人教版九年级英语全一册 Unit 4 I used to be afraid of the dark. 第一课时 听说交际导学案

  人教版九年级英语全一册Unit4Iusedtobeafraidofthedark.第一课时听说交际导学案

教学指导思想与理论依据

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学科核心素养培养目标，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。理论基础主要植根于建构主义学习理论与社会文化理论。建构主义强调学习者在特定情境中，利用已有知识和经验，主动建构新知识的意义。因此，本课将通过创设贴近学生真实生活的语境，引导学生在完成意义协商和问题解决的任务过程中，内化目标语言。社会文化理论，特别是“最近发展区”与“支架”理论，指导教师通过设计层级递进的学习活动，为学生提供适时、适量的支持，协助其跨越认知障碍，实现从当前水平向潜在水平的跃升。同时，本课贯彻“深度学习”理念，不满足于对“usedto”结构的形式操练，而是引导学生在谈论今昔对比的语用过程中，反思个人成长、理解他人变化、感悟时光流转与自我发展，实现语言学习与育人价值的统一。

教学内容分析

本课为本单元的第一课时，属于听说导入课。教材SectionA1a-2d部分构成了一个完整的、语境连贯的听说学习链。

1.语言知识聚焦：核心语法项目为“usedto”结构，用于描述过去经常性、习惯性的状态或行为，且该状态或行为现已不再持续。这是初中阶段一个重要的语法难点，其否定形式“didn’tuseto”和疑问形式“Did...useto...?”以及其与一般过去时、beusedtodoing的区别，都需要在语境中清晰呈现和辨析。核心词汇与短语围绕人物外貌、性格、爱好等主题，如“humorous”,“silent”,“helpful”,“fromtimetotime”,“scoregoals”等，是描述个人变化的关键语料。

2.语篇与功能分析：1a-1c部分通过图片匹配、听力输入和结对对话，在“人物今昔变化”的直观语境中初步呈现“usedto”的用法，功能为“识别与简单描述变化”。2a-2c部分通过更长段落的听力文本，涉及多人（包括说话者自身）在多个维度（外貌、爱好、性格）的变化，信息更密集，功能发展为“获取、筛选并转述关于变化的细节信息”。2d部分是综合性的角色对话，展示了在真实社交场景（朋友叙旧）中如何自然地运用“usedto”结构发起话题、询问细节、表达惊讶与评论，其语用功能是“在真实交际中谈论并回应个人成长与变化”。

3.内在逻辑与升华点：教学内容从形式认知（1a）到意义理解（1b,2a-b），再到简单输出（1c）和综合输出（2c,2d），呈现螺旋上升的梯度。本课的教学升华点在于，引导学生透过语言形式，看到“变化”这一永恒主题，鼓励学生以积极、发展的眼光看待自我与他人的成长，培养共情能力与反思习惯。

学情分析

本课教学对象为九年级上学期学生。他们具备以下特点：

1.认知与心理特征：处于青春期中期，自我意识显著增强，对自身及周围人的变化敏感且充满探究兴趣。他们渴望表达自我，关注同伴评价，但对深度反思和结构化表达可能缺乏方法。抽象逻辑思维能力进一步发展，能够理解“过去习惯”与“现在状态”的对比关系。

2.知识储备与技能基础：已系统学习过一般过去时、现在完成时等时态，对描述过去事件有基本的语言基础。已积累了大量关于外貌、性格、爱好的形容词和动词短语。在听力方面，能获取简单的直接信息；在口语方面，能进行简单的问答和陈述，但就特定话题进行延续性、有逻辑的交谈能力有待提高。

3.潜在困难与需求：对“usedto”结构的意义理解（强调过去习惯与现在对比）可能产生混淆，特别是其否定和疑问形式容易出错。在综合输出时，可能局限于单句描述，难以组织连贯语篇。学生需要：a)在清晰、有趣的语境中准确理解“usedto”的功能意义；b)获得足够的、有梯度的语言支撑和练习机会；c)在安全的氛围中分享个人经历，获得积极的交际体验。

教学目标

基于以上分析，设定如下三维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确理解并运用“usedto+动词原形”结构（包括肯定、否定及疑问形式）来描述自己或他人过去常有的习惯、状态或行为，并与现在形成对比。

2.3.学生能够听懂关于人物今昔变化的对话，提取关键信息（如人物、变化方面、具体细节）。

3.4.学生能够围绕“变化”主题，运用目标语言与同伴进行有效、连贯的问答和交流。

5.思维品质目标：

1.6.通过对比图片、分析听力信息，培养学生观察、比较、归纳的思维能力。

2.7.在谈论真实变化的任务中，引导学生进行自我剖析和反思，发展批判性思维（如分析变化原因、评价变化影响）。

3.8.通过预测、推断等听力策略训练，提升学生的逻辑推理和信息加工能力。

9.文化意识与情感态度目标：

1.10.引导学生认识到人的成长和发展是动态的、自然的，学会接纳自己和他人的变化，树立积极向上的成长观。

2.11.在小组活动中培养合作精神，在分享个人经历时学会倾听与尊重。

12.学习能力目标：

1.13.培养学生利用语境推测词义、通过听力材料自我修正语言的能力。

2.14.引导学生运用思维导图、对比表格等工具梳理和归纳语言知识及话题信息，提升自主学习策略。

教学重难点

1.教学重点：在听说活动中理解和运用“usedto”结构谈论人物今昔变化。

2.教学难点：

1.3.对“usedto”结构表达的“过去习惯性动作或状态现已改变”这一核心概念的准确理解，避免与一般过去时混淆。

2.4.在真实、稍复杂的交际情境中（如2d对话或拓展任务），流利、得体地综合运用目标语言进行多轮交互。

教学资源与媒体

多媒体课件（包含图片、音频、关键句式提示、思维导图模板）、实物投影仪、学生工作纸（含预习任务、听力任务单、小组活动记录卡）、板书设计。

教学时间

1课时（45分钟）

教学过程

第一阶段：课前预习与诊断（约10分钟，课前完成）

教师通过班级学习平台发布预习任务包，旨在激活图式，引发思考，并实现学情前测。

1.视觉启动，话题导入：上传一组精心挑选的对比图片（如名人成长对比、校园景色变迁、科技产品迭代）。要求学生用已学英语词汇或短语，为每组图片撰写一句简短的说明，描述其变化。例如：“Thephonewasbigandheavybefore.Nowitissmallandsmart.”

2.语言感知，自主发现：提供一段包含2-3个“usedto”句子的微型短文（内容关于一名学生的变化）。设置任务：①圈出文中所有描述过去的动词形式。②找出文中专门用来表达“过去常常，但现在不了”这个意思的句型结构。③尝试总结这个结构的构成形式。

3.自我连接，初步反思：提出引导性问题：“Thinkaboutyourself:Whatisonethingyouoftendidwhenyouwereinprimaryschool,butyoudon’tdonow?TrytowriteonesentenceinEnglish.(Don‘tworryaboutbeingperfect!)”鼓励学生尝试表达，即使有错误。

4.预习诊断：教师课前浏览学生提交的预习成果，重点关注：①学生对“变化”话题的兴趣点和已有的语言表达水平；②对“usedto”结构的初步认知情况及普遍存在的疑惑；③学生自我反思的深度。据此微调课堂教学的起点和侧重点。

第二阶段：课中探究与建构（共30分钟）

本阶段是教学核心，遵循“情境导入-意义理解-形式聚焦-交际应用-迁移创新”的认知逻辑。

环节一：情境创设，目标激趣（约4分钟）

1.课堂启动：快速展示几幅学生课前提交的优秀图片说明，请作者简单分享。教师用“Great!You’venoticedthechanges.”自然过渡。

2.主题图深化：聚焦课本1a图片，但不直接打开书本。课件放大图片细节，教师描述：“Lookatthisboyintheoldphoto.Helooks...Andnow,heis...Whathappened?”引导学生自由说出观察到的外貌变化（如：short/tall,glasses/noglasses等）。

3.目标语言初步浮现：教师指着过去照片说：“So,wecansay:Heusedtobeshort.”指着现在照片说：“Butnowheistall.”将句子清晰呈现在黑板中央。用同样方式，指着另一组对比说：“Heusedtowearglasses.Butnowhedoesn’t.”再次呈现句子。教师用重读、手势强调“usedto”和“now”的对比。

4.明确学习目标：教师陈述：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutchangeslikethis,especiallychangesinpeople.Ourmagicsentencepatternis‘usedto’.”板书课题：“Unit4TalkingaboutChanges:usedto”。

环节二：意义优先，听力输入（约10分钟）

本环节旨在让学生在完成听力任务的过程中，充分感知“usedto”在真实语境中的意义和功能。

1.任务1a：图文匹配，词汇铺垫（约2分钟）

1.2.学生打开书本，独立完成1a匹配任务。

2.3.核对答案后，教师不仅仅读单词，而是结合图片创设微型语境提问，检查并拓展词汇理解。如：针对“quiet”，教师问：“Ifsomeoneisquietinclass,doeshetalkalot?”针对“outgoing”，教师问：“Anoutgoingpersonmayhavemanyfriends.Areyououtgoing?”引导学生用“IthinkIam/amnot...”回应，增加互动。

4.任务1b：细节聆听，意义验证（约3分钟）

1.5.播放1b录音前，给予明确的听力策略指导：“Thistime,youwillhearaconversation.Listenforthechanges.WhatdidMario/Amyusedtobe?Whatishe/shelikenow?”

2.6.播放录音，学生听选答案。

3.7.听后，不急于核对答案。先提问：“WhatchangesdidyouhearaboutMario?”鼓励学生用自己听到的碎片信息回答。然后再次播放相关片段，让学生确认，最后出示完整句子：“Mariousedtobeshort.Heusedtowearglasses.”“Amyusedtobetall.Sheusedtobequiet.”

4.8.关键提问：“Fromtheconversation,doweknowifMarioisstillshortnow?Howdoyouknow?”引导学生关注“usedto”蕴含的“今昔对比”含义，以及答句中“Now…”提供的现在信息。这是突破意义理解难点的关键一步。

9.任务2a-2b：深度聆听，信息加工（约5分钟）

1.10.进入2a前，介绍背景：“Nowwe’lllistentoaconversationaboutmorepeopleandmorechanges.Getreadytocatchmoredetails.”

2.11.2a泛听抓主旨：播放2a录音，学生完成人物匹配。核对后，教师用思维导图在黑板上列出三个名字（Paula,Steve,Danny），为下一步填充细节搭好框架。

3.12.2b精听抓细节：播放2b录音前，明确任务：“Nowlet‘slistencarefully.Whatexactlydidtheyusetodo?Andwhataboutnow?”提醒学生注意记录关键词。

4.13.播放录音，学生填写。对于九年级学生，可播放两遍，第一遍整体把握，第二遍重点核查。

5.14.听后处理：先组织同伴互查答案。然后请学生分享，教师将关键信息（如“usedtobeonthesoccerteam”,“usedtohategym”,“usedtolovepink”等）填充到黑板的思维导图中。针对有歧义或难点的空（如Danny的变化），回放录音片段，引导学生辨音辨义。

6.15.听力策略小结：教师提问：“Whenwelistenforchanges,whatinformationshouldwepayattentionto?”引导学生归纳：人物（Who）、过去如何（Usedto…）、现在如何（Now…）。

环节三：形式聚焦，归纳内化（约6分钟）

在充分意义输入的基础上，引导学生观察、归纳语言形式，实现从感性认识到理性认识的飞跃。

1.观察与发现：教师将黑板上及听力中出现的典型“usedto”句子归类呈现（肯定句、否定句、一般疑问句及答句）。例如：

1.2.Heusedtobeshort.

2.3.Shedidn‘tusetoliketests.

3.4.Didyouusetobeafraidofthedark?Yes,Idid./No,Ididn’t.

5.小组探究：学生四人一组，观察这些句子，讨论并尝试归纳：①“usedto”后面跟什么词性？②否定句是怎么构成的？③一般疑问句呢？如何回答？

6.集体共建：请小组代表分享发现，教师适时纠正、补充和精讲。重点强调：

1.7.“usedto”后接动词原形，表示过去的习惯或状态。

2.8.否定形式为“didn‘tuseto”，注意此处“use”恢复原形。这是最易错点，需反复强调和举例。

3.9.疑问形式将“Did”提前，主语后接“useto...”。回答用“Yes,...did.”或“No,...didn’t.”

4.10.简要对比：与一般过去时（描述过去某次具体事件）不同，“usedto”强调过去一段时间内的经常性行为，且与现在形成对比。可通过例句对比说明。

11.控制性练习：进行快速口头替换练习或完成少量单句填空练习，旨在即时巩固形式，特别是否定和疑问形式。例如，教师说“Iusedtoplaybasketball.”要求学生快速转化为否定句和一般疑问句。

环节四：交际应用，初步输出（约5分钟）

将内化的语言知识在受控但真实的交际活动中进行初步运用。

1.任务1c：结对模仿对话（约2分钟）：学生两人一组，根据1a图片和1b信息，模仿听力对话进行问答练习。教师巡视，提供个别纠音和帮助。

2.任务2c：信息转述与拓展（约3分钟）：这是一个承上启下的重要环节。要求学生根据2a-2b完成的信息，以第三人称转述Paula,Steve,Danny的变化。教师先与一名学生示范：“Let‘stalkaboutPaula.Sheusedtobereallyquiet.Butnowshe’sveryoutgoing.”然后要求学生不仅转述，还尝试加入自己的评论或猜测原因，如：“Maybeshejoinedsomeclubsandmademorefriends.”这为思维品质的提升提供了空间。学生先独自准备，然后与同伴互相讲述。

环节五：综合拓展，迁移创新（约5分钟）

利用2d对话作为“支架”，引导学生向更真实、复杂的交际场景迁移。

1.2d对话处理：从听到演（约3分钟）

1.2.听前预测：展示2d对话中Billy和Candy的图片，提问：“Theyareoldfriendsmeetingagain.Whatmighttheytalkabout?”引导学生预测话题（变化、近况、回忆）。

2.3.听中把握：第一遍听，回答主旨问题：“Whataretheymainlytalkingabout?(Changesinthemselvesandtheirfriends)”第二遍听，完成细节任务：找出Billy、Candy以及他们的朋友的变化各一个。

3.4.听后跟读与品析：学生跟读录音，注意语音语调，特别是表达惊讶（“You’rekidding!”）、回忆（“Iremember…”）的语气。教师引导学生关注对话的交际策略：如何开启话题（“HeyRoy,…”）、如何追问细节（“Whatdidsheusetobelike?”）、如何自然回应。

4.5.角色扮演：学生两人一组，分角色朗读，鼓励有能力的同学尝试脱稿表演，加入适当的表情和动作。

6.创意交际任务启动（约2分钟）：教师布置一个更具挑战性的小组任务：“Inyourgroupoffour,imagineyouareataclassreunionafterfiveyears.Talkaboutthechangesinyourselves.Trytouse‘usedto‘asmuchasyoucan.Youcantalkaboutappearance,personality,hobbies,evendreams!”教师提供语言支架（如：A:Hi…Longtimenosee!Youlookdifferent!B:Really?Well,Iusedto…butnowI…）。这个任务作为课堂高潮和向课后延伸的桥梁，学生可先进行1-2分钟的初步讨论和构思。

第三阶段：课后延伸与评价（约5分钟）

1.课堂总结与反思（约2分钟）：教师引导学生共同回顾本节课所学。提问：“Whatcanwetalkaboutwith‘usedto‘today?”“What’sthemostinterestingchangeyouheardortalkedabouttoday?”学生自由分享。教师再次强调核心句式，并点明主题意义：“Peoplechange,andthat'sabeautifulpartofgrowingup.”

2.分层作业布置（约2分钟）：

1.3.基础巩固层：完成练习册中与本课词汇、句型相关的笔头练习。录制音频，用至少5句话描述自己的一项显著变化。

2.4.能力拓展层：采访一位家人（父母、祖辈）或朋友，了解他们年轻时与现在相比的一个变化，用英文记录并简要写出你的感想。或创作一个包含“usedto”结构的小对话（情境自选：同学重逢、向新朋友介绍自己的过去等）。

3.5.探究创新层：以“TheChangingMe”为题，制作一份图文并茂的英文电子小报或PPT，从多个维度（物理、心理、社交、技能）展示自己的成长变化，并准备在下节课用2-3分钟进行展示。

6.结束课堂（约1分钟）：给予学生鼓励，预告下节课将继续深入探讨变化，并可能分享大家的采访或作品。

板书设计

板书采用思维导图与核心句式相结合的方式，力求清晰、直观、有生成性。

（左侧区域：主题与语境）

Unit4TalkingaboutChanges

usedto+V.原形

（过去常做/是…，现在不了）

（中央区域：思维导图–听力信息整合）

Changes

├─Mario:short→tall|wearglasses→(no)

├─Amy:tall→(?)|quiet→(?)