沪教牛津版初中八年级英语上册第三单元计算机听说课教案

沪教牛津版初中八年级英语上册第三单元计算机听说课教案

一、教学理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准》为根本遵循，深度融合现代外语教学理论，旨在构建一个以学生为中心、以核心素养发展为指向的高效听说课堂。设计核心秉持“学用结合、学思结合”的原则，通过创设真实、有意义、贴近学生数字生活经验的语境，将语言知识的学习转化为解决实际问题的交际能力。本课依托任务型语言教学途径，整合情境教学法、交际教学法及内容与语言整合学习的理念，引导学生在完成递进式、挑战性学习任务的过程中，主动建构关于计算机科技话题的语言体系，发展批判性思维、创新思维及合作学习能力。教学全过程贯穿形成性评价，利用多元评价工具实时监测学习进展，实现“教、学、评”一体化，确保每位学生都能在原有的语言和认知基础上获得显著提升。

二、教学内容与学情分析

本课教学内容选自沪教牛津版八年级上册第三单元“Computers”的听说板块。本单元主题属于“人与社会”范畴下的“科学技术”子主题，探讨计算机技术的发展及其对人类社会生活的影响。本课时聚焦听说技能，听力材料预计围绕计算机的组成部分、基本功能、使用场景及人机交互体验展开，语言上涉及相关专业词汇、描述功能的句型以及表达观点态度的交际用语。

从学情角度分析，八年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对计算机和互联网具有浓厚的兴趣和丰富的使用体验，这为话题讨论提供了丰富的背景知识和情感动力。在语言基础上，学生经过七年级及八年级前期的学习，已积累了一定量的基础词汇和一般现在时、现在完成时等基本语法结构，具备进行简单日常对话和听懂慢速、清晰英语材料的能力。然而，他们的听说能力发展可能存在不均衡：部分学生敢于表达但语言准确性有待提高，部分学生理解力尚可但开口自信不足。同时，对于如何系统描述科技产品、有条理地表达个人观点并展开简单讨论，仍需要搭建扎实的语言支架和策略指导。因此，本课需在激活已有经验的同时，着力于拓展主题词汇、强化听力微技能训练、搭建结构化口语输出框架，并通过精心设计的合作任务，鼓励所有学生积极参与，实现语言能力与思维品质的协同发展。

三、单元整体教学目标与核心素养指向

基于单元主题“Computers”，本单元的整体教学目标在于引导学生：

1.语言能力：掌握与计算机硬件、软件、功能及网络应用相关的核心词汇与表达；能够运用所学语言描述计算机的构成、基本操作、用途，并讨论其利弊。

2.文化意识：了解计算机技术发展简史及其对社会生产生活方式的深刻变革，认识技术发展的双刃剑效应，初步形成理性、负责任地使用技术的态度。

3.思维品质：通过比较传统与现代信息处理方式、分析计算机应用的利弊等活动，发展对比分析、辩证思考和信息甄别能力。

4.学习能力：在完成基于真实问题的听说任务中，提升运用多种策略获取、处理听力信息的能力，以及通过合作学习、自主探究解决语言交际问题的能力。

四、本课时具体教学目标

通过本课时的学习，学生将能够：

1.知识与技能：

1.2.识别、理解并运用与计算机部件及基本功能相关的核心词汇。

2.3.听懂一段关于计算机介绍或使用体验的对话或独白，提取关键信息，理解主旨大意及部分细节。

3.4.运用所学的语言结构和词汇，在模拟情境中就该单元话题进行有效、连贯的口头交流。

5.过程与方法：

1.6.运用预测、关键词捕捉、推断等听力策略理解语篇。

2.7.通过参与角色扮演、小组讨论等活动，在实践中内化语言，提升口语表达的流利度与准确度。

8.情感态度与价值观：

1.9.增强对计算机技术的兴趣，认识到英语作为了解世界科技前沿工具的重要性。

2.10.在小组活动中培养合作精神与共享意识。

五、教学重难点

教学重点：

1.掌握本课时涉及的核心词汇及功能句型，并能在语境中正确运用。

2.理解听力材料的主要内容，完成相关的信息提取任务。

3.在创设的语境中，就计算机相关话题进行基本的口语交流。

教学难点：

1.对听力材料中出现的连读、弱读等语音现象及较长信息链的理解与处理。

2.将分散的语言知识整合为连贯、有逻辑的口语输出，表达个人见解。

3.在小组讨论中，倾听同伴观点并进行恰当的回应与补充。

六、教学资源与技术应用

1.多媒体课件：整合图片、关键词、任务指令、音频播放控制及语言支架。

2.听力音频材料：本单元配套的原始听力材料及根据学情可能进行的适度改编或补充材料。

3.实物或模型：可准备鼠标、键盘、U盘等计算机部件实物，增强直观性。

4.学习任务单：包含听力任务、词汇梳理、口语活动提纲等。

5.互动平台：如使用班级优化大师、希沃白板等工具进行随机点名、小组计分、作品投屏，增强课堂互动性与即时反馈。

6.网络资源：备用相关计算机发展史的短视频片段，用于课堂导入或拓展。

七、教学过程设计

（一）课前准备阶段

教师活动：

1.精细化分析教材与学情，确定本课时的语言聚焦点与能力生长点。

2.制作多媒体课件与学习任务单，确保内容精当、指令清晰、支架有效。

3.预习任务设计：通过班级学习平台发布一则简单的问卷调查或讨论帖，主题为“MyDigitalLife”，引导学生用中文或简单英文列举每日使用计算机或智能设备完成的三种主要活动。

学生活动：

1.完成教师发布的线上预习任务，反思个人数字生活。

2.尝试查阅词典，初步了解一些常见计算机部件的英文名称。

设计意图：预热话题，激活学生的已有知识和个人经验，为课堂输入做好认知和情感上的准备，同时培养学生自主学习的习惯。

（二）课堂导入阶段

活动一：视觉启动与词汇唤醒

教师利用多媒体呈现一组精心挑选的图片：从古老的算盘、机械计算机到现代的笔记本电脑、平板电脑、智能手机、超级计算机，以及人工智能、物联网等应用场景。引导学生观察并快速说出看到的物品。

教师提问：Whatcanyouseeinthesepictures?Howaretheyconnected?

学生自由回答，教师引出本课核心话题：Theyareallaboutcomputingtools.Today,wearegoingtoexploretheworldofcomputers,learnhowtotalkabouttheirpartsandusesinEnglish.

活动二：头脑风暴与词汇图构建

教师在黑板或课件中央写下核心词“Computer”。引导学生以小组竞赛形式进行头脑风暴，说出任何与计算机相关的英文单词或中文词组。

学生可能说出：mouse,keyboard,screen,game,internet,email,homework,video等。

教师将学生的回答分类板书或呈现于屏幕上，初步形成“Parts”、“Uses”、“Actions”等类别，并对学生提到的英文词汇给予肯定，对中文词汇提供对应的英文表达。同时，自然地引入本课关键新词，如：monitor,keyboard,mouse,CPU,printer,speaker,browsetheInternet,sendanemail,playgames,dohomework等，通过图片辅助理解。

设计意图：利用图片序列创设语境，直观展示技术演进，激发兴趣和思考。头脑风暴活动有效激活学生已有词汇储备，并在互动中自然导入新词，初步构建主题词汇网络，为后续的听力和口语活动扫清词汇障碍。

（三）听力技能训练阶段

环节一：听前预测

教师展示听力材料的标题或第一张情境图片。例如，图片显示两个中学生在电脑前讨论。教师提出问题，引导学生根据图片和已有知识进行预测：

1.Whoarethepeopleintheconversation?

2.Wherearethey?

3.Whatmighttheybetalkingabout?

学生小组讨论，分享预测。教师将合理的预测关键词写在黑板一侧。

环节二：分层听力任务

第一遍听：主旨大意获取

播放完整音频。布置任务：Listenandcheckyourpredictions.Whatisthemaintopicoftheconversation?

学生听后核对预测，并概括主旨。任务单上设有选择题或简答题：Theconversationismainlyabout______.

第二遍听：细节信息捕捉

播放第二遍音频前，出示任务单上的细节信息题。题目设计遵循信息出现的顺序，形式多样：

1.信息匹配题：Matchthecomputerpartswithwhatthespeakerssayaboutthem.

2.判断题：ListenandwriteTorF.

3.填空题：Completethesentenceswithoneortwowordsyouhear.

例如：

1.Theboy’scomputerhasaproblemwithits______.

2.Theyusethecomputerto______fortheirproject.

3.ThegirlthinkssurfingtheInternetis______,butyouneedtobe______.

播放音频，学生独立完成细节捕捉任务。之后进行同伴核对，鼓励就不同答案进行讨论。

环节三：听力策略指导与语言聚焦

针对听力中的难点句或包含目标语言结构的句子，进行第三遍分段精听。

教师暂停音频，引导学生关注：

1.语音层面：点出可能的连读、弱读处，如“What’swrongwithit?”“Let’shavealook.”带读模仿。

2.语言形式：聚焦功能句型，如描述问题的句型：“There’ssomethingwrongwith...”,“Itdoesn’twork.”；表达用途的句型：“Wecanuseitto...”,“It’susedfor...”；表达观点的句型：“Ithink...”,“Inmyopinion...”,“It’suseful/interesting/convenientbecause...”。

3.语篇逻辑：引导学生注意说话者如何开启话题、如何回应、如何转换话题，如“Bytheway,...”,“That’strue,but...”。

将重点句型呈现在课件或黑板上，作为口语输出的语言支架。

环节四：听后跟读与角色模仿

学生打开课本，看着听力原文，跟着音频逐句模仿朗读，注意语音语调。然后，两人一组，分角色朗读对话，鼓励加入适当的表情和动作。

设计意图：遵循“整体-部分-整体”的听力理解规律。预测活动激活图式，提升听的动机。分层任务设计照顾不同听力水平的学生，从主旨到细节，循序渐进。策略指导环节将听力训练与语言学习紧密结合，破解难点，积累表达。跟读模仿环节强化语音输入，内化语言节奏和语调，为口语输出奠定基础。

（四）口语产出与交际应用阶段

活动一：信息差任务

学生两人一组，各持一张不同的“ComputerProfile”卡片。卡片A描述一台家用台式电脑的配置和主要用途，卡片B描述一台学生平板电脑的配置和主要用途。卡片上包含图片提示和关键词。学生需要通过相互提问和回答，了解对方“电脑”的信息，并记录在任务单的表格中。

示例问题：

Whatkindofcomputerisit?

Whatpartsdoesithave?

Whatdoyouusuallyuseitfor?

Howoftendoyouuseit?

完成任务后，学生需根据记录的信息，向全班简要介绍同伴的“电脑”。

活动二：情境角色扮演

创设两个贴近学生生活的情境，供小组选择并准备角色扮演。

情境一：在电脑商店。顾客想买一台新电脑，店员在询问需求后推荐一款产品并介绍其特点和功能。

情境二：在学校项目小组。组员们在讨论如何利用电脑完成一个关于“环保”的课题，规划需要使用的软件、网络资源及分工。

教师提供语言支架，包括开场白、询问需求、描述功能、提出建议、表示同意或反对的句型。小组准备时间为5-7分钟，期间教师巡视指导，提供帮助。随后邀请2-3组进行展示。

活动三：思辨性小组讨论

提出更具思辨性的问题，引导学生深入思考技术的两面性。例如：

Whataretheadvantagesanddisadvantagesofusingcomputersinourdailylife?

Isitpossibleforstudentstolearnwellwithoutcomputers?Whyorwhynot?

Howcanweusecomputersinasmartandhealthyway?

小组讨论前，教师引导学生使用“T-chart”或思维导图整理观点。讨论中，要求学生不仅陈述自己的观点，还要回应同伴的观点，使用“Iagreewith...because...”,“That’sagoodpoint,butIalsothink...”,“Whatabout...?”等交际用语。每组选派代表汇报讨论要点。

设计意图：口语活动设计体现递进性和真实性。信息差任务强制交际，在完成任务中巩固词汇和句型。角色扮演提供半结构化语境，鼓励创造性运用语言。思辨性讨论则将语言运用提升到观点表达和理性思辨的层面，促进思维品质与语言能力的深度融合。所有活动均以小组合作形式展开，营造安全、互助的表达氛围。

（五）总结、评价与作业布置阶段

1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课所学：关键词汇、功能句型以及听力、口语活动中运用到的策略。可以邀请学生分享“我今天学到的最有用的一个表达”或“我对计算机的新认识”。

2.多元评价：

1.3.过程性评价：教师对学生在各个环节的表现给予即时、具体的口头评价，重点关注学生的参与度、合作精神、策略运用及进步点。

2.4.学习成果评价：通过观察角色扮演、听取小组讨论汇报，评价学生口语输出的流畅性、准确性及逻辑性。

3.5.学生自评与互评：发放简易的自评/互评表，从“我能听懂主要内容”、“我能使用新词汇造句”、“我能积极参与小组活动”等维度，让学生进行星级评价或简单描述。

6.分层作业布置：

1.7.基础巩固作业：熟读听力原文，并背诵其中3-5个含有核心句型的句子。完成练习册上相关的词汇和句型练习。

2.8.能力拓展作业：录制一段1-2分钟的音频，介绍你自己或你家人最常用的一台电子设备（不限于电脑），描述它的外观、功能和你的使用感受。

3.9.探究挑战作业：以“Computerin2030”为题，画一幅海报或写一个简短的段落，预测未来计算机的可能形态和功能，并在下节课分享。

设计意图：总结帮助学生梳理知识，形成结构化认知。多元评价贯穿始终，体现“教、学、评”一致性。分层作业尊重个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸到课外，实现个性化巩固与拓展。

八、板书设计

板书设计采用思维导图与核心句型区相结合的方式，力求清晰、直观、有层次，伴随教学进程动态生成。

板书左侧为主题词汇思维导图：

中心词：Computer

主分支1：Parts(monitor,keyboard,mouse,CPU,printer,speaker...)

主分支2：Uses(study:dohomework,searchforinformation.../entertainment:playgames,listentomusic.../communication:sendemails,chatonline...)

主分支3：Actions(turnon/off