桥梁

本次习作“续写故事”是统编版小学语文三年级上册第四单元的核心产出。本单元是一个专门的“预测策略”单元，编排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文，其核心语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”以及“学习预测的一些基本方法”【非常重要】。因此，本次习作并非孤立的看图写话，而是将阅读中学到的“预测”策略迁移至写作中的一次综合性实践。它要求学生从“预测读者会怎么想”转向“预测作者会怎么写”，进而成为故事的“共同创作者”。

从教材呈现来看，本次习作提供了三幅连续性插图及提示性泡泡语。第一幅图呈现了热闘的谈话场景，同学们在分享过生日的幸福，而李晓明神态落寞；第二幅图聚焦李晓明的孤独与失落，通过泡泡语揭示其父母在外地的困境；第三幅图展现两位热心同学在商量对策，并留下一个省略号和无尽的想象空间【基础】。这三幅图构成了一个典型的叙事弧：幸福展示（铺垫）——困境凸显（冲突）——援助计划（转折）。图与图之间的留白，以及第三幅图后的省略号，正是“续写”的起点和预测的发源地。

三年级学生正处于从“写话”向“习作”过渡的关键期。他们具备了一定的生活经验和口语表达能力，对“过生日”这一主题有着强烈的共鸣和丰富的情感体验。但同时，他们在构思情节时容易逻辑断裂，描写时容易空洞无物，续写时容易天马行空而脱离原文的基调【难点】。因此，本设计旨在引导学生像侦探一样捕捉图中的细节线索（表情、动作、语言泡泡），像编剧一样运用预测策略推演情节发展，最终将脑海中的“电影”用通顺、具体、有温度的语言转化为文字。

二、教学目标定位：基于核心素养的三维整合

1.知识与技能【基础】：能够仔细观察插图，理解故事的前因（同学们谈论生日、李晓明因父母不在身边而失落、同学计划帮助），并能结合自己的生活经验，对故事的发展做出多种合理的推演。

2.过程与方法【核心】：运用在本单元学到的预测策略（根据题目、插图、内容、生活经验预测），有依据、有逻辑地续写故事。能运用改正、增补、删除等修改符号，对习作进行初步修改和润色【高频考点】。

3.情感态度与价值观【重要】：通过续写故事，体会同学之间的关爱与友情，感受集体的温暖，培养积极乐观的人生态度和乐于助人的美好品质。

三、教学重难点：精准聚焦，靶向突破

1.教学重点：合理推想故事结局。依据插图和泡泡提示的线索，结合生活实际，把“同学们如何为李晓明过生日”这一核心情节想清楚、写具体。

2.教学难点：情节的合理性与描写的生动性。既要避免情节的荒诞不经，又要克服描写的干巴枯燥，学会通过语言、动作、神态、心理等细节描写让故事“活”起来。

四、课前准备：激活经验，铺垫情感

1.学生准备：回忆自己最难忘的一次生日经历，准备一张生日的照片或一个小故事。

2.教师准备：制作多媒体课件（包含课文回顾、插图放大、范例片段、微课视频等），设计“情节发展预测图”学习单。

五、教学实施过程：四阶递进，从预测到创生

（一）第一阶：回顾策略，激活“预测”思维（约5分钟）

1.游戏热身：故事接龙，初感“预测”

教师给出一个开放式开头：“夜深了，一只小老鼠偷偷地溜出洞外，它闻到了一股浓郁的奶酪香味……”请学生接龙，每人说一句，要求后一个人接上前一个人的思路，同时又要有点新意。游戏结束后，教师小结：刚才大家做的，就是顺着开头往下想，这就是“预测”，也就是我们这节课要做的“续写”。

2.单元回望：梳理预测方法，搭建能力阶梯

通过课件快速回滚本单元课文片段，师生共同梳理预测的“四大法宝”【非常重要】：

看题目预测：《总也倒不了的老屋》——为什么倒不了？

看情节预测：《胡萝卜先生的长胡子》——胡子还会帮到谁？

看插图预测：插图中人物的表情、动作藏着秘密。

联系生活预测：如果这件事发生在我们班，会怎样？

教师板书：“预测有据，续写有理”。

（二）第二阶：解码图文，捕捉“冲突”之源（约12分钟）

1.整体感知：三幅图连起来讲了一个什么故事？

请学生默读插图，尝试用两三句话概括故事的前半部分。引导学生关注图中的“人物群像”和“个体特写”，初步感知“热闹”与“冷清”的对比。

2.细节深读：做故事的“细节侦探”【热点】

第一幅图（对比之下的秘密）：

引导学生聚焦两个主要发言的同学：他们的神态、动作是怎样的？（比如：眉飞色舞、手舞足蹈、眼睛放光）。

再聚焦李晓明：他的表情与其他同学有什么不同？（比如：他虽然没有说话，但眼神里流露出什么？是羡慕？是失落？）

泡泡语解读：从“我上个星期过九岁生日，妈妈给我买了一个很大的蛋糕”和“我也刚刚过了九岁生日，生日那天是我们全家人一起过的”中，我们能提取哪些信息？（生日的核心要素：蛋糕、礼物、家人的陪伴）。

第二幅图（孤独背后的心声）：

观察李晓明的背影和姿态：他为什么望着窗外？他的身体姿态是怎样的？（缩在座位上，显得孤单）。

泡泡语揭秘：“我也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作……”这里的省略号是个巨大的情感缺口，它省略了什么？（李晓明的心里话：他可能在想什么？是担心生日没人陪？是思念爸爸妈妈？是羡慕别人的幸福？）

第三幅图（转折之前的谋划）：

观察两位主人公的动作和神态：他们头碰头在干什么？表情是严肃还是兴奋？

解读泡泡语：“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以……”这个省略号比上一个省略号充满了更多的可能性，它是行动的号角。

1.发现核心矛盾，确定续写方向【难点】

教师追问：同学们，如果我们不帮助李晓明，按照常理，他的生日可能会是怎样的？（冷清、没有蛋糕、没有祝福）。而他自己渴望的是什么呢？（像同学们说的那样，有蛋糕，有家人的陪伴，热热闹闹的）。

板书提炼核心冲突：现实的“冷清”与渴望的“温暖”。

明确续写核心任务：同学们商量，要为李晓明创造一个什么样的生日？如何让他感受到“温暖”？

（三）第三阶：头脑风暴，推演“情节”之脉（约15分钟）

1.小组合作：“生日策划会”

将学生分成若干“策划小组”，围绕核心问题展开讨论：【重要】

我们可以做什么？——结合生活实际，思考可行性（比如：准备蛋糕、制作贺卡、布置教室、邀请老师）。

最大的困难是什么？如何解决？——核心困难是“爸爸妈妈不在身边”。如何弥补这个缺憾？（例如：用手机连线父母视频通话；收集父母发来的语音或视频祝福；给李晓明写一封信，假装是爸爸妈妈写的；制作一本相册，收集同学们和家人的笑脸等）。

如何制造惊喜？——什么时候实施计划？谁负责引开李晓明？谁负责布置现场？

2.全班交流：分享创意，优化情节

各组汇报“策划方案”，教师引导从“合理性”（是否能在校园里实现）、“温暖度”（是否真正触动人心）、“创意性”（是否有独特的巧思）三个维度进行评价和优化【高频考点】。比如，有的组可能提议去游乐场，这需要讨论现实性；有的组提议把父母“变”回来，这需要思考如何通过技术手段“虚拟实现”。

3.预测结局，绘制“情节发展树”

教师在黑板上画出树干（故事的起因），然后请学生上台在树枝上贴上不同的“情节果”——即不同的续写思路。

主干路径：准备惊喜（做贺卡、买蛋糕、布置教室）——实施惊喜（骗李晓明去某个地方，或者让他突然进入教室）——庆祝时刻（唱生日歌、送礼物、许愿）——情感高潮（与父母连线，或收到父母来信）——李晓明的反应（感动、落泪、表达感谢）。

支线创意：班主任突然出现并加入；全班同学每人录一句祝福语剪辑成视频；李晓明默默许愿希望父母身体健康等。

（四）第四阶：技法赋能，雕琢“细节”之美（约15分钟）

1.对比感知：从“流水账”到“故事片”

出示两段描写生日场景的文字，让学生对比更喜欢哪一段，并说出理由。

片段A（平淡版）：同学们给李晓明过生日，大家拿出蛋糕，唱了歌，李晓明很开心。他把蛋糕分给大家吃。

片段B（生动版）：“祝你生日快乐……”当李晓明推开教室门的一刹那，悠扬的歌声扑面而来。他惊呆了：黑板上画满了彩色的气球和“生日快乐”的大字，讲台上放着一个插着九根蜡烛的大蛋糕，烛光映红了每个同学笑眯眯的脸。班长王丽丽走上前，拉着他的手说：“晓明，虽然你的爸爸妈妈不在身边，但我们都是你的家人！”李晓明的眼眶瞬间湿润了，他张了张嘴，却一句话也说不出来，只是用力地点着头。

引导学生总结：片段B为什么更打动人？因为它有——

环境描写（黑板布置、烛光）；

动作描写（推开、拉着、点头）；

神态描写（惊呆了、笑眯眯、眼眶湿润）；

语言描写（班长的话）；

心理描写（感动得说不出话）。

2.微格训练：聚焦“情感高潮”的写法【难点】

教师创设情境：“现在，到了最激动人心的时刻，通过视频连线，李晓明看到了远在外地的爸爸妈妈。这时，他、他的父母、以及周围的同学们会有什么反应？”

学生进行5分钟的“微写作”，专门描写这一个瞬间。

选取几名学生作品进行展示，教师现场点评，指导如何运用细节放大情感。例如：妈妈在屏幕那边流泪了，爸爸的声音哽咽了，李晓明对着屏幕喊了一声“爸——妈——”，旁边的女同学悄悄地抹眼泪，老师轻轻地拍了拍李晓明的肩膀。

3.整合借鉴：范文引路，学有榜样

出示一篇优秀的教师下水文或学生范文（如搜索到的资料中提及的《特别的生日》），让学生寻找文中的“闪光点”，看看小作者是如何安排情节、运用细节的，并将自己喜欢的词句圈画出来。

（五）第五阶：独立构思，静心“创写”之旅（约25分钟）

1.列提纲，定框架

学生根据之前的讨论和所学技法，在“情节发展树”的基础上，快速列出自己的习作提纲。

开头（简述故事的起因，即三幅图的内容，略写）。

经过（详写同学们策划、准备、庆祝的经过，这是核心）。

高潮（详写生日会上最感人或最有趣的瞬间，如连线父母、李晓明的反应等）。

结尾（略写李晓明的感受，或大家的体会，点明主题）。

2.静心写作，教师巡视

学生开始独立创作，教师巡视指导，重点关注写作有困难的学生，帮助他们理清思路，鼓励他们大胆下笔。提醒学生：不会写的字先用拼音代替，保证思路连贯。

（六）第六阶：评改反哺，打磨“语言”之玉（约15分钟）【此环节可在第二课时进行】

1.自读自改：用耳朵当老师

写完初稿后，要求学生小声地把自己的作文从头到尾读一遍。

运用学过的修改符号（改正、增补、删除）进行修改【高频考点】。读到哪里觉得别扭，就在哪里停下来修改。这是叶圣陶先生倡导的修改方法，让语言在朗读中变得通顺。

2.互评互改：分享与建议

同桌或小组内交换习作，按照“评价导引单”进行互评：

（1）故事完整吗？有没有把“怎么过生日”写清楚？

（2）哪里写得最打动你？用波浪线画出来。

（3）你觉得哪里有疑惑或不合理的地方？用问号标出，并提出你的建议。

（4）有没有错别字或不通顺的句子？帮忙用修改符号标出。

3.佳作赏析，全班共进

选取一篇或两篇有代表性的优秀习作，请小作者上台朗读。全班同学围绕“评价导引单”进行赏析，学习他人的优点。教师适时点拨，提炼出值得借鉴的写作智慧。

（七）第七阶：誊写展示，点燃“创作”之火（约8分钟）

1.工整誊写

学生根据自改和互评的建议，对习作进行最后完善后，工整地誊写在作文本上。

2.成果发布：“最温暖生日”故事汇

在班级学习园地或班级公众号开设“续写故事·最暖生日”专栏，展示所有学生的习作。鼓励学生课下互相阅读，并为自己最喜欢的三个故事贴上“点赞贴纸”。最后评选出“最佳创意奖”、“最暖人心奖”、“最佳细节奖”等，让每一个孩子都能收获写作的成就感。

六、板书设计：思维与技法的可视化呈现

续写故事——让温暖在预测中延续

预测有据：插图、泡泡、生活经验

核心冲突：别人的热闹←→李晓明的冷清

（父母陪伴缺失）

续写关键：解“围”创“暖”

策划（合理）准备（用心）庆祝（惊喜）

细节魔法：动作+语言+神态+心理=让故事活起来

七、教学反思与延伸（设计思路备注）

本设计秉承“教是为了不教”的理念，将阅读中学到的“预测”策略无缝衔接到习作实践中，实现了读写深度融合。通过“侦探细节—发现冲突—头脑风暴—技