2026北师大三下分橘子说课课件

1说教材演讲人目录01.1说教材07.7说板书设计03.3说教学目标05.5说教法学法02.2说学情04.4说教学重难点06.6说教学过程08.8说教学预设反思2026北师大三下分橘子说课课件我今天说课的内容是北师大版义务教育教科书数学三年级下册第一单元除法中的分橘子一课，本节课是两位数除以一位数除法的核心进阶内容，接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学预设反思八个维度展开说课，整体设计遵循从具象到抽象的认知规律，落实新课标对运算能力培养的要求。011说教材1教材的地位与作用本节课是在学生已经掌握表内乘除法、整十数除以一位数口算、两位数除以一位数首位能整除的竖式计算之后安排的教学内容，核心教学内容是两位数除以一位数首位不能整除的竖式计算。从知识体系来看，本节课上承一位数除法的基础算理，下启三位数除以一位数、小数除法等后续内容，是学生建立除法竖式计算逻辑的关键节点。北师大版教材采用情境加问题串的编排方式，以分橘子的分物活动为载体，将抽象的算理具象化，避免了机械记忆计算法则的问题，我多次执教该内容，深刻感受到分物情境对学生理解算理的支撑作用，脱离操作的纯讲授很容易让学生形成会算但不懂为什么的问题，这也是我设计本节课始终围绕操作抽象展开的核心原因。2教材内容编排教材开篇呈现了4篮零8个橘子平均分给3个班的现实情境，引导学生提出平均每个班分到多少个的问题，接着呈现了三种不同的分物思路，对应从操作到口算再到竖式的抽象过程，之后安排了想一想算一算三道巩固练习，最后设置了分层的课后练习，从基础计算到解决问题，符合三年级学生由浅入深的认知规律，整个编排始终围绕分物过程对应竖式步骤的核心逻辑，帮助学生建立操作与抽象的关联。022说学情1已有知识基础三年级下册学生已经掌握表内乘除法计算，能正确口算整十数除以一位数，已经学习了两位数除以一位数首位能整除的竖式计算，初步了解了除法竖式从高位除起的基本规则。为了精准把握学生起点，我提前对所带班级进行了前测，结果显示百分之八十三的学生能正确计算首位能整除的两位数除以一位数，但面对48除以3这种首位不能整除的题目，仅有百分之二十八的学生能写出正确竖式，超过六成的学生对十位计算后余下的数如何处理存在认知模糊，这也明确了本节课的教学起点。2认知发展特点三年级学生仍然以具象思维为主，抽象逻辑思维处于初步发展阶段，对动手操作、情境化问题的接受度远高于纯算式讲授，注意力集中时长约为15到20分钟，因此教学中需要设计连贯的活动，保持学生的探究兴趣，避免长时间讲授。3潜在学习困难结合以往教学经验，学生学习本节课主要存在三个层面的困难，一是不理解竖式中十位余下的数的计数单位，容易出现对位错误，把余下的1个十当成1个一写在个位；二是忘记余下的数要和个位合起来继续除，直接把余数留在结果中；三是忽略余数要比除数小的规则，这些困难都是本节课需要重点突破的内容。033说教学目标3说教学目标结合2022版义务教育数学课程标准学段要求，我设定了如下三维教学目标，落实核心素养培养要求：1知识与技能目标结合分橘子的具体情境，理解两位数除以一位数首位不能整除的除法算理，掌握竖式计算的基本方法，能正确进行相关计算。2过程与方法目标经历分物操作、口算抽象、竖式建构的完整探究过程，提升动手操作能力和抽象概括能力，发展运算能力和数感。3情感态度与价值观目标在探究活动中体会除法与生活的紧密联系，获得解决问题的成功体验，提升数学学习的兴趣。044说教学重难点1教学重点理解两位数除以一位数首位不能整除的算理，掌握竖式计算的基本方法，能正确进行计算。2教学难点理解竖式计算中，十位上余下的数要和个位上的数合起来继续除的道理，明确每一步计算的实际意义。055说教法学法1教法结合学生认知特点和本节课内容，我主要采用情境教学法、直观操作法、问题引导法，通过创设学生熟悉的校园劳动收获橘子的情境引出问题，依托小棒操作将抽象算理具象化，通过层层递进的问题引导学生逐步建构竖式，我不会直接告知计算法则，而是引导学生自己从分物过程中总结方法，突出学生的主体地位。2学法对应我的教法，学生主要采用动手操作法、自主探究法、合作交流法，学生通过动手分小棒梳理分物过程，自主尝试建构竖式，通过同桌交流分享思路，在辨析错误中深化对算理的理解，整个学习过程是学生主动建构的过程，而非被动接受。066说教学过程6说教学过程本节课的教学过程我分为五个环节，循序渐进推进教学：1创设情境，导入新课我首先展示学校劳动实践基地收获橘子的实拍图片，告诉学生，咱们学校实践基地收获了48个橘子，要分给三年级的3个班，为了公平，要平均分给三个班，你能提出什么数学问题，引导学生梳理数学信息，提出平均每个班分到多少个的问题，进而列出算式48除以3。接着我引导学生对比，这个算式和我们上节课学习的48除以2有什么不同，学生很快就能发现上节课十位上的4能被2整除，这节课4不能被3整除，由此引出本节课的课题分橘子。这样的导入既联系了学生真实的校园生活，又激活了旧知，引发了认知冲突，有效激发了学生的探究欲望，我多次使用这个导入，学生的参与度始终很高。2动手操作，探究算理本环节是本节课的核心，我分为四个步骤展开：2动手操作，探究算理2.1自主尝试，动手分一分我要求学生用提前准备好的小棒代替橘子，一捆小棒代表一篮10个橘子，48个橘子就是4捆8根，让学生自己动手分一分，把48根小棒平均分成3份，看看每份是多少，分完之后和同桌说一说自己的分法。我在巡视过程中，会重点关注有困难的学生，同时收集不同的分法，为后续交流做准备。2动手操作，探究算理2.2交流分享，梳理分法我会请两种不同分法的学生上台展示分的过程，第一种是先分整捆的，先拿出4捆，每个班分1捆，分掉了3捆，还剩下1捆，剩下的1捆拆开变成10根，和原来的8根合起来是18根，18根再平均分给3个班，每个班分6根，加起来每个班一共16根。第二种是先把所有小棒都拆开，变成48根，再一根一根分，每份分16根。接着我引导学生比较两种分法，哪一种更简便，学生很容易得出先分整捆再分单根的方法更方便，不需要拆所有的小棒。接着我引导学生把分的过程转化为口算，先分30个，30除以3等于10，剩下18个，18除以3等于6，10加6等于16，帮助学生完成从操作到口算的转化。2动手操作，探究算理2.3抽象竖式，理解算理我接着提问，我们刚才分的过程，怎么用竖式表示出来呢，请大家自己在练习本上写一写，学生自主尝试之后，我收集几种典型的错例和对例，一起展示辨析。我结合分的过程一步步带领学生写竖式，首先我们要分4个十，4个十除以3，每份得到1个十，所以1要写在商的十位上，1乘3等于3，表示分掉了3个十，4个十减3个十还剩1个十，这里我提问，剩下的这个1表示什么，接下来该怎么办，引导学生说出剩下的1个十要和个位的8个一合起来变成18个一，再继续除以3，18除以3等于6，6写在商的个位，6乘3等于18，18减18等于0，刚好分完。之后我拿出收集的错例，比如十位余1之后没有和8合起来，直接写成了48减3等于45，得到商15，把余下的1写在个位，商变成10余18这些常见错误，和学生一起辨析错在哪里，为什么错，进一步强化算理理解。我始终认为，操作这一步绝对不能省略，我曾经试过跳过操作直接讲竖式，结果到期末还有近三成的学生对位错误，而让学生动手分过之后，错误率能降到百分之十以下，这也充分说明具象操作对抽象建构的重要性。2动手操作，探究算理2.4对比总结，梳理算法我引导学生对比今天学习的内容和上节课的内容，总结两位数除以一位数的计算方法，计算时从高位除起，除到哪一位商就写在哪一位的上面，如果首位不能整除，余下的数要和下一位合起来继续除，每次除得的余数要比除数小，帮助学生形成完整的计算法则认知。3巩固练习，深化理解我设计了三层分层练习，满足不同层次学生的需求：6.3.1基础练习，完成教材想一想算一算的三道题目，学生独立完成之后，指名说一说每一步计算的意义，重点巩固余下的数如何处理，夯实基础。6.3.2变式练习，一是安排改错练习，我把学生常见的错误整理出来，让学生找错改错，提升对错误的辨识度；二是安排解决问题，结合生活实际问题列式计算，体会本节课知识的应用价值。6.3.3拓展练习，设计开放性问题，一堆橘子数量在40到60之间，平均分给5个班剩下2个，平均分给6个班也剩下2个，这堆橘子有多少个，引导学有余力的学生拓展思维，提升综合运用知识的能力。4课堂小结，梳理收获我提问，今天这节课你有什么收获，计算两位数除以一位数要注意什么，引导学生自主总结本节课的知识，我再进行补充梳理，帮助学生形成完整的知识体系。5分层作业布置基础作业，完成教材练一练的基础题目，巩固计算方法；实践作业，找一找生活中平均分之后有余数需要继续分的例子，和家人说一说，体会数学与生活的联系。077说板书设计7说板书设计我的板书设计清晰明了，突出核心内容，左侧呈现情境问题，48个橘子平均分给3个班，每个班分多少个，列出算式48÷3，中间呈现完整的竖式计算过程，标注出每一步对应的实际意义，右侧整理计算法则，清晰突出重点，方便学生梳理回顾。088说教学预设反思8说教学预设反思我预设大部分学生能在本节课结束后掌握计算方法，理解算理，少数学生可能还会存在对位错误，课后我会针对这部分学生进行个别辅导，依托小棒操作再次强化理解。同时，我会严格控制操作探究的时间，保证充足的练习时间，落实知识巩固。本节课的核心就是让学生理解每一步计算的实际意义，而非机械记忆计算法则，这也是培养学生运算能力的核心要求。以上就是我对分橘子一课的完整教学设计，回顾整个设计，我始终围绕结合分物