2026北师大三下有多重核心素养课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01课堂教学过程设计02教学评价与核心素养落实反思03目录2026北师大三下有多重核心素养课件作为一名一线三年级小学数学教师，我在设计本节课时，严格遵循2022版义务教育数学课程标准核心素养导向要求，结合北师大版三年级下册“有多重”的教学定位，从学生已有生活经验出发，围绕量感等核心素养的落实安排教学活动，接下来我从课程整体设计、教学过程安排、教学评价反思三个层面展开本节课的教学设计说明。01课程整体设计说明1教材内容分析北师大版三年级下册“有多重”是学生首次系统学习质量单位的内容，是后续学习吨的认识、解决复杂质量相关实际问题的基础，也是培养学生量感的重要载体。教材本身从生活情境入手，安排了掂一掂、估一估、称一称等多个操作活动，核心目标是帮助学生直观感受1千克和1克的实际轻重，梳理二者进率关系，编排符合三年级学生具象思维为主的认知规律。我在处理教材时，没有将教学停留在认识单位、背诵进率的知识层面，而是突出学生的操作体验，把发展量感作为核心目标，同时融合推理意识、运算能力、应用意识的培养，整合了生活中的丰富教学资源，让教材内容更贴合学生的实际生活。2学情基础分析我所带的三年级学生，在日常生活中已经积累了物体轻重的直观感受，多数学生有逛超市、帮家长拿取物品的经历，听过千克、克这些名词，但是绝大多数学生没有建立起清晰的1千克、1克的质量观念，对质量单位的应用认知模糊，容易把质量轻重和体积大小混淆。同时，三年级学生好动，对动手操作活动有很高的参与兴趣，但是操作的目的性不强，需要教师明确活动要求，逐步引导探究；另外，学生此前已经学习过长度单位、人民币单位，积累了一定的度量单位学习经验，可以迁移到质量单位的学习中，这是本节课可以利用的重要学情基础。3核心素养导向教学目标结合课标要求、教材定位和学情实际，我设定了分层的教学目标，1.3.1知识与技能目标：学生能够认识质量单位千克和克，了解台秤、天平等常见称量工具的读数和使用方法，掌握1千克等于1000克的进率关系，能够完成简单的单位换算，能结合情境选择合适的质量单位描述物体轻重。1.3.2过程与方法目标：学生通过掂一掂、估一估、称一称等实际操作活动，经历质量观念从模糊到清晰的建立过程，发展量感，提升动手操作能力和推理意识。1.3.3情感态度与价值观目标：学生能够感受到质量单位在日常生活中的广泛应用，体会数学与生活的紧密联系，在小组操作活动中养成合作交流的意识，激发数学学习的兴趣，落实应用意识的培养。4教学重难点设定1.4.1教学重点：通过丰富的操作活动建立1千克和1克的直观质量观念，掌握千克和克之间的进率关系。1.4.2教学难点：培养学生对物体质量的估测能力，帮助学生在脱离称量工具的情况下，能借助已建立的质量观念合理估测常见物体的质量，进一步深化量感发展。完成课程整体设计的框架搭建后，接下来我按照学生由浅入深的认知规律，展开具体教学过程的设计，整个教学过程分为四个逐层递进的环节。02课堂教学过程设计1情境导入，激活经验，引发认知需求本节课开头我设计了一个简单的体验活动，我拿出两个外观相同、轻重不同的不透明盒子，请两位学生上台掂一掂，说一说哪一个轻、哪一个重，学生很快就能得出结果。我接着提问：我们都能感受到这个盒子重那个盒子轻，那这个盒子到底有多重，我们该怎么描述、用什么单位表示呢？引导学生调动生活经验说出自己知道的质量单位，有的学生说斤，有的说公斤，有的说千克、克，我顺势引出：今天我们就来学习国际通用的质量单位千克和克，一起看看它们到底有多重。这个导入环节用时3分钟，我在多次实际教学中发现，这个活动一下子就能调动学生的参与兴趣，引发学生的认知需求，自然引出本节课主题，同时激活了学生原有的生活经验，为后续探究做好了铺垫。2探究体验，操作建构，逐步建立质量观念这一环节是本节课的核心，用时25分钟，我设计了四个逐层递进的探究活动，让每个学生都能获得直观体验。2探究体验，操作建构，逐步建立质量观念2.1认识常见称量工具我先提问学生：要知道一个物体准确的轻重，我们需要用到什么工具？你都见过哪些秤？引导学生说出自己见过的电子秤、体重秤、杆秤等，然后我拿出本节课要用到的台秤和天平，给学生介绍台秤的结构、刻度读法，说明台秤一般用来称量比较重的物体，单位是千克；再简单介绍天平的用途，说明天平一般用来称量比较轻的物体，单位是克，这里只需要让学生认识工具、会读刻度就可以，不需要深入讲解工具原理，为接下来的操作活动做好准备。2探究体验，操作建构，逐步建立质量观念2.2操作体验建立1千克的质量观念我给每个学习小组都准备了1袋1千克的食盐，先让每个学生都轮流掂一掂，闭上眼睛把这个重量的感受记在脑子里，然后我给每个小组准备了苹果、矿泉水、文具等常见物品，让学生先掂一掂，估一估几个苹果大约重1千克，估完之后再放到台秤上称量验证。我在课堂巡视的时候发现，很多学生第一次估测的误差比较大，有的小组估3个苹果，称量后发现4个苹果才是1千克，之后学生再把4个苹果放在手里掂一掂，和1千克食盐对比，调整自己的感受，这个自我调整的过程对学生建立质量观念至关重要，不是我告诉学生1千克多重，而是学生自己感受、验证、调整，逐步建立清晰的认知。之后我还让学生找一找教室里大约重1千克的物体，学生找出了一摞课堂作业本、大字典、装满书的文具盒等等，每个人都能获得属于自己的直观体验，真正把抽象的单位变成了可感知的具体经验。2探究体验，操作建构，逐步建立质量观念2.3对比体验建立1克的质量观念学生感受完1千克之后，我拿出1克的砝码，请每个学生轮流掂一掂，说一说感受，几乎所有学生都会说太轻了，几乎感受不到重量。我顺势引出：计量比较轻的物体，我们就用克作单位，这个砝码就是1克，大家找一找我们身边哪些物体大约重1克？学生很快就找出了一枚2分硬币、一张A4纸、一颗小小的纽扣，我再让每个学生掂一掂这些1克的物品，和刚才掂过的1千克对比，说一说有什么不同，学生都能说出1克太轻了，1千克比1克重得多，这个对比进一步加深了学生的印象。之后我还设计了小活动，让学生估一估橡皮、铅笔的重量，再称量修正，逐步提升估测能力。2探究体验，操作建构，逐步建立质量观念2.4推理验证梳理千克和克的关系学生分别建立了1千克和1克的观念后，我提出问题：千克和克之间有什么关系呢？大家看看我们桌上的盐，一袋盐是500克，两袋盐放在一起一共是多少克？学生计算得出500加500等于1000克，我再让学生把两袋盐放在台秤上称量，学生发现正好是1千克，由此自然得出1千克等于1000克。这个过程学生通过计算、验证自己推理出进率，不是死记硬背，很好地发展了推理意识和运算能力，之后我出示几个简单的换算练习，比如2千克等于多少克，3000克等于多少千克，让学生说一说推理过程，巩固进率，学生掌握的效果都比较好。完成概念建构后，接下来我设计了分层练习，帮助学生巩固知识，提升核心素养，落实应用意识。3分层练习，巩固应用，迁移提升能力这一环节用时10分钟，我设计了三个层级的练习，满足不同层次学生的学习需求。3分层练习，巩固应用，迁移提升能力3.1基础层级练习基础练习主要是选择合适的质量单位和简单单位换算，比如一个西瓜重4什么，一枚鸡蛋重50什么，小明的体重是32什么，一块橡皮重5什么，这类练习帮助学生巩固基础概念，区分千克和克的应用场景。我会请学困生分享自己的想法，及时纠正错误，比如有的学生一开始填一枚鸡蛋重50千克，我就让他掂一掂1千克的食盐，再掂一掂鸡蛋，学生马上就能自己发现错误、纠正错误，这个过程本身就是深化量感的过程。3分层练习，巩固应用，迁移提升能力3.2综合层级练习综合练习主要解决生活中的实际问题，比如一瓶矿泉水连瓶重500克，瓶重50克，水重多少克？一袋大米重2千克，吃了800克，还剩多少克？这类问题需要学生结合实际情境，运用进率换算后解决问题，既巩固了知识，又提升了学生解决实际问题的能力，让学生体会到数学的实用价值，我组织学生小组交流解题思路，培养学生的表达能力和逻辑推理能力。3分层练习，巩固应用，迁移提升能力3.3拓展层级练习拓展练习主要发展学生的推理能力，打破思维定势，最经典的问题就是1千克棉花和1千克铁哪个重，多数学生一开始都会说铁重，我引导学生关注质量都是1千克，得出二者一样重的结论，再引导学生思考为什么大家会觉得铁重，学生很快明白是因为铁体积小密度大，棉花体积大密度小，所以直观上会觉得铁重，这个练习很好地深化了学生对质量概念的理解，另外我还设计了稍复杂的推理题，适合学有余力的学生探究，提升整体思维水平。4课堂小结，梳理建构这一环节用时2分钟，我引导学生自己梳理本节课的内容，说一说自己学到了什么，有什么收获，还有什么疑问，学生自主梳理后，我补充强调：今天我们通过动手操作，认识了千克和克，知道了1千克等于1000克，最重要的是我们把抽象的轻重变成了我们脑子里能记住的感受，以后我们就可以用这个感受估一估生活中物体的重量。完成教学过程设计后，我接下来谈谈本节课的教学评价和核心素养落实的反思。03教学评价与核心素养落实反思1教学评价设计本节课我采用过程性评价和结果性评价相结合的评价方式，过程性评价主要关注学生在操作活动中的参与度，是否能积极动手、合作交流、准确表达自己的感受，对学生的估测结果及时给出反馈，肯定合理估测，引导学生调整错误认知；结果性评价通过练习反馈，了解学生对知识的掌握情况，针对学困生进行个别辅导，确保全体学生都能达到基本教学要求。同时我布置了一个课后实践作业，让学生回家帮家长掂一掂、称一称家里的蔬菜水果，估完再称，把课堂学习延伸到生活中。2核心素养落实反思我在设计本节课的时候，始终把量感的培养放在核心位置，没有因为操作活动繁琐就省略环节，而是给每个学生都提供了动手体验的机会。我多次教学这节课发现，有充分操作体验的班级，学生建立的质量观念明显更清晰，估测准确率比只讲不操作的班级高出近三成，这让我深刻感受到，量感不是讲出来的，是学生亲身体验出来的。本节课除了核心的量感培养，也兼顾了其他核心素养的落实，比如在推导进率的过程中发展推理意识，在解决实际问题的过程中发展运算能力和应用意识，整体落实比较到位，当然，个别学生的估测能力还需要后续在生活中不断练习，课后实践作业就是为了给学生提供更多体验的机会，持续发展量感。总