2026北师大三下第一单元备课课件

1单元整体解读演讲人单元整体解读01分课时教学设计与安排02单元评价设计与教学资源准备03目录2026北师大三下第一单元备课课件我作为一线小学三年级数学教师，结合2022版义务教育数学课程标准要求，以及本届学生的前置学习情况，完成本次北师大版三年级下册第一单元的备课工作。本单元核心内容为除数是一位数的除法，是整数除法知识体系中承上启下的关键内容，既承接了三年级上册学过的百以内除法口算、两位数乘一位数计算的基础，也为后续四年级学习除数是两位数的除法、小数除法打下核心基础。接下来我将从单元整体解读、分课时教学设计安排、单元评价设计与资源准备三个维度展开本次备课内容的说明。01单元整体解读1教材内容编排北师大版三年级下册第一单元除法的编排遵循学生从具体到抽象的认知发展规律，按照知识点难度由低到高依次排布，整体分为五大模块：第一模块是两位数除以一位数的竖式计算，包含分桃子、分橘子两课时内容；第二模块是三位数除以一位数的计算，包含商是几位数、猴子的烦恼、节约三部分内容，重点解决被除数有0、商中间末尾有0的计算问题；第三模块是有余数除法的验算，对应集邮一课；第四模块是连除与乘除混合运算，对应买新书、讲故事两课内容；第五模块是单元整理练习，包含练习一和练习二两个单元练习。参考教材建议和实际教学需求，本单元总共安排11课时完成教学。我在去年执教本单元内容时就深刻感受到，北师大版这种结合真实生活情境引出问题、借助直观操作理解算理的编排方式，能有效降低学生的认知难度，很多原本对竖式逻辑模糊的学生，通过动手分物就能理清每一步计算的实际意义，这也是我本次备课沿用教材编排逻辑、进一步细化操作环节的原因。2单元学情分析为了精准把握教学起点，我在备课阶段对本届学生做了前置检测，结合前测结果可以梳理出三个核心学情特点：第一，大部分学生具备口算基础，92%的学生能正确完成一位数除两位数的口算练习，能借助数的组成口算出正确结果，这是我们开展新知教学的基础；第二，学生对除法竖式的认知仅停留在形式层面，81%的学生能尝试写出两位数除以一位数的竖式，但接近60%的学生无法说清竖式每一步的实际意义，遇到十位计算后有余数的情况，近七成学生不知道需要将余下的数和个位合起来继续除，这是本单元第一个需要突破的认知难点；第三，学生对0占位的意义普遍存在误解，前测中接近70%的学生计算被除数中间或末尾有0的除法时，会漏写商中间或末尾的0，习惯直接把下个数位的数拉下来继续除，这是本单元第二个核心易错点。此外，学生之前学习的加减法都是从低位算起，除法竖式要从高位算起，这个认知冲突也需要我们在教学中重点引导学生适应。3单元核心素养目标结合2022版新课标的要求，我将本单元的核心素养目标设定为三个层级：3单元核心素养目标3.1知识与技能目标学生能正确口算、笔算两位数除以一位数和三位数除以一位数的除法，理解算理，掌握算法，理解0占位的意义，掌握商中间末尾有0的除法计算方法；能正确对有余数的除法进行验算，掌握验算方法；能正确计算连除和乘除混合运算式题，掌握运算顺序；能运用除法知识解决生活中的实际问题。3单元核心素养目标3.2过程与方法目标学生经历分物活动探索除法计算方法的全过程，能借助直观操作解释除法竖式的计算步骤，提升逻辑推理能力和运算能力；能在解决实际问题的过程中分析数量关系，能用不同方法解决同一问题，提升问题解决能力和发散思维能力。3单元核心素养目标3.3情感态度与价值观目标学生在自主探索算法的过程中感受除法与生活的紧密联系，体会数学的应用价值；逐步养成认真计算、主动验算的良好学习习惯，提升数学学习的自信心。4单元教学重难点4.1教学重点理解除数是一位数的除法的算理，掌握除法竖式的计算方法，能正确进行计算和验算，能运用除法知识解决实际问题，落实运算能力的核心素养培养。4单元教学重难点4.2教学难点理解高位计算后有余数的处理方法，理解商中间末尾0的占位意义，能正确分析乘除混合运算的数量关系，解决稍复杂的实际问题。完成单元整体框架的梳理后，接下来我将结合每课时的核心教学任务，展开具体教学设计思路的说明。02分课时教学设计与安排分课时教学设计与安排2.1第1课时分桃子（两位数除以一位数，十位能整除）2.1.1核心教学任务：结合分物情境理解两位数除以一位数竖式每一步的实际意义，掌握从高位算起的竖式计算方法。2.1.2教学过程设计：第一步，情境导入，呈现教材中分桃子的真实问题：68个桃子平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？引导学生自主列出算式68÷2，提问你能用自己的方法算出结果吗，给学生3分钟独立思考时间，允许学生用小棒摆一摆。第二步，交流探究，收集学生的不同算法，先请用口算的学生分享思路：60÷2=30，8÷2=4，30+4=34，再请摆小棒的学生上台展示分的过程，明确先分整捆、再分单根的顺序，接着引导学生把分物的过程对应到竖式中，一步一步写出竖式，这里我会特意对比加减法的计算顺序，提问为什么除法要从高位算起，让学生结合分物过程理解，分课时教学设计与安排先分整箱整捆的大数，符合我们分物的实际逻辑，在这里我会放慢节奏，让每个学生都能对应竖式每一步说出表示的意义，去年的教学经验告诉我，在这里慢一点比直接教竖式写法效果要好太多，学生后续出错率会降低很多。第三步，巩固练习，让学生独立完成教材中的两道试一试题目，指名板演，集体订正时再次梳理每一步的意义。第四步，课堂小结，引导学生自主梳理两位数除以一位数的计算步骤。2.1.3作业设计：基础作业完成课本练一练第1到3题，拓展作业布置预学任务：如果68个桃子平均分给3只猴子，该怎么分，试着摆一摆算一算，为下一节课做铺垫。2.2第2课时分橘子（两位数除以一位数，十位不能整除）分课时教学设计与安排2.2.1核心教学任务：理解十位计算后余下的数要和个位合起来继续除的算理，完善两位数除以一位数的计算方法。2.2.2教学过程设计：承接上节课的拓展问题，引出本节课的情境：48个橘子平均分给3只猴子，每只猴子分多少个，列出算式48÷3，先让学生动手摆小棒分一分，学生在操作中会发现，4捆小棒平均分给3只猴子，每只分1捆，还剩1捆，这时候提问剩下的1捆要怎么处理，引导学生说出要把1捆拆成10根，和原来的8根合起来变成18根，再平均分给3只猴子，每只分6根，一共16根。接着结合分物过程写竖式，让学生对应操作过程说一说，十位上4除以3余1，这个1表示1个十，必须和个位的8合起来再除以3，这里我会展示学生常见的错例：把商写成10余8，让学生结合分物过程辨析错在哪里，学生很容易就能发现剩下的1个十没有继续分，通过错例辨析，学生对算理的理解会更加深刻。3后续课时核心安排2.3.1第3课时商是几位数，核心任务是引导学生通过估算判断三位数除以一位数的商的位数，掌握三位数除以一位数的竖式计算方法，引导学生迁移两位数除以一位数的计算经验，自主探索算法。2.3.2第4课时猴子的烦恼，核心任务是理解0除以任何不是0的数都得0，掌握被除数中间有0时商中间0的占位方法，我会引导学生用估算的方法判断结果的合理性，自己发现漏写0的错误，理解占位的必要性。2.3.3第5到6课时节约，安排2课时教学，核心解决商中间末尾有0的除法计算难点，第一课时重点突破商末尾有0的计算，第二课时进行巩固练习，处理商中间末尾都有0的复杂情况，依然采用错例辨析的方式突破难点。3后续课时核心安排2.3.4第7课时练习一，整理前半单元的除法计算方法，针对学生的易错点进行专项练习，及时查漏补缺。2.3.5第8课时集邮，核心任务是掌握有余数除法的验算方法，培养学生主动验算的习惯，结合实际情境引出验算的需求，引导学生自主总结商乘除数加余数等于被除数的验算规律。2.3.6第9课时买新书、第10课时讲故事，核心是引导学生分析连除和乘除混合运算的数量关系，能用不同方法解决问题，掌握运算顺序，我会引导学生先说清楚每个算式每一步的实际意义，再总结运算顺序，避免死记硬背。2.3.7第11课时练习二，整理全单元知识，完成综合性练习，提升学生解决问题的3后续课时核心安排能力。完成分课时教学安排后，为了保障单元核心目标的落实，接下来我对本单元的评价设计与教学资源准备做具体说明。03单元评价设计与教学资源准备1过程性评价设计我坚持评价贯穿教学全过程的理念，每节课前安排5分钟口算练习，当堂反馈，及时掌握学生的计算正确率和速度；课堂探究过程中，关注学生的表达和操作，对能清晰说清算理的学生及时给予肯定，对理解有困难的学生进行个别指导，及时调整教学进度；单元学习结束后，安排单元达标检测，检测内容覆盖所有知识点，重点考察算理理解和计算能力，同时设置1到2道拓展性实际问题，考察学生的问题解决能力。2分层作业设计我针对不同层次的学生设计分层作业，基础层作业面向全体学生，重点巩固基本计算方法，保证人人过关；提高层作业面向学有余力的学生，设计除法数字推理题、变式实际问题，拓展学生的思维；对于学习有困难的学生，我额外设计了算理说一说的专项练习，让学生对着竖式讲出每一步的意义，帮助他们夯实基础，跟上教学进度，避免出现分层脱节的问题。3教学资源准备结合教学需求，我准备的教学资源包括：每位学生配套的小棒学具，满足课堂上分物操作的需求；多媒体教学课件，用于展示情境、错例和操作过程，提升课堂效率；前测和后测检测卷，精准把握教学起点和教学效果；还有我结合去年教学经验整理的易错点专项练习纸，针对学生常错的漏写0、余数忘记落下来等问题进行专项训练，更符合学生的学习需求。以上就是本次备课的全部内容，接下来我