小学英语三年级上册 Unit 2 Different families Part A Lets learn Listen and chant 深度教学设计

小学英语三年级上册Unit2DifferentfamiliesPartALet‘slearnListenandchant深度教学设计

一、教学内容与学情分析

（一）【核心】教材与语篇解读

本课时是人教版PEP（三年级起点）三年级上册第二单元PartA的第二课时，内容涵盖“Let‘slearn”与“Listenandchant”两大板块。基于单元整体教学观，本课时的核心语篇情境是“ChenJie向朋友Sarah介绍自己的全家福”。这一情境不仅是前一课时“Let’stalk”中对话的延伸，更是将零散的词汇教学置于真实的人际交往语境中。通过对“Let‘slearn”板块主情境图的深度挖掘，我们可以观察到，画面呈现的不仅仅是一个静态的家庭成员照片，而是ChenJie妹妹的“抓周”仪式。这一细节【非常重要】【文化意识】揭示了本课时的深层文化内涵——通过介绍家庭成员，自然融入中华传统育儿习俗，让学生在习得语言的同时，感受家庭的温暖与中华文化的魅力。词汇维度上，本课时集中呈现了核心家庭成员名词：grandfather（grandpa），grandmother（grandma），father（dad），mother（mum），sister，me以及总括词family。教材设计巧妙地区分了书面语（如grandfather）与口语（如grandpa），为学生日后在不同语境中得体使用语言埋下了伏笔【难点】。“Listenandchant”板块则是一段极具节奏感和交际功能的韵句，它将本课新词与第一单元所学的问候语“Howareyou？”“Howdoyoudo？”“Nicetomeetyou.”深度融合，通过TPR（全身反应法）活动，将语言知识转化为肢体动作和情感表达，实现了语言的交际性与趣味性的高度统一。

（二）【基础】学情精准画像

授课对象为小学三年级学生，这一学段的学生具有显著的认知与心理特征。知识储备上，经过第一单元的学习，学生已经熟练掌握了“Hello！I‘m...”“Hi！Mynameis...”“Nicetomeetyou.”等基本的问候与自我介绍用语，这为本课时中向他人介绍家庭成员奠定了对话基础。在家庭概念上，学生对“father，mother”等核心词有模糊的感知，但对于“grandfather，grandmother”等多音节词的准确发音、以及“口语与书面语”的语用区别尚属空白【难点】。心理特征上，三年级学生活泼好动，模仿能力强，对歌谣、游戏、直观画面有着天然的兴趣，但注意力持久度有限。因此，本设计遵循“多模态输入、情境化理解、活动化内化”的原则，将抽象的词汇与生动的肢体动作、家庭情感紧密相连，以满足学生的心理需求。

二、教学目标定位

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

（1）学生能够听、说、认读核心词汇：grandfather，grandmother，father，mother，sister，me，family，并了解其口语形式grandpa，grandma，dad，mum。【基础】

（2）学生能够在情境中理解并运用句型“Thisismy...”来介绍家庭成员，并能用“Howareyou？/Howdoyoudo？/Nicetomeetyou.”进行互动回应。

（3）学生能够理解并跟随“Listenandchant”的指令，做出相应的动作，并能模仿节奏进行吟诵。

2.文化意识目标：

（1）学生能够通过观察主情境图，了解中国传统的“抓周”习俗，感知家庭成员间的爱与期待。【非常重要】【文化热点】

（2）学生能够意识到中西方家庭称谓的文化差异（如：grandfather既可指爷爷也可指外公），初步建立跨文化理解意识。

3.思维品质目标：

（1）学生能够通过观察、对比（如观察grandfather和father的词形），发现并总结“grand-”表示“上一辈”的构词特征，培养初步的词汇逻辑推理能力。

（2）学生能够在介绍家人的过程中，体会家庭结构的异同，发展分析与归类能力。

4.学习能力目标：

（1）学生能够通过“听音跟读”、“看动作猜词”、“chant表演”等多种方式，保持英语学习兴趣，并掌握多元的词汇记忆策略。

（2）学生能够积极参与小组活动，在合作中完成介绍家庭成员的任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点剖析

1.【重点】核心词汇的音、形、义掌握：确保学生能够准确认读并理解grandfather，grandmother，mother，father，sister，me，family的含义。

2.【难点】多音节词的准确发音：grandfather/ˈɡræn.fɑː.ðər/和grandmother/ˈɡræn.mʌ.ðər/单词较长，音节多，学生容易出现吞音或重音偏移，需进行切分音节（如gran-fa-ther）的针对性训练。

3.【难点】口语与书面语的区分与得体运用：学生需要明白在向别人介绍自己家人时，用dad/dad/dad/grandma比用father/mother更自然、更亲切，但在阅读文本中需能识别后者。

4.【高频考点】“Thisismy...”句型的运用：这是本单元及整个小学阶段介绍他人的核心句型，要求学生在真实的语境中能脱口而出，并准确搭配家庭成员词汇。

四、教学过程设计与实施

（一）Pre-learning：热身激趣，唤醒旧知

1.【基础】节奏律动，激活氛围：教师播放第一单元所学的英文问候歌曲《Hello！》的伴奏，师生共同拍手吟唱，并互相致以简单的问候“Hello，boysandgirls！”“Hello，teacher！”。这一环节旨在快速建立英语课堂氛围，将学生注意力转移到英语学习中。

2.【基础】直观导入，引出主题：教师利用多媒体课件快速闪现几张有趣的家庭合照（可以是教师自己的，也可以是卡通人物的），每张照片停留两秒，提问：“Wow，somanyphotos.Whoareinthephotos？”引导学生用中文或已知的零星英文（如爸爸、妈妈）回答。教师顺势总结：“Theyarefamilies.Todaywe’llgotoChenJie'sfamily.”并板书单元主题“Differentfamilies”，带读并理解“family”的含义。

（二）While-learning：情境深潜，多维建构

1.【核心】观察预测，整体感知：

（1）教师呈现Let'slearn板块的主情境图，但遮住底部的单词，提问：“Look！ThisisChenJie'sfamily.Howmanypeople？Whoarethey？”引导学生观察图片，数一数画面中有多少人，并尝试根据图片人物的年龄、外貌特征猜测他们的身份。

（2）【非常重要】【文化渗透】教师引导学生关注图片细节：“Whataretheydoing？Lookatthebaby.What‘sinfrontofher？”（学生可能会看到尺子、算盘、毛笔等）。教师简单介绍：“InChina，whenababyisoneyearold，wehaveafunthingcalled‘Zhuazhou’.Thebabypickssomething.Itshowswhatshemaylikeinthefuture.”通过简短的介绍，让学生在语言学习的同时，感受中华传统文化的独特魅力，理解家人对新生儿的美好祝愿，升华“家庭”的情感内涵。

2.【核心】音义结合，分层学习：

（1）听音指图，建立音义联系：教师播放Let'slearn部分的录音，要求学生边听边在图片上指出所听到的家庭成员。第一遍整体听，第二遍逐句听，教师每播放一句“Thisismy...”，就暂停，请学生迅速指向图片中相应的人物。

（2）【难点突破】音节拆解，精准发音：教师在黑板或PPT上逐步呈现单词。对于长单词grandfather，采用“彩虹拼读法”：用不同颜色标注gran、fa、ther三个音节，教师手持节拍器或拍手，带领学生按音节跟读（gran-fa-ther），逐渐加快语速直至连贯。同样处理grandmother。对于sister，强调字母i的短音发音/ɪ/，通过拆解“sis-ter”来正音。

（3）图文配对，形义匹配：教师将家庭成员单词卡打乱贴在黑板一侧，请学生上台，将这些单词贴在ChenJie家庭照片对应人物的旁边。通过动手操作，强化词汇与语义的直接关联。

3.【高频考点】句型操练，语用体验：

（1）教师示范，肢体辅助：教师指着自己的全家福（或使用课本上ChenJie的照片），面带微笑，用亲切自然的语调，配合手心向上指向人物的手势，介绍：“Hi，I'mMissZhang.Look！Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother...”在介绍到me时，教师指向自己。强调手势的得体性【重要】，让学生明白介绍他人时要有礼貌、有目光交流。

（2）发现规律，提升思维：教师将板书中的词汇进行重组，提出问题：“Lookatthewords.Whatdoyoufind？”引导学生观察father，mother，sister，发现它们都以-er结尾；观察grandfather和grandmother，发现它们前面都有“grand-”。教师讲解“grand-”通常表示“祖一辈的”，帮助学生利用构词法高效记忆词汇。同时，教师通过简单的语言区分书面语与口语：“Wecallthemfatherandmotherinbooks，butathome，weoftensaydadandmum.It’swarm.”

4.【热点】Listenandchant：动感操练，迁移运用：

（1）看听预测：教师呈现Listenandchant板块的图片，让学生观察图中人物在做什么，猜测他们会说什么。

（2）声动结合，全身反应：教师播放chant录音，第一遍让学生边听边指认对应的家庭成员。第二遍播放时，教师带领学生一起做动作：听到“Thisismymum.”时，用手势介绍想象中的妈妈；听到“Hello，hello，hello！”时，向侧面挥手打招呼；听到“Thisismydad.”时，做同样的介绍动作；听到“Hi，hi，hi！”时，向另一侧挥手；听到“Thisismysister.”时，做拥抱状；听到“Howareyou？”时，与旁边的同学握手；听到“Thisismygrandma/grandpa.”时，做出弯腰或拄拐杖的模仿动作；听到“Nicetomeetyou./Howdoyoudo？”时，与同伴正式握手。通过TPR，将抽象的听力内容转化为具体可感、可做的动作，极大地降低了理解难度，增强了学习的趣味性。

（3）模仿跟读，体验节奏：学生跟读chant，重点关注韵句的节奏和韵律，不强求每个单词都发音清晰，重在感受英语的语音语调节奏感。

（三）Post-learning：任务驱动，综合输出

1.【重要】小组合作，分享“全家福”：

（1）教师布置任务：“Now，takeoutyourfamilyphoto.Introduceyourfamilytoyourgroupmembers.Use‘Thisismy...’.”学生拿出提前准备好的家庭照片（电子版或打印版），在四人小组内轮流介绍。

（2）教师巡视指导，及时纠正发音，鼓励学生使用口语化的称呼“Look！Thisismydad.Thisismymum.”并引导其他组员用“Hello！”“Hi！”“Nicetomeetyou.”进行回应，模拟真实的人际交往场景。

2.【高频考点】【迁移创新】“家庭树”创意工坊：

（1）教师为每个小组发一张画有大树轮廓的白纸和家庭成员单词贴纸。要求小组合作，一边讨论家庭成员的称呼（如：Myfather‘sfatherismygrandpa.），一边将贴纸贴在合适的位置（树冠的上面一层为祖父母，中间一层为父母，下面一层为自己和兄弟姐妹），构建一棵属于自己的“家庭树”模型。

（2）小组完成后，教师邀请几个小组上台，利用投影仪展示他们的“家庭树”，并由小组成员用“Thisismyfamilytree.Look！Thisismygrandpa...”进行综合汇报。这一活动将词汇、句型、逻辑关系（家庭辈分）有机融合，实现了从知识到能力、从学习理解到迁移创新的跨越。

五、板书设计

Unit2Differentfamilies

PartALet'slearnListenandchant

ChenJie‘sfamilyphoto(贴图区)

（此处用简笔画或贴纸呈现ChenJie一家，人物下方引出单词）

（图片：爷爷/外公）（图片：奶奶/外婆）（图片：爸爸）（图片：妈妈）（图片：妹妹）（图片：陈洁）

grandfathergrandmotherfathermothersisterme

(grandpa)(grandma)(dad)