小学三年级上册道德与法治《家庭的记忆》第一课时教学设计

小学三年级上册道德与法治《家庭的记忆》第一课时教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材内容解读

本课选自统编版《道德与法治》三年级上册第四单元“家是最温暖的地方”中的第二课。本单元旨在引导学生感受家庭的温暖，理解家庭成员间的亲情，学习处理家庭关系，初步树立家庭责任意识。本课《家庭的记忆》承上启下，是在前一课感知“父母默默的爱”基础上，引导学生从更宏大的家庭历史与家族脉络视角，深化对“家”的理解。教材通过“家庭称呼抢答赛”“‘家史’小调查”“传统节日中的‘家’”等栏目，引导学生了解家庭结构、亲属关系，探寻家庭历史与传统，感受家庭生命的延续与传承。第一课时的教学重点应落在唤醒学生对“家庭”的具身认知，建构清晰的亲属关系图谱，并初步激发探寻家庭历史的兴趣。

（二）学情特征分析

三年级学生处于童年中期（8-9岁），其认知与情感发展具有以下特点：

1.认知层面：思维正从具体运算阶段向逻辑运算过渡，能够理解一定的序列、分类和关系，但对复杂、抽象的家族谱系和历时性变迁理解存在困难。他们对“家庭”的认知多局限于核心家庭（父母与子女）的日常生活，对扩展家庭（祖辈、堂表亲等）及纵向的家庭历史脉络感知模糊。

2.经验层面：独生子女家庭占比较高，对“兄弟姐妹”“堂表亲”等关系缺乏亲身经验；城市化进程导致部分学生与扩展家庭成员（尤其是祖辈）物理距离较远，互动频率降低，亲属关系网络趋于简化。

3.情感与需求层面：归属感需求强烈，开始对“我从哪里来”“我的家庭有什么故事”产生天然的好奇。他们喜欢听故事，乐于分享和展示，但需要具体、形象、有趣的支架引导。

（三）学科核心素养落点

本课时教学紧密对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“道德教育”与“法治教育”的核心素养要求：

1.道德修养：引导学生孝敬长辈，珍视亲情，培养家庭责任感。

2.健全人格：在了解家庭历史与脉络的过程中，促进自我认同与归属感的建立。

3.责任意识：初步感知个人与家庭的血脉联系，萌生传承家庭优良传统的意识。

二、教学目标

依据课程标准、教材内容和学生实际，确立以下三维教学目标：

1.情感态度价值观目标：

1.激发对家庭及家庭成员的热爱与归属感，产生了解家庭历史、探寻“家”的故事的浓厚兴趣。

2.初步感受家庭生命的延续与传承，体会“家”作为情感共同体和历史共同体的意义。

2.知识与能力目标：

1.知道家庭有不同的结构（核心家庭、主干家庭、联合家庭等），能正确说出常见家庭成员的称谓。

2.学习并初步掌握用图示（如家庭树）梳理直系亲属及主要旁系亲属关系的方法。

3.能通过访谈、观察实物（如照片、老物件）等方式，主动收集简单的家庭信息。

3.过程与方法目标：

1.通过情境游戏、合作探究、可视化绘制等活动，体验从“我”出发，由近及远、由今溯昔认识家庭的方法。

2.在分享与交流中，学习倾听、尊重不同家庭的故事与形态。

三、教学重难点

1.教学重点：引导学生理清基本的家庭亲属关系，学会用“家庭树”等形式进行梳理与表达。

2.教学难点：激发学生从历史维度看待“家庭”的意识，超越对家庭即时性、功能性的认知，初步感知家庭作为一个代际传承的共同体的文化意义。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件，内含：家庭关系动画短片、不同结构的家庭图片、“家庭树”绘制范例、背景音乐。

2.3.设计并打印“我的家庭信息采集卡”（初级版）、“亲属关系迷宫图”游戏卡。

3.4.准备若干张大幅海报纸及彩色笔，用于小组合作绘制“家庭树”。

4.5.准备1-2件有家庭故事的老物件（如老照片、书信、勋章等）作为教学引子。

6.学生准备：

1.7.课前与家长简单交流，了解家庭主要成员（至少包括祖辈）的称呼和基本信息。

2.8.带一张自己最喜欢的全家福照片（或电子版）。

五、教学过程设计与实施（核心环节）

第一环节：情境导入——唤醒“家”的具身记忆（预计时间：8分钟）

活动一：“时光宝盒”初探秘

1.教师呈现：出示一个精美的盒子（或投影一张旧物图片），内放一张泛黄的祖孙三代合影照片和一封家书（复印件）。教师用充满情感的语言描述：“老师这里有一个‘时光宝盒’，里面藏着一些关于‘家’的记忆。看，这张照片里，有慈祥的老人，有年轻的父母，还有蹒跚学步的孩子……这封家书，纸张已脆，字迹却饱含思念。”

2.提问互动：“同学们，你们的家里，有没有这样的‘宝物’？可能是一张照片、一件玩具、一本旧书，甚至是一种特别的菜的味道？看到或想到它，就会让你想起家和家人？”（学生简短分享，如“奶奶做的棉袄”“和爷爷的合影”）

3.揭示课题：“每一件物品，都是一个记忆的开关，背后都连着我们温暖的家和亲爱的家人。今天，就让我们打开记忆的相册，走进《家庭的记忆》，一起探寻我们‘家’的故事。”（板书课题：家庭的记忆）

【设计意图】运用实物情境和情感语言，快速营造温馨、怀旧的学习氛围，将抽象的“家庭记忆”转化为具象可感的物件，有效激发学生的情感共鸣与探究兴趣，实现“课伊始，情已生”。

第二环节：探究建构——理清“家”的关系脉络（预计时间：22分钟）

活动二：“称谓迷宫”大闯关

1.游戏激趣：课件出示“亲属关系迷宫图”，设置趣味关卡。如：“爸爸的爸爸叫什么？”“妈妈的兄弟叫什么？”“我是我表哥的什么？”通过个人抢答、小组竞赛等形式，在游戏中复习和巩固基本家庭称谓。对于学生易混淆的“堂”“表”关系，教师可借助简单的亲属关系图进行即时讲解。

2.认知提升：播放一段简短动画，展示从“我”出发，如何像一棵树一样，生长出“爸爸、妈妈”的枝干，再延伸出“爷爷奶奶、外公外婆”的更大枝干，以及“伯伯、姑姑、舅舅、阿姨”等旁枝，最后出现“堂哥、表妹”等更远的枝叶。直观演示“家庭树”的生成逻辑。

活动三：共绘“我家生命树”

1.方法指导：教师展示几种不同风格的“家庭树”（家族树）范例（包括童趣版、简洁版、照片版），讲解绘制的基本要素：以“我”为树干基点，向上追溯父母、祖辈，向旁延伸兄弟姐妹、堂表亲。强调可以根据自己了解的信息进行绘制，不知道的可以留白或标注问号。

2.小组合作绘制：学生4-6人一组，领取海报纸和彩笔。首先，每位学生在组内分享自己的全家福，简单介绍照片上的家人。然后，小组成员互相帮助，共同构思，合作完成一幅最能体现某个组员（或虚拟一个典型家庭）亲属关系的“家庭树”。教师巡视指导，重点关注学生对直系与旁系关系的区分，并鼓励他们为家人添上简单的特征（如职业、爱好符号）。

3.展示与解说：邀请2-3个小组展示他们的“家庭树”，并选派代表进行解说。教师引导学生关注不同“家庭树”的形态差异（如枝繁叶茂的大家庭、主干清晰的小家庭），并自然引出对家庭结构多样性的讨论。

【设计意图】通过“游戏闯关”化解学习亲属称谓的枯燥感，符合三年级学生的心理特点。利用动画和可视化工具，将复杂的亲属关系结构化、形象化。“共绘家庭树”是本节课的核心活动，融合了分享、合作、创造与表达。在绘制与解说中，学生不仅理清了关系，更在互动中感受到每个家庭的独特形态，初步理解并尊重家庭的多样性。

第三环节：深度拓展——探寻“家”的历史印迹（预计时间：8分钟）

活动四：“记忆采集卡”发布

1.承接过渡：“刚才我们画的‘家庭树’，像一张定格在今天的地图，展示了我们这个大家庭都有谁。但是，一棵树不仅有枝叶，还有深埋地下的根。我们的家也一样，有现在的热闹，也有过去的故事。这些故事，就是我们的‘家史’，是我们家庭的根。”

2.发布任务：教师出示并分发“我的家庭信息采集卡（初级版）”。采集卡设计简洁有趣，包含：

1.3.“名字的故事”：我的名字是谁取的？有什么特别的含义或希望吗？

2.4.“老物件会说话”：找一件家里有点年头的东西（照片、物品等），问问长辈它背后的一个小故事。

3.5.“听长辈讲那过去的事情”：请爸爸或妈妈、爷爷奶奶、外公外婆中的一位，讲一件他们小时候关于家的难忘的事（可以是一顿饭、一个游戏、一次过节）。

6.指导与激励：教师对如何完成采集卡进行简要方法指导（如：礼貌提问、认真倾听、简单记录）。并宣布下节课将举行“家庭记忆分享会”，设置“最佳故事奖”“最佳采访员”等，激励学生认真完成。

【设计意图】此环节是连接本课时与下课时、连接课堂与家庭的关键纽带。通过发布“记忆采集卡”，将探究的视角从横向的关系梳理转向纵向的历史探寻，巧妙突破教学难点。任务设计具有选择性、趣味性和可操作性，尊重学生差异，为下一课时的深度学习做好充分铺垫。

第四环节：总结升华——凝聚“家”的情感认同（预计时间：2分钟）

1.情感共鸣：在温暖的背景音乐中，教师带领学生再次回顾课堂：从“时光宝盒”的老物件，到趣味盎然的称谓迷宫，再到亲手绘制的“家庭树”，最后到即将开始的“记忆采集”之旅。

2.总结升华：“同学们，家，不仅仅是我们生活的地方，更是由爱我们和我们所爱的人组成的一个温暖的集体。它像一棵大树，扎根于过去的土壤，生长在现在的阳光里，而未来的新枝，正在我们身上萌发。了解家庭的记忆，就是去触摸这棵大树的年轮，感受它的温暖与力量。期待下次课，分享你们采集到的宝贵记忆！”

3.布置作业：

1.4.基础性作业：完善课堂上绘制的“我的家庭树”，并可以向家人介绍。

2.5.实践性作业：认真完成“我的家庭信息采集卡（初级版）”中的至少两项任务。

六、板书设计

家庭的记忆

——探寻家的故事

家

/\

（关系）（历史）

/\

横向脉络纵向传承

/\

【我的家庭树】【记忆采集卡】

（理清谁是我家人）（探寻家的老故事）

（板书设计采用思维导图式，中心为“家”，左右分支分别指向本课时的两个核心维度“关系”与“历史”，下方对应本课的核心活动与成果，简洁明了，突出逻辑关系与课堂重点。）

七、教学反思预评估

本节课的设计力求体现“学生为主体，活动为主线，情感为核心”的教学理念，具有以下特色与待实践检验之处：

1.活动设计的层次性与进阶性：从情感唤醒（导入）到认知建构（闯关、绘图），再到探究延伸（采集卡），活动环环相扣，层层递进，符合学生的认知规律和学习心理。

2.跨学科视野的初步渗透：将社会学（家庭结构）、人类学（亲属称谓）、历史学（家史探寻）的视角有机融入道德与法治课堂，拓宽了课程的广度与深度。

3.家校协同的实践导向：通过