2026北师大三下分橘子获奖课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学评价与板书设计02课堂教学过程设计03教学反思04目录2026北师大三下分橘子获奖课件我作为本次省级基础教育小学数学优质课评选的获奖教师，本节课《分橘子》是我经过三次磨课调整最终成型的参赛课，整个设计贴合北师大版教材的编写理念，符合三年级学生的认知发展规律，现将完整课件内容按教学逻辑整理如下。首先是课程整体设计部分。01课程整体设计说明1教材内容分析《分橘子》是北师大版小学数学三年级下册第一单元除法的第二课时，本单元的核心教学目标是引导学生经历除法笔算的抽象过程，理解除法竖式每一步的实际含义，掌握两位数除以一位数的计算方法，为后续学习三位数除以一位数、小数除法打下基础。教材以师徒四人分橘子的情境为载体，给出48个橘子也就是4篮零8个，要求平均分给3人，引出两位数除以一位数十位不能正好整除的计算问题，这样的设计将抽象的除法运算与具体的分物活动结合，符合数形结合的编写思路。我在进行教学设计时，没有改变教材的核心情境，而是针对学生的认知难点，调整了探究活动的梯度，给不同层次的学生都留出了探究空间，让学生能真正参与到算理的生成过程中，而不是被动接受计算法则。2学情分析本节课的授课对象是三年级下学期的学生，在知识储备上，学生已经学习了表内除法，掌握了整十数除以一位数的口算方法，在上一节课也学习了两位数除以一位数十位正好整除的口算和笔算，对除法竖式的书写格式有了初步的认识。在能力层面，三年级学生已经具备了初步的动手操作能力、小组合作能力和语言表达能力，能借助学具解决简单的数学问题。但是通过课前调研我发现，大部分学生能通过口算得出48除以3的结果，但是超过百分之七十的学生不能说清楚为什么要把十位上的余数和个位合起来再除，近百分之六十的学生不理解除法竖式每一步的实际含义，这就是本节课学生的认知难点，也是我教学设计的核心突破口。3教学目标结合新课标对小学数学运算能力的培养要求，我设定了三维教学目标。1.3.1知识与技能目标，结合分橘子的具体情境，探索并掌握两位数除以一位数十位不能整除的笔算方法，能正确规范地书写竖式，计算正确率达到百分之八十五以上。1.3.2过程与方法目标，经历分物操作、口算抽象、竖式建模的完整探究过程，打通分物过程、口算步骤与竖式书写三者的联系，理解除法竖式每一步的算理，提升学生的运算能力和抽象思维能力。1.3.3情感态度与价值观目标，在小组合作分物的过程中体会数学与生活的紧密联系，获得自主解决问题的成功体验，增强对数学学习的兴趣和信心。4教学重难点1.4.2教学难点，理解十位计算产生余数后，要和个位上的数合起来再除的算理，养成除法计算从高位算起的习惯。经过对课程整体的设计梳理，接下来进入本节课的核心部分，也就是课堂教学过程的设计。1.4.1教学重点，掌握两位数除以一位数十位不能整除的笔算方法，理解除法竖式每一步的实际含义。在右侧编辑区输入内容基于教材分析和学情分析，我确定本节课的教学重难点如下。在右侧编辑区输入内容02课堂教学过程设计1创设情境，提出问题上课伊始，我出示师徒四人路过果园，孙悟空摘橘子的情境图，引导学生观察，从图中你能获得哪些数学信息？学生经过观察可以得出，一共有48个橘子，要平均分给孙悟空、猪八戒、沙僧三个人。我接着追问，根据这些信息，你能提出什么数学问题？引导学生提出核心问题，平均每人分到多少个橘子？接下来我请学生列出算式，学生很快列出算式48除以3，我继续提问，为什么这里要用除法计算？引导学生回顾除法的意义，明确平均分问题要用除法解决，巩固对除法概念的理解。随后我引导学生对比，这个算式和我们上节课学习的两位数除以一位数有什么不同？学生很快发现，上节课学习的算式中，十位上的数除以除数正好分完，没有余数，这道题里十位上的4除以3，不能正好分完，会剩下1个十。借此机会我引出本节课的课题，今天我们就一起来分橘子，研究这种除法的计算方法。2自主探究，理解算理这一环节是本节课的核心，我分为三个层次逐步推进。2自主探究，理解算理2.1动手操作，感知分法我给每个小组提前准备了4捆小棒，每捆10根，另外准备8根单独小棒，用小棒代替橘子，要求学生以小组为单位动手分一分，边分边说一说自己分的过程，想一想一共有几种不同的分法。我在巡视的过程中，发现学生主要出现两种不同的分法，我请两种分法的代表上台展示，第一种分法是先分单独的8根，每人分2根，再分4捆，每人分1捆，剩下1捆，把1捆拆成10根，和剩下的2根合起来是12根，每人再分4根，最后加起来一共是16根。第二种分法是先分整捆的4捆，平均分给3个人，每人分1捆，也就是10根，剩下1捆，再把剩下的1捆拆成10根，和原来的8根合起来是18根，平均分给3个人，每人分6根，加起来一共是16根。我引导学生对比两种分法，哪一种分法更方便，更符合我们的计数习惯？学生经过讨论一致认为，先分整捆再分单根的分法更方便，不需要多次拆分，这样的对比就为后续理解除法要从高位算起打下了基础。2自主探究，理解算理2.2结合口算，梳理过程动手操作之后，我引导学生把分小棒的过程用口算的形式写出来，对应刚才先分整捆的过程，学生很快梳理出口算步骤，先分4个十，每人先分到1个十，分掉了3个十，剩下1个十，把剩下的1个十和8个一合起来是18，18除以3等于6，10加6等于16。我把口算步骤板书在黑板上，每一步都对应刚才分小棒的过程，让学生明确每一步计算对应的实际意义，完成了从具体操作到抽象口算的过渡。2自主探究，理解算理2.3抽象竖式，沟通算理我接着提问，我们已经会用分小棒和口算得出结果了，能不能把我们分橘子的过程用竖式表示出来，让大家一眼就能看清楚每一步分了多少，剩了多少？请同学们自己试着写一写竖式。学生写完之后，我收集了三种不同的写法，展示在大屏幕上，第一种是直接写出得数，省略了中间的计算过程，第二种是先算8除以3，商2余2，再算40除以3，商10余14，再继续除，过程比较繁琐，第三种是先分十位，再分个位，按照先商1减3余1落8再商6减18得0的过程书写。我引导学生对比三种写法，哪一种写法能最清楚地表示我们分橘子的过程，又最简洁？学生经过对比一致认可第三种写法，接下来我结合分橘子的过程，一步一步带领学生梳理竖式的书写和含义，首先写被除数48，除号，除数3，我们先分整捆，也就是先算十位上的4，4个十平均分成3份，每份是1个十，所以要在十位上商1，1乘3等于3，表示我们分掉了3个十，4减3等于1，表示十位分完后还剩下1个十，2自主探究，理解算理2.3抽象竖式，沟通算理这里我特意提问，这个1表示什么？为什么要把8落下来和1合起来？引导学生结合分物过程回答，剩下的1个十不够分给3个人，每人一个十了，所以要拆成10个一，和原来的8个一合起来变成18个一，再继续分，18个一平均分成3份，每份是6个一，所以在个位上商6，6乘3等于18，表示分掉了18个一，18减18等于0，表示正好分完，没有剩余。整个梳理过程，我每一步都对应分小棒和口算的过程，让抽象的竖式每一步都有具体的意义支撑，很好地突破了本节课的难点，最后我再次引导学生对比从高位算起和从低位算起的不同，让学生明确从高位算起更简洁，更方便，帮助学生养成正确的计算习惯。3巩固练习，内化方法我按照从基础到拓展的梯度设计了三层练习。2.3.1基础巩固练习，我设计了三道计算题，78除以3，56除以4，65除以5，要求学生先画一画分的过程，再写出竖式，写完后和同桌说一说每一步的含义，练习结束后我统计正确率，百分之九十四的学生都能正确计算，说清楚算理，达到了基础目标的要求。2.3.2对比沟通练习，我出示上节课学习的48除以2和本节课学习的48除以3，让学生对比两个竖式有什么相同点和不同点，学生总结出，相同点都是两位数除以一位数，从高位算起，不同点是48除以2十位正好分完，没有余数，48除以3十位分完有余数，余数要和个位合起来再除，通过对比，学生完善了两位数除以一位数的知识结构，理清了新旧知识的联系。3巩固练习，内化方法2.3.3解决实际问题，我设计了生活情境题，学校组织体育节，一共买来76个足球，平均分给4个年级，每个年级分得多少个？还剩多少个？学生独立解决后，进一步巩固了本节课的知识，也体会了数学在生活中的应用。4拓展延伸，提升思维我设计了一道拓展思考题，想一想，两位数除以一位数，十位上的数除以除数，余数最大是多少？引导学生结合余数比除数小的规律进行推理，得出余数最大是除数减一，进一步深化了对余数和除法算理的理解，发展了学生的逻辑思维能力。完成课堂教学过程的设计后，接下来我说说本节课的教学评价与板书设计。03教学评价与板书设计1教学评价设计本节课我采用过程性评价和结果性评价结合的多元评价方式，在学生展示分法、发言交流的过程中，我给出的都是针对性的评价，比如你把分的每一步都说得很清楚，大家一听就明白了，你能对比发现两种写法的区别，真会思考，避免了空泛的表扬，让学生明确自己的优点在哪里。在练习结束后，我组织学生进行自我评价，让学生自己整理计算中出现的错误，总结本节课的易错点，学生总结出易错点主要是忘记把十位的余数和个位合起来，以及数位对齐错误，这样的自我评价帮助学生养成了反思的学习习惯。2板书设计本节课的板书设计清晰直观，突出核心重点，左侧书写课题分橘子，以及题目和算式，48个橘子平均分给3人，每人分得多少个？列式48÷3，中间部分整理分小棒的过程，对应每一步分的结果，右侧书写完整的竖式，每一步都标注清楚表示的含义，整个板书将操作、口算、竖式三者有机结合，重点突出，学生能一目了然地梳理出本节课的核心内容。最后，我对本节课的设计和实施进行整体反思。04教学反思1设计与实施的优点本节课我始终围绕算理理解这个核心，把分物活动作为理解算理的载体，让学生经历了从具体操作到抽象建模的完整认知过程，很好地突破了十位有余数这个难点，学生参与度达到百分之百，不同层次的学生都能在探究过程中获得发展，落实了新课标提出的培养学生运算能力的核心素养要求。2可以改进的方向在磨课和实施的过程中我发现，少数学困生对余数要比除数小的规律，结合本节课的内容还需要更多的实例巩固，后续的练习课中还需要进一步加强对这部分学生的个别指导，竖式书写的规范性也需要在后续练习中持续强化。总结来说，本节课《分橘子》作为北师大版三年级下册除法单元的关键过渡课时，核心教