小学英语四年级上册 Unit 3 我们的家园 A部分融合教学教案

小学英语四年级上册Unit3我们的家园A部分融合教学教案

一、教学基本信息

学科：英语

学段与年级：小学四年级上学期

教材版本：人民教育出版社（PEP）

课时主题：家园初探——居所与环境认知表达

课时安排：1课时（40分钟）

课型：词汇与对话融合新授课

设计理念：秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以单元整体教学为框架，践行英语学习活动观。本课将PartA的Let’stalk（对话）与Let’slearn（词汇）有机融合，摒弃传统分课时教学，创设“家园探索家”的整合性主题情境。通过真实、连贯、有意义的任务链，引导学生在感知、理解、内化与应用语言的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养，实现从知识本位向素养本位的转型。

二、理论依据与设计思路

本设计以社会建构主义理论、情境认知理论和任务型语言教学法为基石。学习被视为在特定社会文化情境中，通过互动与意义协商主动建构的过程。因此，本课不以孤立教授“bedroom,livingroom”等六个房间词汇和“Issheinthestudy?Yes,sheis.No,sheisn’t.”的句型为终点，而是将其置于“介绍并探寻我的家园”这一整体交际框架内。设计了一条从“感知整体语篇”到“解构核心语言”再到“重构个人表达”的学习路径，强调语言的形式、意义与使用的统一。同时，融入跨学科视野，关联生活经验与空间认知，激发学生作为“探索者”与“讲述者”的主体意识，实现工具性与人文性的统一。

三、教学内容深度分析

本课教学内容源自PEP教材四年级上册Unit3“Myhome”的PartA部分。原教材将对话（Let’stalk）与词汇（Let’slearn）分设，但二者在主题与语言功能上高度关联。

1.语篇分析：

1.2.对话语篇（Let’stalk）：呈现了Sarah与Amy通过电话寻找小猫的情境。语篇自然引入了本单元核心句型“Issheinthe...?Yes,sheis./No,sheisn’t.”，并复现了“livingroom,study,kitchen”等场所词汇。其交际功能是“询问并确认人物/动物所在位置”，具有真实的互动性和趣味性。

2.3.词汇语篇（Let’slearn）：以一张家庭居室平面图呈现了六个核心词汇：bedroom,livingroom,study,kitchen,bathroom,bedroom。其功能是识别并命名家庭主要功能区域。

4.语言知识分析：

1.5.核心词汇：bedroom,livingroom,study,kitchen,bathroom。要求达到“听、说、认读”三级目标。

2.6.核心句型：Isshe/he/itinthe...?Yes,she/he/itis.No,she/he/itisn’t.要求能在情境中理解并初步运用。

3.7.语言结构：一般现在时态中be动词引导的一般疑问句及其肯定、否定回答。这是学生首次系统接触“Ishe/she...?”句式，需通过大量情境化操练克服母语负迁移（如避免“Issheinstudy?”漏冠词错误）。

4.8.文化内涵与情感态度：通过了解不同功能的家居空间，引导学生体会“家”的温暖与秩序，培养对家庭生活的热爱与细致观察能力。初步渗透中外家庭居住环境的异同（如study与den的书房概念）。

9.融合逻辑：将词汇学习作为对话发生的“场景搭建”，将对话作为词汇运用的“交际出口”。二者融合后，词汇学习不再是机械跟读，而是为完成“寻物/寻人”任务储备“地图标识”；句型学习不再是枯燥替换，而是在真实的“探寻”需求中自然涌现和反复实践。这样处理，使语言学习更具整体性、意义性和交际性。

四、学情精准分析

本课教学对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。

1.已知基础：

1.2.已具备一定的英语学习兴趣和简单的听说习惯。

2.3.已掌握部分与家庭相关的词汇，如family,father,mother等（来自低年级学习）。

3.4.已熟练掌握“Thisismy...”句型介绍物品，并对方位介词in,on,under有初步感知（来自三年级学习）。

4.5.已接触过由be动词（am,is,are）构成的陈述句和一般疑问句（如：Areyou...?），为学习“Isshe...?”句式提供了认知锚点。

5.6.具备初步的观察图片、跟读模仿和参与课堂游戏的能力。

7.学习难点与需求：

1.8.语言难点：准确区分和使用“Isshe...?”与“Ishe...?”，以及“it”的指代；确保在句型中正确使用“inthe+房间名称”，特别是“the”的运用容易遗漏。

2.9.认知与思维需求：学生需要将新词汇与家庭真实空间建立心理联系，需要从简单的词汇记忆升级到在连贯对话中综合运用。他们渴望有挑战性但能获得成就感的任务，而非重复性练习。

3.10.情感与社会性需求：四年级学生合作意识增强，喜欢角色扮演和解决谜题。他们开始关注自我在家庭和社会中的角色，通过“介绍家园”的任务能满足其表达自我和归属感的需求。

五、素养导向的教学目标

基于以上分析，制定如下教学目标：

1.语言能力：

1.2.能在“家园探索”的主题情境中，听、说、认读核心词汇：bedroom,livingroom,study,kitchen,bathroom。

2.3.能听懂、会说并在模拟情境中运用核心句型“Isshe/he/itinthe...?”及其肯定与否定回答“Yes,she/he/itis.No,she/he/itisn’t.”来询问和确认位置。

3.4.能借助图片、手势或教师的引导，初步理解并尝试在情境中区分使用she,he,it进行提问。

5.学习能力：

1.6.通过参与“听音辨位”、“地图探秘”、“角色扮演”等活动，发展专注倾听、观察预测、合作探究等学习策略。

2.7.学会利用多媒体资源、单词卡片和同伴互助来建构和巩固语言知识。

3.8.在完成任务的过程中，逐步形成敢于开口、积极尝试、主动调整的学习态度。

9.思维品质：

1.10.通过观察家居平面图，发展空间想象和逻辑推理能力（例如：根据声音或线索推断可能的位置）。

2.11.在完成“为朋友设计探访路线”或“寻找丢失物品”的任务中，锻炼分析问题、解决问题的能力。

3.12.通过对比自己家与同学家的布局，初步培养类比与归纳的思维能力。

13.文化意识：

1.14.了解家庭不同功能区域的基本文化含义（如livingroom是家庭公共活动空间，study是学习工作的安静空间），形成对家庭环境的初步文化认知。

2.15.通过介绍自己的家，增强对家庭生活的关注与热爱，培养细致的观察力和家庭归属感。

六、教学重点与难点

教学重点：在“介绍与探寻家园”的整合情境中，掌握核心房间词汇和“Issheinthe...?”句型的听说认读与初步运用。

教学难点：1.在真实交际中准确、流利地运用“Ishe/she/itinthe+房间名称？”进行问答。2.理解不同人称（she/he/it）在句型中的替换使用，并保持语法一致性。

七、教学资源与技术应用

1.多媒体课件：包含主题动画、互动家居平面图、隐藏式声效/物品、虚拟人物角色、课堂游戏及评价可视化工具。

2.实物/教具：放大版的可粘贴家居平面图海报、六个房间的单词卡及对应典型物品小图卡（如bed,sofa,fridge,book,bathtub）、Sarah和猫的卡通头像贴纸。

3.音频资源：教材配套对话录音、房间环境音（如书房翻书声、厨房炒菜声）。

4.学习单：分为基础版与挑战版，包含“我的家园地图”绘制区和“探秘任务记录卡”。

5.技术融合点：利用课件实现交互式拖拽、点击触发动画和声音，增强探索真实感；利用计时器功能管理小组活动；计划使用班级优化大师或类似工具进行即时小组评价。

八、教学过程实施详案

（一）主题情境创设与感知激趣（约5分钟）

活动一：主题歌曲预热，激活已知

教师播放与本单元主题相关的轻快歌曲“MyHome”（可选用或改编自经典儿歌），并配以展现不同家庭内部温馨场景的动画视频。教师带领学生随着音乐节奏拍手，并指着视频中的画面随机提问：“Whatcanyousee?”引导学生用旧知回答：“Iseeasofa./Iseeatable.”当有学生提到房间时，教师自然捕捉并重复：“Oh,asofainthelivingroom?Nice!”初步渗透目标词汇，但不做正式教授。

设计意图：通过音乐和动态画面营造轻松愉快的“家”的氛围，激活学生关于家庭物品的已有词汇库，无痕引出房间概念，为新课做好心理和认知铺垫。

活动二：谜语导入，揭示任务

音乐停止，课件呈现一张紧闭的卡通大门。教师扮演“家园探索俱乐部”会长，神秘地说：“Hello,explorers!Today,wehaveaspecialmission.OurfriendSarahneedshelp.Hercutekittenismissing!Sheiscallingus.Let’slistenandfindoutwhereweneedtolookfirst!”随即播放Let’stalk部分Sarah打电话的音频片段（仅到“Issheinthelivingroom?”之前）。

设计意图：创设一个贯穿整课的真实任务——“帮助Sarah找小猫”。以谜语和求助电话的形式导入，瞬间抓住学生注意力，赋予学习以使命感，同时初步输入核心句型的声音印象。

（二）对话语境引领与词汇意义建构（约10分钟）

活动一：整体感知，理解语篇

课件动态呈现Sarah家的整体平面图轮廓（房间区域空白）。教师播放完整的Let’stalk对话动画。播放前提出问题链，引导学生带着目的观看：1.Whoarethey?2.Whataretheylookingfor?3.Wheredotheylook?(Listenfortheroomnames)

观看后，教师通过提问引导学生回答：SarahandAmy.Thekitten.Theylookinthelivingroom,studyandkitchen.教师根据学生的回答，将“livingroom”,“study”,“kitchen”三个单词卡逐一贴到平面图的相应空白区域，并播放该单词的标准读音，学生跟读。

设计意图：从整体语篇理解入手，遵循“意义先行”原则。让学生在完整、有情节的语境中初次感知目标语言的功能和部分词汇。将词汇学习与解决核心问题（找小猫去了哪些房间）直接挂钩，使词汇获取具有目的性。

活动二：解构词汇，系统建构

教师指着已贴出三个房间的平面图说：“Sarah’shomehasalivingroom,astudyandakitchen.Whatotherroomsmightahomehave?Let’sexploremore!”点击课件，平面图上另外三个区域（卧室、浴室、另一间卧室）高亮显示，并伴随相应的环境音或物品图片提示（如卧室出现床和闹钟声，浴室出现淋浴和水声）。

教师依次引导学生猜测并学习新词：bedroom,bathroom,bedroom(forfather/mother)。每学一个词，都进行“听音跟读—集体认读—小组开火车读—个别抽读”的多层次操练，并将单词卡贴到平面图上。

词汇巩固游戏：“快闪快说”。课件快速闪现不同房间的图片或典型物品，学生抢答说出房间英文名称。

设计意图：利用好奇心驱动，从已知词汇自然拓展到未知词汇。通过多感官刺激（视觉图片、听觉声音）帮助学生建立词汇的音、形、义联结。多层次操练确保词汇输入充分。快闪游戏增加趣味性，训练反应速度和词汇识别自动化。

活动三：聚焦句型，明确功能

教师回到找小猫的任务，重播对话中句型关键句：“Issheinthelivingroom?...No,sheisn’t.Issheinthestudy?...No,sheisn’t.Issheinthekitchen?...Yes,sheis.”教师将句型条“Issheinthe...?Yes,sheis./No,sheisn’t.”贴在黑板中央。

教师引导学生观察并发现规律：1.问句开头都是“Isshe...?”2.回答有两种：“Yes,sheis.”和“No,sheisn’t.”。教师通过变换贴纸（将小猫换成男孩头像、球等），示范并引导学生初步尝试将“she”替换为“he”和“it”，理解不同对象的提问方式。

设计意图：从语境中提取核心句型，进行显性聚焦。引导学生自主发现语言规律，培养其语法意识。通过可替换元素的直观演示，化解人称使用的难点，为后续灵活运用打下基础。

（三）分层操练与内化巩固（约12分钟）

活动一：机械性操练——听音定位

教师利用课件，在完整的Sarah家平面图上，让小猫在不同的房间“闪现”并发出“Meow”声。教师提问：“Isitinthebedroom?”学生集体根据看到的位置回答：“Yes,itis.”或“No,itisn’t.It’sinthe...”。随后，由学生轮流担任“提问者”，其他同学回答。

设计意图：在受控的视觉支持下进行句型操练，降低认知负荷，确保所有学生能准确跟读和运用基本句式，巩固语言形式。

活动二：意义性操练——地图探秘

学生两人一组，拿到一张简化版的Sarah家平面图学习单和一套小型物品贴纸（如书、苹果、玩具）。教师发出指令：“Putthebookinthestudy.Puttheappleinthekitchen.”学生合作完成粘贴。完成后，进行Pairwork：学生A闭上眼睛，学生B移动其中一个物品，然后学生A用“Isthe...inthe...?”提问寻找，学生B回答。几轮后角色互换。

设计意图：将语言练习与动手操作、空间指令相结合，提升趣味性和思维参与度。从集体操练过渡到同伴合作，为学生提供更多开口机会。指令活动融合了“听”的技能，Pairwork则聚焦于“说”的交际。

活动三：交际性操练——角色配音/扮演

教师再次播放Let’stalk动画，但关闭声音。邀请学生分组为Sarah和Amy进行英语配音。鼓励学生模仿语音语调。随后，提供电话道具，邀请志愿者到讲台前进行角色扮演。

设计意图：回归原始语篇，通过配音和角色扮演深化对对话语境、情感和语言流畅度的体验。这是从操练向真实运用过渡的关键环节，培养学生的语感和表达自信。

（四）迁移创新与综合运用（约8分钟）

活动：创新任务——设计我的家园探秘

教师发布终极任务：“Now,youarethemasterofyourhome!Pleasedesigna‘HomeExplorationMap’andcreateapuzzleforyourpartner.”

1.创作：学生在学习单的“我的家园地图”区域，画出或简单标注出自己家主要的房间（至少4个，鼓励包含本课所学）。

2.藏宝：学生在地图上选择一个房间，画一个隐藏的“宝物”（可以是宠物、喜欢的玩具等）。

3.互动探秘：与同桌交换地图。学生A用“Isitinthe...?”提问，最多提问3次，尝试猜出宝物藏在哪个房间。学生B根据自己设计的地图用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回答。猜对则成功。

4.展示分享：邀请1-2组学生在全班面前展示他们的探秘对话。

设计意图：这是产出环节，实现了从“教材世界”到“学生个人世界”的迁移。任务综合了听、说、读（认读房间词）、画（非语言输出），并融入了策略（有限次数内推理）和创造力。它要求学生灵活运用本课全部核心语言知识来解决一个新问题，是核心素养综合发展的集中体现。

（五）总结评价与延伸拓展（约5分钟）

活动一：结构化总结

教师与学生一起，看着黑板上已经构建完整的Sarah家平面图（贴有所有单词卡）和核心句型条，回顾本课历程：“Today,wehelpedSarahfindherkitteninthekitchen.Welearnedtheseroomsinahome:(指读单词)...Andwelearnedhowtoaskandansweraboutlocation:(指读句型)...Greatjob,explorers!”

引导学生用“Ican...”句式进行自我评价，如：“Icansay5rooms.”“Icanask‘Isitinthe...?’”

设计意图：视觉化地梳理本课知识结构，帮助学生形成系统认知。引导学生进行元认知反思，关注自己学会了什么，提升学习效能感。

活动二：分层作业布置

1.基础必做：

1.2.听读课本P24-25的对话和词汇至少5遍，注意模仿语音语调。

2.3.向家人用英语介绍自己家的至少3个房间名称。

4.拓展选做：

1.5.用手机拍摄或绘制自己家的简单平面图，并用英语标注房间，下节课带来分享。

2.6.尝试编写一个与家人之间关于寻找物品的简短英语对话（2-3个来回）。

设计意图：作业设计体现基础性与拓展性相结合，书面与口头相结合，个人学习与家庭互动相结合。尊重学生个体差异，提供选择空间，将英语学习延伸至课外真实生活。

活动三：情感升华

课件播放温馨的家庭生活集锦短片，并呈现句子：Homeiswhereloveis.Eastorwest,homeisthebest.教师用中文简单总结：“每个家都是独特的，都充满了爱与故事。希望你们能用今天学的英语，更好地观察和热爱自己的家。”

设计意图：在语言学习结束时，回归情感与文化主题，凸显学科育人价值，让课堂在温暖的余韵中结束。

九、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.教师观察：在整个教学过程中，观察学生参与活动的积极性、听讲的专注度、小组合作的有效性以及语言尝试的准确性，给予即时口头鼓励与针对性指导（如：“Goodtry!Listen,‘inthestudy’.”）。

2.3.互动反馈：通过问答、游戏参与度、角色扮演表现等方式，评价学生对词汇和句型的理解与掌握情况。

3.4.学习单评价：通过查看学生完成的“地图探秘”学习单和“我的家园地图”，评价其词汇书写、空间布局理解及任务完成质量。

5.表现性评价：

1.6.以“创新任务——设计我的家园探秘”中的对话展示作为关键表现性评价依据。评价标准可包括：语言准确性（词汇、句型使用是否正确）、流利度（对话是否连贯）、交际性（提问与回答是否自然有效）、创造性（地图设计是否有想法）。

7.评价主体多元化：融合教师评价、同伴互评（在小组活动和展示环节）以及学生自评（“Ican...”总结环节）。

十、板书设计

板书采用思维导图与情境板结合的形式，力求可视化、结构化、支持学习过程。

Unit3MyHome(PartA融合课)

Mission:HelpSarahfindherkitten!

[Sarah‘sHome平面图海报]

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|(贴单词卡)