2026北师大三下猴子的烦恼说课课件

1说教材演讲人目录01.说教材07.说板书设计03.说教学目标05.说教法学法02.说学情04.说教学重难点06.说教学过程2026北师大三下猴子的烦恼说课课件各位评委老师大家好，今天我说课的内容是北京师范大学出版社三年级下册第一单元除法中的《猴子的烦恼》。接下来我将结合自身多年三年级一线教学经验，从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等多个维度展开说课，以下是我的具体设计。01说教材1教材内容与地位本节课属于数与代数领域中除法运算的内容，是学生在学习了表内除法、两位数除以一位数的笔算除法之后，第一次接触三位数除以一位数商中间有0的除法，既是对之前除法算理算法的延伸，也为后续学习除数是两位数的除法、小数除法打下基础，在整个整数除法的知识体系中起到承上启下的关键作用。本节课教材围绕猴子分桃子的情境设计了三个递进问题，第一个问题引导学生结合平均分理解0除以任何不是0的数都得0，第二个问题探究三位数除以一位数商中间有0的笔算方法，第三个问题拓展巩固商末尾有0的计算方法，整个编排符合学生的认知规律，体现了情境化问题驱动的编写特点。2教材编写意图北师大版教材本课设计突出了运算能力的培养，没有直接灌输计算法则，而是让学生结合实际情境自主探究算理，符合2022版义务教育数学课程标准中提出的“让学生经历数与运算的过程，发展核心素养”的要求。我在备课过程中发现，教材的情境本身很贴近学生的认知，也能自然引出“猴子没有桃子分”的矛盾，也就是本节课要解决的核心问题，只要稍加调整就能成为贯穿整课的学习线索。02说学情说学情分析完教材，我们必须结合学生的实际学情才能设计出符合学生认知的教学活动，接下来我谈谈对学情的分析。1已有知识经验三年级下册学生已经掌握了平均分的含义，能正确计算表内除法和两位数除以一位数的笔算除法，理解除法竖式的书写规则和从高位除起的算理。我在课前对所带班级进行了前测，结果显示91%的学生能正确计算两位数除以一位数的笔算，82%的学生能正确说出0参与加法、乘法运算的规律，说明学生已经具备了探究本节课内容的知识基础。2认知难点与误区结合我多年教学经验，学生学习本节课最容易出现三个认知误区：第一，受0加任何数、0乘任何数规律的迁移影响，很多学生会想当然认为“0除以任何数都得0”，无法理解为什么0不能做除数；第二，计算商中间有0的除法时，很容易忘记写十位上的0占位，直接把个位数字落下来计算，导致结果错误；第三，分不清什么时候需要商0，对“不够商1就商0”的规则不理解。前测数据显示，有64%的学生在尝试计算306除以3时，会出现漏写0的错误，这充分说明本节课的难点需要重点突破。3认知发展特点三年级学生仍然以具象思维为主，对抽象的计算规则理解困难，喜欢生动的情境和动手探究的活动，不喜欢被动接受知识，因此教学中要多结合具象情境，多给学生自主探究和对比辨析的机会，让学生自己建构知识。03说教学目标说教学目标基于以上教材分析和学情分析，结合2022版义务教育数学课程标准的要求，我拟定了本节课的三维教学目标如下。1知识与技能目标学生能理解0除以任何不是0的数都得0的算理，掌握三位数除以一位数商中间有0的笔算方法，能正确进行竖式计算，计算正确率达到90%以上。2过程与方法目标学生经历自主探究、合作交流、错例辨析三位数除以一位数商中间有0的计算过程，提升运算能力和初步的推理意识。3情感态度与价值观目标学生在解决猴子分桃实际问题的过程中，感受数学与生活的联系，获得自主解决问题的成功体验，增强学习数学的兴趣和信心。04说教学重难点说教学重难点结合教学目标和学生的认知难点，我确定本节课的教学重难点如下。1教学重点理解0除以任何不是0的数都得0的规律，掌握三位数除以一位数商中间有0的笔算方法。2教学难点理解0不能做除数的道理，掌握商中间0的占位作用，能正确进行笔算计算。05说教法学法说教法学法为了达成教学目标，突破重难点，结合学生的认知特点，我确定了本节课的教法学法如下。1教法我主要采用情境教学法、问题引导法、错例辨析法和讲练结合法，将教材静态的分桃情境改成动态递进的分桃过程，围绕“帮猴子解决分桃的烦恼”这条主线，一步步提出递进问题，引导学生逐步探究，我只作为引导者和组织者，推动学生自主思考，而不是直接灌输规则。在实际教学中，这种情境贯穿的设计能很好地吸引学生的注意力，提升参与度。2学法我引导学生采用自主探究法、小组讨论法、对比练习法进行学习，让学生独立尝试计算，在小组中交流不同的算法，在对比错例的过程中发现问题、总结方法，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主体。06说教学过程说教学过程以上是课前的准备分析，接下来我介绍本节课的核心设计，也就是教学过程，我将本节课分为四个递进的教学环节，具体如下。6.1创设情境，导入新课（用时约5分钟）我首先出示动态情境：三只小猴子一起摘桃子，一共摘了306个桃子，打算平均分，可是摘完桃子后发现树上已经没有剩下的桃子了，三只猴子不知道怎么分，产生了烦恼。我顺势提问：我们一起来帮小猴子解决这个烦恼好不好？先想一想，一个桃子都没有，也就是0个桃子，分给3只猴子，平均每只猴子分到几个桃子呢？该怎么列算式？由此引出课题《猴子的烦恼》，板书课题。这样的导入从学生感兴趣的动物情境出发，自然引出核心问题，快速吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望。6.2探究新知，突破重难点（用时约15分钟）我将本环节分为两个递进的层次：2.1探究0的除法规律首先让学生独立思考0除以3等于多少，然后和同桌说一说自己的想法。学生一般会出现两种思路，一种是从平均分的角度得出：0个桃子分给3只猴子，每只猴子一个桃子都没分到，所以结果是0；另一种是根据乘除法的关系，想0乘3等于0，所以0除以3等于0。我接着追问：那0除以2等于多少？0除以8呢？请你自己再举几个这样的例子，你发现了什么规律？学生很容易得出0除以任何数都得0，这时候我抛出核心问题：那0除以0等于多少？5除以0又等于多少？请小组讨论五分钟。学生在讨论中会发现，0除以0的话，任何数乘0都得0，结果可以是任何数，不确定；而5除以0的话，找不到一个数乘0等于5，所以没有结果，由此学生就能自己得出结论：0不能做除数，最终总结出规律：0除以任何不是0的数都得0。我在之前的试教中发现，通过小组讨论自主得出这个结论，学生对0不能做除数的印象要比直接老师讲深刻很多，出错率降低了近一半。2.2探究商中间有0的笔算方法解决了0的除法规律后，我们回到导入的问题：一共有306个桃子分给3只猴子，平均每只猴子分到多少个？请你列出算式，并尝试用竖式计算。学生列出306除以3后，我让学生独立计算，收上来三份典型错例和一份正确范例，在黑板上展示出来：第一种结果是102，竖式过程完整，十位写了0；第二种结果是12，漏写了十位的0；第三种结果是120，数位对错，把0写在了个位。我接着提问：请大家对比这四个竖式，哪一个是正确的，错的错在哪里？学生通过估算就能发现，306除以3肯定是100多，12和120肯定不对，漏写0的同学错在没有给十位的0占位，数位对错的错在位置写错。接着我引导学生梳理计算过程：先算百位，3除以3得1，没有余数，接下来算十位，十位上是0，0除以3得0，所以要在十位上写0占位，然后再把个位上的6落下来，6除以3得2，最后结果是102。2.2探究商中间有0的笔算方法由此学生总结出方法：三位数除以一位数，百位除完没有余数，十位上的数不够商1，就要商0占位。我再出示试一试的题目408除以4，让学生独立计算巩固，再拓展840除以6，让学生发现商末尾有0也符合这个规律，最终总结出通用规则：除到被除数的哪一位，不够商1，就对着那一位商0。整个过程让学生在错例对比中自己发现问题，建构方法，突出了学生的主体地位。2.2探究商中间有0的笔算方法3巩固练习，拓展提升（用时约15分钟）我设计了三层梯度练习，满足不同层次学生的需求：3.1基础巩固练习完成教材练一练第一题和第二题，包括0的除法口算和四道商中间有0的笔算，让两名学生上台板演，集体订正，巩固基本计算方法，检查学生的掌握情况。3.2错例辨析练习我收集了四道学生常见的错例，比如306除以3等于12，609除以3等于23，让学生找错、改错，说一说错在哪里，进一步强化0的占位作用，突破难点。我在教学中发现，找错改错的练习比做新题更能加深学生对错误的印象，有效减少同类错误的发生。3.3拓展提升练习我设计了两道拓展题，第一道是实际问题：学校组织研学活动，一共有505名学生，分乘5辆车，平均每辆车坐多少名学生？让学生运用所学知识解决实际问题，感受数学的应用价值；第二道是开放性问题：要使6方框5除以3的商中间有0，方框里可以填哪些数？这个问题需要学生结合所学知识进行推理，基础薄弱的学生能想出一两个答案，基础好的学生能总结出方框里可以填0、1、2，所有比3小的数，兼顾了差异化教学，发展了学生的推理能力。6.4课堂总结，布置作业（用时约5分钟）我首先引导学生回顾：今天我们帮小猴子解决了烦恼，你有什么收获？引导学生总结出本节课的两个核心内容：一是0除以任何不是0的数都得0，0不能做除数；二是计算除法的时候，除到哪一位不够商1，就要在那一位商0占位。然后我布置分层作业：基础作业是完成教材练一练剩下的三道笔算题，巩固基础；拓展作业是自己编一道商中间有0的除法题，试着做出来，和家长交流你的方法，兼顾不同层次学生的需求。07说板书设计说板书设计本节课我的板书简洁清晰，突出核心内容，我在黑板正上方写课题《猴子的烦恼》，左侧写核心规律：0除以任何不是0的数都得0，0不能做除数，中间板书306除以3的完整竖式计算过程，下方写本节课的计算规则：除到哪一位，不够商1就商0占位，整个板书重点突出，逻辑清晰，方便学生梳理本节课的核心知识。以上就是我对本节课的全部教学设计，接下来我对本次设计的核心思想做一个总结概括。本次《猴子的烦恼》的教学，核