2026北师大三下两位数乘两位数说课课件

1说教材分析演讲人目录01.说教材分析07.说板书设计03.说教学目标05.说教法学法02.说学情分析04.说教学重难点06.说教学过程08.说教学预设反思2026北师大三下两位数乘两位数说课课件我今天要说课的内容是北师大版义务教育教科书小学数学三年级下册第三单元的核心教学内容两位数乘两位数，作为一名一线小学数学教师，我在多次执教本内容的过程中，对教材的编排逻辑和学生的认知特点有较为深刻的体会，接下来我将按照从教材分析到教学总结的顺序，循序渐进展开说课。01说教材分析1教材的地位与作用两位数乘两位数是小学数学整数乘法体系中承上启下的关键内容，在本内容学习之前，学生已经掌握了乘法口诀、两位数乘一位数的笔算方法以及两位数乘整十数的口算方法，这些知识为本节课的自主探索提供了知识迁移的基础。本内容的学习不仅是对之前乘法知识的巩固与延伸，更为后续学习三位数乘两位数、小数乘法以及四则混合运算奠定了算理与算法的基础，同时也是发展学生运算能力这一核心素养的重要载体，在整个小学阶段的数与代数领域占据重要地位。2教材的编排特点北师大版教材对本内容的编排遵循了新课标提出的做中学循序渐进的理念，没有直接呈现计算法则让学生背诵记忆，而是依托学生熟悉的队列表演、电影院座位等生活化情境引出计算问题，先安排口算与估算的探索，再通过点子图、表格等直观工具帮助学生理解算理，最后抽象出笔算竖式，整个编排过程符合三年级学生从具象思维到抽象思维的过渡规律，突出了让学生经历知识形成过程的设计思路，我在研读教材的过程中，能明显感受到编者对运算能力培养的重视，打破了传统计算教学重结果轻过程的误区。02说学情分析1已有知识与经验基础三年级下学期的学生，已经具备了拆数计算、转化解决问题的经验，多数学生在课前已经能通过家长辅导或者预习，正确计算简单的不进位两位数乘两位数，但我在课前对多个班级的前测结果显示，有超过六成的学生能算出正确结果，但能清晰说出每一步计算意义的学生不到两成，多数学生只知其然不知其所以然，这也是我本节课设计重点突破的方向。2认知发展特点三年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对生活化的情境充满兴趣，愿意动手尝试、自主探索，但抽象概括能力还较弱，对于为什么第二个部分积要错位书写这种抽象的算理，很难直接理解，需要借助直观工具支撑。3可能存在的学习障碍结合我过往的教学经验，学生学习本内容常见的障碍主要有两点，一是不能理解第二个部分积的对位原理，经常会把数位对错，导致计算结果错误；二是不能将口算、直观操作和笔算竖式建立对应联系，把算理和算法割裂开来，影响知识体系的构建。03说教学目标说教学目标结合2022版义务教育数学课程标准的要求，以及教材编排特点和学生学情，我制定了如下三维教学目标：1知识与技能目标学生能理解两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的计算方法，能正确进行两位数乘两位数的口算、估算与笔算，能运用本内容的知识解决简单的实际问题。2过程与方法目标学生经历自主探索、合作交流两位数乘两位数计算方法的过程，渗透转化、数形结合的数学思想，发展学生的运算能力和几何直观核心素养，提升学生的抽象概括能力。3情感态度与价值观目标学生在自主探索的过程中获得成功的体验，感受计算知识在解决生活实际问题中的价值，体会数学与生活的紧密联系，增强对数学学习的兴趣。04说教学重难点说教学重难点基于对教学目标和学情的分析，我确定本节课的教学重难点如下：1教学重点理解两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的笔算方法，能正确进行计算并解决相关实际问题。2教学难点理解笔算过程中第二个部分积错位书写的原理，建立算理与算法之间的对应联系。05说教法学法说教法学法为了落实教学目标，突破教学难点，结合学生的认知特点，我采用了如下教法学法：1教法我主要采用情境教学法、启发探究法和直观演示法，通过创设学生熟悉的校园活动情境引出问题，激发学生的探究欲望，在学生探究的过程中适时启发引导，不直接灌输结论，借助点子图、课件演示等直观手段帮助学生理解抽象的算理，教师作为学习的组织者和引导者，推动学生自主构建知识。2学法学生主要采用自主探究法、合作交流法和动手操作法，让学生在动手圈一圈、动脑算一算、动口说一说的过程中，经历知识的形成过程，真正理解算理掌握算法，我始终认为，计算教学不是教学生背法则，而是要培养学生的运算素养，让学生自己悟出来的知识，远比教师灌输给学生的更牢固。06说教学过程说教学过程我将本节课的教学过程分为五个环节，循序渐进推进教学：1创设情境，导入新课我会先出示学校运动会开幕式队列表演的图片，提问学生，三年级的队列表演一共有12行，每行有14人，你能根据这两个信息提出什么数学问题，学生很自然会提出一共有多少人参加队列表演的问题，接着我让学生列出算式，学生很快会列出14乘12，我接着提问，这个算式和我们之前学习的乘法算式有什么不同，引导学生发现这是两位数乘两位数，由此引出本节课的课题，板书课题。这个导入从学生熟悉的校园生活出发，让学生感受到计算是解决问题的需要，而不是无意义的训练，我每次用这个情境导入，学生都能快速进入学习状态，参与度很高。2自主探究，理解算理本环节是本节课的核心环节，我分为三个层次推进：2自主探究，理解算理2.1尝试估算口算，渗透转化思想我先让学生估一估14乘12的结果大约是多少，学生会出现不同的估算方法，有的把14估成10，12估成10，得到100；有的把14估成10，得到10乘12等于120；有的把12估成10，得到14乘10等于140。我接着引导学生思考，实际结果比我们估算的结果大还是小，让学生明确估算的范围，培养估算意识。接着我提出问题，你能不能用我们学过的知识算出准确结果呢，请大家自己动手算一算，也可以画一画，写完后和同桌说一说你的方法。在学生自主探索后，我会收集不同的方法展示交流，常见的方法有把12拆成10加2，先算14乘2等于28，再算14乘10等于140，最后相加得到168；也有把14拆成10加4，先算10乘12等于120，再算4乘12等于48，相加得到168；还有把12拆成2乘6，先算14乘2等于28，再算28乘6等于168。我引导学生观察这些方法的共同点，学生很容易发现都是把新知识转化成我们已经学过的旧知识，由此渗透转化的数学思想。2自主探究，理解算理2.2借助直观工具，明确算理本质我给每个学生准备了和队列表演对应的点子图，让学生结合自己的计算方法，在点子图上圈一圈，说说你每一步计算对应的是点子图的哪一部分，比如把12拆成10行和2行的学生，就会圈出10行的140人和2行的28人，两部分加起来就是总人数。接着我引出教材的表格法，把14分成10和4，12分成10和2，让学生找一找表格中每个数对应的点子图的哪一块，帮助学生理解，其实两位数乘两位数就是四个部分积相加的和。这个过程借助数形结合，把抽象的算理变成了看得见的图形，学生很容易理解，有效突破了学生的认知障碍。2自主探究，理解算理2.3抽象笔算竖式，总结计算方法在学生有了口算、点子图、表格的基础之后，我提出问题，我们能不能把这些计算过程整理成竖式呢，请大家自己试着写一写。我收集不同的写法，展示在黑板上，有直接写出结果的，有两层积但是对位错误的，也有对位正确的。我引导学生对比不同的写法，结合之前的点子图和表格说一说，哪一种写法是对的，每一步是什么意思。学生在交流的过程中慢慢明白，先用第二个因数的个位2乘14，得到28，这个是2个14，所以末位要和个位对齐；再用第二个因数的十位1乘14，得到的是14个十，也就是140，所以4要写在十位上，1写在百位上，末位要和十位对齐，最后把两个积加起来，就是最终的结果。由此学生自然理解了为什么第二个部分积要错位书写，突破了本节课的难点。最后我引导学生一起整理出笔算的步骤，让同桌互相说一说笔算的过程，强化理解。3分层练习，巩固提升STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1我设计了四个层次的练习，兼顾不同层次学生的需求：6.3.1基础练习，安排三道不进位的两位数乘两位数笔算，让学生板演，集体订正，说说每一步的意义，巩固基本算法。6.3.2改错练习，我把学生常见的对位错误、计算错误整理出来，让学生找错、改错，加深对易错点的认识。6.3.3实际应用，安排电影院座位、购买文具等生活问题，让学生用所学知识解决，感受数学的应用价值。6.3.4拓展练习，安排11乘两位数的计算，让学生找规律，拓展学有余力学生的思维。4课堂小结，梳理知识我让学生自己说一说，本节课你有什么收获，还有什么疑问，引导学生梳理出，本节课我们把两位数乘两位数转化成旧知识，借助点子图理解了算理，学会了笔算的方法，帮助学生构建完整的知识体系。5分层作业，因材施教基础作业安排课本练习中的三道基础题，全体学生完成，选作作业安排让学生找一找生活中需要用两位数乘两位数解决的问题，自己提出问题并解答，让学有余力的学生得到进一步提升。07说板书设计说板书设计我的板书设计简洁明了，重点突出，左侧书写课题两位数乘两位数，中间板书14乘12的完整竖式，标注出每一步的意义，右侧书写笔算的基本步骤，方便学生对照梳理，一目了然。08说教学预设反思说教学预设反思我预设本节课大部分学生能理解算理，掌握算法，达到教学目标，少数学生对对位原理还会存在模糊，课后我会针对这部分学生进行一对一辅导，借助直观工具再次讲解。运算能力的培养不是一节课就能完成的，需要在后续的练习中不断强化，我也会在后续的进位乘法教学中，继续巩固算理，提升学生的运算能力。总的来说，本节课我以2022版